《祖父的园子》教案

第《祖父的园子》教案语文《祖父的园子》优秀教案篇一

师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？

生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。〔指着三位同学〕你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。〔众笑〕每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚刚四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。〔指其中一位同学〕这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。〔其他同学纷纷仿效〕有些同学不会写“韭菜〞的“韭〞、“谷穗〞的“穗〞，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看〞一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看〞都费力。〔众大笑〕

第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。〔有同学忘了，东张西望〕没记住吧？只能画个“大鸭蛋〞，〔众笑〕等会儿填进去。还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽〞。

〔同学考虑选择写在刚刚哪一组词语后面。〕

师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

〔让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁〞。〕

师：你为什么不写“草帽〞？

生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽〞是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字〞可是你的第二张脸啊！

师：看第二组。〔第二个同学读词语，第一个“倭瓜〞写错了。〕写错了就要改正来。看书，“老师〞就在书本上。〔生改正〕倭瓜，见过吗？吃过吗？

生：就是“莴苣〞。〔众笑〕

师：“倭瓜〞就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜〞。

生：〔继续读〕黄瓜、玉米、韭菜。

师：你发现这组词语都是哪一类的？

生：都是吃的东西。

生：都是杂粮。

生：农作物。

师：对啦，那叫“农作物〞，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽〞是“农作物〞吗？

生：不是，所以我不用写。〔众大笑〕

生：〔读词语〕摘花、下种〔zhòng〕〔师纠正读音〕、铲地、浇菜、割草。

生：是“栽花〞，不是“摘花〞；“拔草〞写成了“割草〞。

师：对啊，花还没“栽〞呢，你怎么能“摘〞呢？〔众笑〕平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔〞不能写成“拨〞。这组词语有什么特点啊？

生：动词。〔师接话：对的！期待的样子。〕一般都是种庄稼的。〔师接话：对的！期待的样子。〕都是在跟祖父做事情。

师：〔夸奖〕对啊，这叫“做农活〞。那“草帽〞写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽〞的“帽〞怎么写？看老师写。〔师示范写“帽〞，生发现右上部不是“曰〞。〕为什么不是“曰〞呢？古代的帽子是这样的。

〔师作画，生恍然大悟。〕

师：这些词语全写对的请举手。〔对举手的同学〕你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。

师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。

生：〔投入地读书，教师巡视，作个别指导。〕

师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。

生：〔一男生朗读第二节〕

师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。〔对那男生〕现在请你推荐一位同学读这一段。〔生推荐一女生〕你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。

生：〔一女生朗读〕

师：〔夸奖地〕为什么读得这么好？

生：我把自身的感情融进去了，我好似就在这个园子里了。

师：〔快乐地〕啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。

生：〔非常投入地朗读〕

师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，〔众笑〕谁来读另外一段？

生：〔一女生读，读得很有感情。〕

师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。〔生自由读〕这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚刚你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。〔生推荐一男生〕

师：站起来就脸红，可能胆子比拟小。今天行吗？〔生点头〕读得慢一点，声音响亮一点。

生：〔读第十三节〕

师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的〞，“似〞念翘舌音。请重新读一遍。〔生再读〕注意“团结〞的“结〞念jié，这里念jiē。接着读。〔生接读〕好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？

生：声音更响亮一些了。

生：比平时说话更流利了一些。〔师插话：读得更流利了。〕

生：错误比平时少。〔师插话：他读得更认真、更细致了。〕

师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。

〔生自由朗读第十三节。〕

师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。

生：生机勃勃。〔师插话：请你把这个词写在黑板上。〕

生：无拘无束的园子。〔师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。〕

生：自由自在。

生：丰富多彩。

生：课文里就是“样样都有〞。

师：这个“彩〞是彩色的“彩〞，请你写下来。

生：鸟栖虫居。

生：鸟语花香。

生：生意盎然。〔师插话：生机盎然。〕

生：充溢温馨。

师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？

生：〔齐声答复〕生机勃勃的园子。

生：〔齐声答复〕无拘无束的园子。

师：还是一个──〔生接〕丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。

师：我们还感受到这是一个──〔生接〕温馨的园子、生机盎然的园子……

师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。

〔同学轻声读课文，边读边画词句。〕

师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？

生：〔读第十三节〕“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。〞这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。

