《画杨桃》教案15篇

第《画杨桃》教案15篇《画杨桃》教案1

教材简析：

这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的根底。

教学目标：

1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。

3·学习本课生字新词，练习用不像……而像……不要……要……写句子。

4·朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学课时：两课时

教学过程：

一、回忆第一自然段

1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)

2·今天，“我〞有时机画画了，又发生了什么事呢？

二、深入学习课文，理解课文。

1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。)

2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)

3·当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样?

(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)

4·老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)

5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)

6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。)

7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)

三、理解最后一段。

1·读课文，这段讲了什么?

(讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。)

2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)

四、总结课文。

1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是符合情理的。)

2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的根底上背诵，就不难了。)

3·先口头练习说句子，在说的根底上再写句子。

五、稳固练习

1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。

2·怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像……而像…不要……要……都是从两种事物中否认一种，肯定一种。)

作业设计：

A：把自己学习课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。

B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。

C：有感情地朗读课文并完成句子练习。

板书设计：

5

画杨桃

我看

不像……而像……

角度不同

同学

大笑

相信自己的眼睛，

父亲叮嘱

不要想当然

是什么样就画成什么样。

老师

严肃

和颜悦色

《画杨桃》教案2

教学要求：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱〞“教诲〞造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教具准备：

多媒体

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

2、指名分段，说段意。

第一段〔1〕讲父亲教“我〞学画画。

第二段〔2—18〕在图画课上，“我〞将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段〔19〕讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

〔1〕“我〞是什么时候开始学画画的？

〔2〕怎样理解父亲叮嘱“我〞的话？〔尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是〕

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我〞怎么会将杨桃画成五角星的样子的？

3、“我〞把杨桃画成五角星后同学们有什么反响？老师是怎么对待的？

4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？〔四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。〕

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用〞？〔尊重事实，实事求是〕

七、作业：练习背诵最后两个自然段。

第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

2、指名答复下列问题。〔“我〞是怎样画杨桃的及老师、同学们的反响写得真实、具体。〕

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同？

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱〞“教诲〞的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

6、学生书面造句。

板书设计：

31画杨桃

实事求是

父亲老师

教诲

《画杨桃》教案3

教学目标：

一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

二、体会老师循循善诱的教学态度。

三、体会课文哪些地方写得真实具体。

四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱〞说话。

五、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学过程：

一、课件出示，导入新课。

1、今天我们学习课文《画杨桃》，读题。〔出示课题〕

2、读了课题，你有什么问题吗？〔杨桃是什么样子的？〕

3、老师准备了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？

二、初读课文，整体感知。

1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜欢的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？

2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。

3、交流，课文主要讲了一件什么事？

三、集体合作，理解内容。

1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。

2、交流。

〔1〕“我的座位在前排靠边的地方。〞

位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？

〔2〕“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。〞

为什么会这样？

〔3〕“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。〞

〔4〕“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。’〞

什么是“叮嘱〞？谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么？你是怎样理解爸爸的话的？什么是“想当然〞？能不能举个例子说说什么是“想当然〞？

3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。我心里会怎么样？想些什么呢？

4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。

课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？〞

“不像！〞

“它像什么？〞

“像五角星！〞

老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视〞？你能表演一下“审视〞吗？

5、当老师问大家的时候，同学们这样答复，是带着怎样的语气的？〔嘲笑〕我们读读。

发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？

6、〔课件出示〕于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？〞

“不……像。〞

“那么，像什么呢？〞

“像……五……五角星。〞

这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？〔很惭愧〕读一读这段对话。

7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？〔用上因为……所以〕

8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么？

9、我们来看一下，“我〞的老师是怎么说，怎么做的？〔生读该自然段。〕

什么是“和颜悦色〞？用这样的语气读一读。

有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……〞，说一说。

举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？

什么叫相信自己的眼睛？

10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。

四、总结升华，拓展延伸。

1、谈。课文共有几个人物，你最喜欢谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？

2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示：

3、编。学生自编学完课文后的一那么格言，写在书本插图五角星旁。交流。

4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

《画杨桃》教案4

一、情境导入

1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物?

(出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗?