师：一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。你再读读。〔生读〕活了吗？

生：〔齐答〕活了。

师：这里三个短句结构相同，这叫什么？

生：排比句。

师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。〔生齐读〕她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。还有写得更特别的！

生：〔读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。〞〕这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。

师：怎么个相同法？

生：农作物愿意怎么样就怎么样。

师：假设我在课堂上，想唱歌〔生接：就唱歌〕，想说话〔生接：就说话〕，想打瞌睡〔生接：就打瞌睡〕，想不听〔生接：就不听〕，想走出去〔生接：就走出去〕。自由吗？〔生接：自由〕可能吗？〔生接：不可能〕〔众大笑〕倭瓜、黄瓜它们可能吗？〔生接：可能〕这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……〞的句式表达出来的，一起读一读吧。

师：“谎花〞你见过吗？

生：是黄颜色的花吧？

师：你看是哪个“谎〞？“说谎〞的“谎〞啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎〞，简称“谎花〞。〔众大笑〕写玉米的那句更有意思：“它假设愿意长上天去也没有人管〞。假设写它“愿意长上天就长上天〞，哪个更好？

生：课文中的好，好似显得更自由。

生：“愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去也没有人管。〞我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。

生：〔读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。〕写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。

师：怎么写出昆虫的漂亮？

生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。

生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。

师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。

生：〔读“我家有个大园子……不太好看。〞〕有许多昆虫，丰富多彩。

师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？

生：就是为了和大红蝴蝶比拟。

生：更衬托大红蝴蝶的美丽。

生：很自然，不是光赞美园子。

师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。

《祖父的园子》教案篇二

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，体会作者的心情。

教学难点：

感悟作者寄情于物的写作方法。

教学流程：

一、谈话揭题

1、师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？〔童年〕说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

〔相互交流〕

2、师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

〔齐读课题〕

二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

1、谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

预设：〔天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱〕

2、如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太淘气、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

请同学们快速读课文，在文中划出理由

3、生自由读课文

4、反应：

①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。〔这里写的是和祖父一起种小白菜〕

②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。〔这里写的是“铲地〞〕

③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。〔这里写的是玩耍〕

④第14、15小节，浇菜；

⑤第20小节睡觉

师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

〔学生练读、逐段读，要读出她的淘气〕

三、研读课文，感受自由、快乐

1、这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

生说，预设：〔自由、快乐、无忧无序、随心所欲……〕

师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

2、第17小节教学

板：自由、快乐、无忧无虑

3、我还羡慕他有了这么好的祖父

这位祖父好在哪儿

我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

怎么管？〔三个笑〕

这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？慈祥

看板书，连起来说：

慈祥的祖父，给了我自由……的园子

四、深入文本，提炼写法

1、在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

2、你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？

愿意说的到前面来

a.请问你们现在在哪里？

b.你是什么？

c.用我是园里的

请各位回到你的园子里去！

3、我想问一个问题

〔1〕这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？

〔2〕文章重点想表现谁的快乐与自由？〔小姑娘〕

它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

〔3〕在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

4、第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

板书：

祖父的园子

慈祥的〔给了我〕自由、快乐、无忧无虑……

种白菜

铲地

玩耍

浇菜

睡觉

寄情于物

小学五年级下册《祖父的园子》优秀教案篇三

教学目标

1、学会文中的“蚱、晃〞等11个会认字，会写“蝴、蚂〞等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚〞等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我〞在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3、体会“我〞在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点

体会“我〞在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

体会“我〞在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，激情导入

1、简介作者

萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女〞之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神〞。

代表作：《生死场》《呼兰河传》

2、简介《呼兰河传》

《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

3、谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子〞，感受她的童年生活。〔板书课题：祖父的园子〕学生齐读课题。

设计意图：

从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词

1、学生自读课文，要求：

〔1〕大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

〔2〕遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词。

3、检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

1、学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4、教师总结：

〔1〕1—3自然段，写记忆中的园子。

〔2〕4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

〔3〕16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。

〔4〕18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

〔板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦〕

四、细读课文，初感园子

1、学习课文1—3自然段，了解“我〞对园子的印象。

〔1〕指名读，自由读。

〔2〕小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

〔3〕全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我〞说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿〞一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