2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃

二、初读课文、整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听?

你来,(第2段)真不错!

你来读,(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀!

你读(第13-16段)

你来读,读得一字不差，真了不起!

3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还假设有所思呢，确实，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?你来,你来,你来。

4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

三、探究“我〞的作画态度，初识“实事求是〞

1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读,课件出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

(1)自己读读这句话，你读懂了什么?

你说,你从“认认真真〞这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。

你说,你从“老老实实〞上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我〞这种“老老实实〞的作画态度的呢?

你来,噢,原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。

(2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么?

父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞

你读懂了“想当然〞。对呀，还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?你来，你来，你来。

对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都——“画走了样〞。

所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——

在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——

你来，好一份“语重心长〞。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星

(3)你还从哪些地方发现了“我〞的这种老老实实的作画态度?

你来，你可真会读书!你发现了“我〞老老实实地在座位上观察。

课件出示：

我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

自己读读这句话，你怎么发现“我〞的老老实实的?

你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进行了——比照。

还有什么发现?

你在从小作者的角度思考问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位?现在就让坐在这里的同学“现身说法〞。(示意一同学起立)

这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者相同的感受读出来吗?

还有谁想读?你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子)

我似乎听到了小作者的心声了。假设你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢?

我该不该把杨桃画成五角星呢?心中升起一种疑惑。

2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。

(课件出示)齐读：

你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

就是这样，我老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。

把自己对“老老实实〞的理解送到句子中读出来

(课件出示)

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。

你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚决的“老老实实〞。我坚持着这种“老老实实〞的作画态度，换种说法就是——实事求是。

师板书：实事求是(生齐读)

我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信

把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子!你来，大家一起来。

四、探究“同学们〞的心理转变，丰富“实事求是〞

1、师：同学们又是如何看待我的这幅画的呢?自己读读下面两那么对话，你发现了什么?(课件出示)

“这幅画画得像不像？〞

“不像！〞

“它像什么？〞

“像五角星！〞

“现在你看看还像杨桃吗？〞

“不……像。〞

“那么，像什么呢？〞

“像……五……五角星。〞

(生读对话思考)

(1)你说，多么会读书的孩子!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现?

你来，噢，你发现了，第一那么后面是个感慨号，感慨号的语气是很肯定的。那第二那么呢?

(2)同学们从这两那么对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。

那么，该怎么把自己的发现读出来呢?自己联系上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。

2、(课件出示第一那么对话)

(1)哪对同桌愿意第一个尝试?你们吧。

你为什么这么读?噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢!

请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢?

噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的答复是异口同声的，

请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意?同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢?你说，你说，你说。

(2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、挖苦的笑，我们一起来读一读这那么对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。

3、(课件出示第二那么对话)这那么对话呢?又该怎么读?哪对同桌想试一试。

你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐?噢，原来这里有很多省略号，

你们来，说说你心里是怎么想的?你能联系上下文发现问题，提出想法，这确实是一种很好的学习方法。真了不起。

4、现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。

5、现在，你就是刚刚发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，教师巡回指导)

很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧!请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。

(1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。

你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。

(2)请你再说。从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。

你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:(课件出示)

我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!

听着你们用真情写下的话语，我清楚感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这那么对话中说出来吧!(课件出示第二那么对话)

孩子，现在的杨桃还像你平时看到的杨桃吗?那么，它像什么?

听着这些充满愧疚的答复，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是〞的眼光去评价别人的画。

五、探究“老师〞的引导过程，深化“实事求是〞

画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是〞有更深的理解。

作业：预习“画杨桃〞下节课的内容。

《画杨桃》教案5

1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱〞“教诲〞“受用〞等词语；

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法；

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理

杨桃图片课件

一课时

教学过程

一创设情境，真实体验

1、〔教师在黑板上作画〕先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？

师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

2、〔教师出示杨桃〕谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点；

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来；

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。

二初读课文，整体感知

1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

2、学生交流。

三研读课文，体会人物思想感情

〔一〕自主学习，合作探究

1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究；

2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

〔二〕学生交流，相机引导

〔三〕引导学生抓住“我〞的动作，神态，体会“我〞的实事求是与情感变化

1、“我〞之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西〞，是因为某某

〔1〕我的座位在前排的地方；

〔2〕我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；

〔3〕我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

2、自由轻读，体会我的情感变化我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑在老师的教育下，同学们又理解了我课文，没有直接描写“我〞被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足但是可以引导学生设身处地与“我〞感同身受，深刻体会“我〞的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性