②“明晃晃〞一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红〞“绿的绿〞这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我〞对眼中事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容无视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我〞一个美好的童年，让“我〞对那里的一切都难以忘怀。

2、有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

多媒体出示“祖父的园子图片〞，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

设计意图：

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下根底。

既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。

六、课堂总结，布置作业

1、这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

2、请同学们课下搜集和积累“圆滚滚〞“明晃晃〞这类词语。

设计意图：

积累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1、检查，指名学生朗读课文1—3自然段。

2、谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我〞在祖父的园子里的童年生活的快乐。

〔板书：热闹生机勃勃满心喜爱〕

二、细读品味，体会文意

〔一〕走进“园子〞，感受童趣。

1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。

2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。

〔1〕讲解“我〞和祖父种小白菜。

①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平〞“东一脚西一脚地瞎闹〞“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了〞这些描写准确地表现了种小白菜给“我〞带来的乐趣。

②指导朗读，读出“我〞的淘气。

〔2〕讲解“我〞帮祖父铲地

①“我〞是怎样铲地的？〔用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。〕

②指导朗读，表现出铲地给“我〞带来的乐趣。

〔3〕讲解“我〞在园子里的玩耍

①从这段话中你感受到什么？〔感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我〞带来极大的快乐。〕

②指导朗读，读出“我〞的活泼好动。

〔4〕讲解“我〞帮祖父浇水

①同样是浇水，“我〞和祖父有什么不同？〔祖父是往菜上浇，“我〞是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。〕

想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！〞的神情是怎样的？〔冲动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……〕

〔3〕指导朗读，边读边想象“我〞的动作，神情，在读中表现出“我〞的冲动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。〔板书：快乐和顽皮〕

〔二〕走近祖父，感受慈祥。

1、作者在园子里是那样的淘气，那样的淘气，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟。

2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。

〔1〕从“慢慢〞你感受到什么？〔感受到祖父对我的耐心和慈祥。〕

〔2〕文段描写了祖父的几次笑？〔三次〕分别是怎样的笑？〔大笑起来──笑够了──还在笑〕你从祖父的笑中感受到什么？〔感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。〕

〔3〕分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

4、在祖父的园子中，“我〞爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我〞的眼中、在“我〞心里又是怎么样的呢？〔这是一座乐园，更是一座爱园。〕

5、教师小结：在祖父的园子，慈祥的祖父让“我〞自由快乐，对“我〞倾注了爱心和耐心，给了“我〞心灵的自由。祖父的爱放飞了“我〞孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我〞的自由、快乐而又幸福的童年。

〔三〕走进景物，感受童年生活的自由自在。

1、自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？

2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：

太阳在园子里是特别大的，……好似站在对面的土墙都会答复似的。

〔1〕“太阳光辉四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。〞一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？〔运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。〕

〔2〕“太阳光辉四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。〞一句的意思是什么？〔天气非常晴朗，一切都是光明的。〕

〔3〕从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好似站在对面的土墙都会答复似的。〞一句中，你感受到什么？〔祖父的园子里充满活力。〕

〔4〕你从这段话感受到什么？〔祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。〕

花开了，……太阳也不知道。

〔1〕“花开了，……都是自由的。〞运用了什么样的修辞手法？〔拟人、排比的修辞手法。〕形象地表现了什么？〔园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比

〔2〕“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。〞一句在这段话中起什么作用？〔承上启下。〕表现了什么？〔表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。〕

〔3〕这段话主要描写了什么？〔描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。〕寄托了作者什么样的思想感情？〔作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。〕

〔4〕互相交流，祖父的园子有什么特别之处？〔在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。〕

〔5〕教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干预，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

4、指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！〔学生自由朗读课文16、17自然段。〕〔板书：快乐和自由〕

〔四〕学习课文18—20自然段。

指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我〞的快乐心情读出来。〔板书：快乐〕

三、回忆总结，延伸拓展。

1、在“我〞童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？〔“祖父的园子〞是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我〞童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给了“我〞心灵的自由，放飞了“我〞的心灵，舒展了“我〞的人生。〕〔板书：无穷的乐趣〕

2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱〞怀着“永久的憧憬与追求〞的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。〔板书：眷恋童年思念祖父〕

四、回归全文，领悟写法

1、小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？

2、小组派代表做汇报发