2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

〔1〕这一看，同学们发现从“我〞的角度看杨桃，它确实像个五角星；

〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我〞是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴〔学生表演朗读〕；

〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！〞；

〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法；

〔5〕这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我〞从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育谁来说说你们对“老师〞的研究？

〔五〕抓住教师的神态变化，体会“老师〞的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视〞句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？〞理解“审视〞和老师为什么审视“审视〞是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为：

〔1〕对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟；

〔2〕想保护“我〞的自尊心；

〔3〕对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们；

〔4〕他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃〞同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他漂浮了“半晌〞同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？〔对随意嘲笑别人的孩子的不满，想方法要教育他们〕

3、理解“和颜悦色〞老师和颜悦色，是因为〔〕

4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？〔要实事求是地表现自己的角度看到的东西〕他们不同之处又是什么呢？〔老师的话语中又提到要尊重别人的看法〕

5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

6、同学们，“杨桃〞风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

四联系生活，想像拓展

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师同学，还有那个画画特别认真的“我〞，也了解了发生在他们中间的故事现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话

我想对作者说：

我想对曾经嘲笑过“我〞的孩子们说：某某

我想对循循善诱的老师说：

板书：

画杨桃

爸爸的话——是什么样，画什么样

我的画——认认真真，老老实实

老师的话——是什么样，画什么样

《画杨桃》教案6

１、教养：

抓住重点句子理解课文内容。

２、教育：

理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

３、开展：

知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。

学习抓住重点语句理解课文内容。

从课文内容体会做什么亊都要实事求是的道理。

一、创设情境，真实体验

１、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

２、〔教师出示杨桃〕谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

３、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

４、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。

二、初读课文，整体感知

１、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

２、同学交流，初步感知课文的主要内容。

三、研读课文，体会人物思想感情

１、自主学习，合作探究：

⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺〞、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同的思想感情。

⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

⑶同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一起研究。

２、同学交流，相机引导。

四、联系生活，拓展延伸

《画杨桃》教案7

原文

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？〞

“倒不如说是五角星吧！〞

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？〞

“不像！〞

“它像什么？〞

“像五角星！〞

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？〞

“好——笑！〞有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？〞

“不……像。〞

“那么，像什么呢？〞

“像……五……五角星。〞

“好，下一个。〞

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。〞

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

学生视角：

《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

难点：

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

教师思考：

课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

信息资料：

1、课文中生字新词卡片。

2、杨桃不同角度图的投影片

3、课文中重点句子的投影片。

教学时数：

2课时

教学要求

1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……〞、“不要……要……〞说话。

2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

第1课时

教学目的：

1、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视〞“和颜悦色〞的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事？

3、能在熟读的根底上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

教学流程：

一、明确目标：

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……〞

二、给充分时间读书自学。

1、整体感知课文，把握主要内容。

〔1〕自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

〔2〕读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐发觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？

四、学习第1自然段。

1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？

2、“想当然〞是什么意思？

3、有感情地朗读这一段。

五、学习“画杨桃〞这—局部〔2—5自然段〕。

1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。

2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方〞说明什么？

3、联系前文想想，“我〞把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？

4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？〞

5、老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。

6、分角色朗读这一局部，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？

六、激活经验，体会作者思想感情。

1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。

七、课堂练习。

用“不像……而像……〞、“不要……要……〞说话。

第2课时

教学目的：

1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3、抓住重点句子理解课文内容。

教学流程

一、观察实物，从多角度看。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

二、学习第6自然段

1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2、你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？

3、分角色朗读这—局部。

三、学习第7自然段。

1、思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？

2、投影出示“老师的话〞。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解“相信自己的眼睛〞。

3、感情朗读，并试着背诵下来。

四、小结学习，思想升华。

1、什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？

2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？

五、有感情地朗读全文。

分角色朗读，老师也参与朗读。

六、教师总结全文。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

七、课堂练习。

背诵最后两个自然段。

八、实践活动。

1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。

2、写一篇《画杨桃》的读后感。

教学反思

这节课，学生学习非常投入，思维活泼，课堂探究气氛浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

“儿童教育是一种充满不确定的事〞。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，无视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成〞，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己那么以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线〞去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程〞，是“学生的个性化行为〞。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话局部添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光辉。

《画杨桃》教案8

教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。

2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。

教学重难点

品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。

教学准备

实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。

教学过程

课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。

一、谈话导入

同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？

李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下〔看后，摆放在讲桌上〕，杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。

二、检查预习，整体感知

你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？

师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。

文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。

默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？

三、品读重点段落

谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？

〔这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的根底上进行。否那么，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生答复随机调整教案。〕

1、品读父亲的话。

a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。

引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。

师随机板书是什么样的就画成什么样

b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。

c、指名读。认真听他那里读的好？

d、评完后赛读。

e、最后齐读，记住父亲的话。

我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？

看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？

1〕我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确、

2〕我看，画，自己觉得画得很准确。

指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。

师小结：少了“认认真镇，老老实实〞表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

2、略读中间对话。

老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话局部。

中间对话局部，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间局部。边读边品味，怎样读出滋味。

分角色朗读。从这一局部读懂了什么？

师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？

品读老师的话。

a、自读自悟

b、小组交流

c、班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。

d、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？

指名朗读〔2—3名〕注意听他哪儿读的好？

师范读，引导评价老师，在评价的根底上再指名朗读。

最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。

师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。

齐读最后一节。

四、拓展延伸

老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我〞到底懂得了什么？

课文学到这里，你们懂得了什么？

五、布置作业

师：1〕小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。

桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。

最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》

齐诵。

《画杨桃》教案9

教学目标：

1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用〞等词语。练习用“不像……而像……〞、“不要……要……〞造句。

2?有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3?能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4?继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

〔一〕题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

例：〔1〕谁画杨桃？〔2〕怎样画杨桃？〔3〕画杨桃的过程中发生了什么事？〔4〕作者为什么要写画杨桃这件事？

〔一〕学生按要求自学生字、词。

〔三〕检查自学。

〔四〕理解词义。

1．理解词义。

2．联系上下文理解词语。

〔五〕自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我〞在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

〔六〕作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

第二课时

〔一〕读题导入。

1．齐读课题。

2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的'意思说完整。

例：

〔1〕“我〞在图画课上画杨桃。

〔2〕“我〞在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

〔3〕“我〞把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3．提问引入：

“我〞把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我〞画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的微妙。

〔二〕抓住重点，理解内容。

1．指名让三位同学分三局部朗读课文。

〔1〕第1自然段为第一局部。

〔2〕第2至倒数第2自然段为第二局部。

〔3〕最后一自然段为第三局部。

2．投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。〞

〔1〕什么是教诲？什么叫受用？

〔2〕老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

〔3〕指名答复后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我〞一生受用呢？

3．指名读第1自然段。

〔1〕出示句子：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。〞

〔2〕这是谁在什么时候对“我〞说的话？

〔这句话是父亲在“我〞读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我〞的话。〕

〔3〕经常“叮嘱〞是什么意思？

〔“叮嘱〞是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我〞。〕

〔4〕指名读句子。

〔5〕“想当然〞是什么意思？什么是“画走了样？〞

〔“想当然〞是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样〞是指画出来的图形和原来的实物不一样。〞〕

〔6〕父亲为什么告诉“我〞不要“想当然〞？

〔父亲告诉“我〞，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，〞否那么就会把东西“画走了样〞，失去了原物的本来面目。〕

〔7〕让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4．让学生自读第二局部。边读边想图画课上“我〞画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

〔1〕让学生依照课文内容答复。

〔图画课上“我〞看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我〞认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。〕

〔2〕出示句子：

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。〞

〔3〕指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

〔因为“我〞的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我〞。所以“我〞看到的杨桃根本不像平时看到的样子。〕

〔4〕作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

让学生联系上文父亲的叮嘱，答复这个问题。

〔因为从小父亲就教育“我〞看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。〞所以“我〞认认真真地看，老老实实地画。〕

〔5〕看了“我〞的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？

同学们哈哈大笑，老师先到“我〞的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我〞的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

〔6〕老师是怎么说的？指读这段话。

〔7〕让学生想一想这段话共有几句？

〔8〕让五位同学分别读句子，说句意。

〔9〕让学生默读这段话用“‖〞号给这段话分层。

〔10〕讨论：这段话可以分为几层？〔分两层〕

第一层〔1～2句〕：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层〔3～4句〕：教育学生不要嘲笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

〔11〕这两层之间是什么关系？〔因果关系〕

〔12〕老师的这段话告诉我们一个什么道理？

〔不要随便嘲笑或否认别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。〕

5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视严肃和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

〔审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我〞明明画得很准确，但别人却说“不像〞。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌〞认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。〕

〔三〕回忆全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

〔四〕总结全文。

〔五〕布置作业。

父亲教诲叮嘱

28画杨桃审视

老师启发严肃我一生受用

和言悦色

相信

《画杨桃》教案10

教学目标:

1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2、学会本课的新词，理解教诲、叮嘱的意思。

3、学习有感情地朗读课文。

教学准备：

课件

教学经过：

一、导入

介绍杨桃，学习课文。

二、引导学习课文第二段

是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第218小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

(1)仔细读。(2)提出不懂的问题。

2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么？

学生谈。〔可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。〕相机出示父亲的话，理解叮嘱。

(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读

他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

(2)指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？

是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否那么就是。

练读父亲的话，指名读读，评议。〔注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长〕

(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反响的句子。

杨桃是这个样子的吗？

倒不如说是五角星吧。

4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反响是哈哈大笑，而老师呢？

(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

(2)、理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

〔1〕对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

〔2〕想保护我的自尊心。

〔3〕对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

〔4〕他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

这幅画画得像不像？不像！同学们___________。〔不假思索地大声说〕

它像什么？像五角星！大家____________。〔异口同声地答复〕

现在你看看还像杨桃吗？不像。________。〔那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信〕

那么，像什么呢？像五五角星。_O_________。〔他迟迟疑疑地说〕

6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想；

这一看，我的心里会想。

〔1〕这一看，同学们发现从我的角度看杨桃，它确实像个五角星。

〔2〕这一看，同学们知道嘲笑我是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕

〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！。

〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

〔5〕这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

〔6〕出示老师的话：

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

是什么样，画什么样。

7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似

8、读最后一个自然自然段，理解教诲。

三、提升

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1985年中选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年参加中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了

2、读了这段文字材料，你又有什么体会？〔学生谈〕

3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

板书：

爸爸的话－是什么样，画什么样

我的画－认认真真，老老实实

老师的话－是什么样，画什么样

《画杨桃》教案11

［教学目标］

1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。掌握多音字“倒〞。能积累“靠、视〞等生字拓展的词语。

2、分角色朗读，读出不同人物对话的语气。

3、能说出看到“我〞画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

［教学重难点］

1、朗读课文，能读出对话的语气。用自己的话说出老师和同学们看到“我〞画的杨桃的不同做法。

2、联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

［教学课时］

工作方案2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

〔出示杨桃实物或图片〕同学们，你们知道这是什么水果吗？〔让学生自由举手说一说〕今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。〔板书：画杨桃〕看到这个题目，你们想知道什么？

1、谁画杨桃？怎样画杨桃？

2、画杨桃的过程中发生了什么事？

3、作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？

二、检查预习情况，交流重点字词

1、指读生字词，同桌互读，开火车读。

2、交流易读错生字，教师重点指导。

而：零声母音节，念“éｒ〞。肃：平舌音，念“sù〞。

晌：念“ｓｈǎｎɡ〞，与“响〞要区分字形。

嘻：念一声，“xī〞。诲：念四声，“ｈｕì〞。

3、学习多音字“倒〞，做组词练习。

4、指导书写，教学重难点字。

摆：扌罒去，注意左窄右宽，“罒〞字中间是两竖。

嘻：注意右边“喜〞的写法，“士〞不要写成“土〞，第三横要长。

5、读“读一读，记一记〞中的词语。

三、初步感知，了解内容

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、画出不理解的词语，标出自然段序号。

3、课文主要讲了一件什么事？〔参照达标检测第2题〕

4、课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。

问题预设：

〔1〕课文中老师怎样提的问题？

〔2〕提的是什么样的问题？

〔3〕同样是杨桃，同学们为什么画出了不同的样子？

〔4〕老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？

〔5〕课文最后为什么说“老师的教诲让我终生难忘〞？

第二课时

教学过程

一、明确目标

1、看到“我〞画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

2、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1、学习第1自然段。

〔1〕指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

①读完后你知道了什么？〔“我〞画杨桃的过程〕②“我〞是怎样画杨桃的？〔理解“认认真真〞“老老实实〞“准确〞等词语〕

③猜测“我〞把杨桃画成了什么？

〔2〕同学们仔细找一找，“我〞为什么把杨桃画成了五角星？

〔从“我〞坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。〕

〔3〕老师出示杨桃实物，请同学们观察。

〔学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。〕

2、学习第2～17自然段。

〔1〕朗读课文，并思考：

①开始同学们认为“我〞的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反响？〔指导朗读时，读出嘲笑的语气〕

②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

③用“因为……所以……〞的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。〔板书：角度不同，样子不一样〕

⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？〔当别人看到的或看法和自己不一样时，不要嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。〕

〔2〕分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①强调同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、为难的情绪。

②强调老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3、学习第18自然段。

〔1〕为什么说老师的教诲对“我〞来说终生难忘？〔板书：终生难忘〕

〔2〕讨论：老师的话只适用于画画吗？〔老师的话说明了一个道理：要实事求是，要从不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情。〕

〔3〕按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？〔板书：不要……要……，要……要……〕

谁能用“不要……要……〞说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看别人是从什么角度看待问题的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读老师说的那段话。

3、指导书写课后生字。

［教学板书］

13画杨桃

［教学反思］

我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现，继而引导学生带着问题读书。在做好了“读〞的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比拟严谨，思路清晰。

课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只适用于画画？学生参与讨论十分积极，取得了较好的学习效果。

《画杨桃》教案12

教学目标：

1.会认“靠〞等14个生字，会写“图〞等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点：

1.识记生字，积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学难点：感悟读文，理解“我〞从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：

教师：生字词卡片；课文插图或课件。

学生：查找有关杨桃的资料。

教学课时：两课时。

教学流程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1.〔出示杨桃图片〕同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。〔板书：画杨桃〕

2.齐读课题。

二、指导自学，思考问题。

课件出示自学要求：

1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。

3.思考：课文主要讲了一件什么事？

4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。

三、认读生字，感知内容。

1.指名学生朗读课文，纠正字音。

2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

翘舌音：“审〞〔shěn〕、“晌〞〔shǎng〕、视〔shì〕

“肃〞〔sù〕：平舌音。笔顺：〔共8笔〕

“诲〞：四声〔huǐ〕，注意与“悔〞的读音区别。

3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？〔同桌交流〕

4.扩展训练。

近义词：

教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲

反义词：

准确──错误难忘──淡忘

5.课文主要讲了一件什么事？

〔课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我〞根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。〕

四、观察字形，指导写字。

1.出示生字认读、组词。

2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢〞在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？

3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

4.难字书写指导：

“图〞：最后一笔写横封口。

“摆、抢〞：左右结构，都是“扌〞字旁，注意“仓〞与“仑〞的区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写标准、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业，稳固练习。

l.抄写生字、新词。

2.正确、流利地读课文。

第二课时

一、谈话导入，引入新课。

上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。

二、研读课文,理解句子。

1.读最后一段，激发思维。

〔1〕请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？

理解“难忘〞是什么意思，“终身难忘〞呢？

〔难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。〕

〔2〕能使作者“终身难忘〞的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？〔是“老师〞的话。〕

2.学习课文第1局部〔第1自然段〕。

〔1〕指名读第1自然段。

〔2〕导语：作者是怎样