“互动”有温“策略”有度-小学部编教材语文教学中学生问题意识的培养

“互动”有温，“策略”有度——小学

部编教材语文教学中学生问题意识的培

养【摘要】语文课堂的提问环节对于活跃课堂气氛和提升学生学习积极性具有重要的意义。好的课堂提问模式不仅是鼓励学生提问，而且要是积极有效的，这样才能起到正面的作用。本文根据课堂无效提问现象，根据学生在的年龄和心理特点，提出了采用贴墙问题的方法来开展课堂提问。【关键词】小学语文；低学段；问题墙；课堂提问在小学语文教学中培养学生的问题意识非常重要，但如何培养学生的问题意识值得深思。问题墙是最近兴起的一种新兴教学模式，问题墙是指课堂上的墙，用于根据第一学期儿童的年龄和心理特征，展示学生在提问中提出的问题。它以直观的形式呈现学生的问题，以开放的方式接受他们，在思想的碰撞中鼓励他们并在动态过程中再现他们。本文探讨了通过问题墙的设置来开展课堂提问，直观形象的将问题展示探讨，借此使得学生的质疑能力得以提高。一、设计问题墙的意图让质疑成为一种习惯受传统教学的影响，小学生往往不敢问，不喜欢问，缺乏自信。在课堂上，设置一个特殊的问题墙，给学生一个提出问题的空间和场所。让他们问如何提问如果他们有问题，他们可以自由地表达到墙上，并能够很顺畅地传达给老师。给学生提供展示空间问题墙是一个完全开放的平台，无论时间和空间如何，任何人都可以发布它。当你可以发布它，你可以离开它，或者你可以不管它，这符合孩子在第一学期的情感表现，符合他们的年龄特征，并充分尊重每个学生。二、问题墙外部环境的创设1、名言故事引入——激发质疑兴趣低学段的孩子都爱听故事，思想也容易受到名人故事的积极影响。在设计问题墙的开头，我选择了几则名人的故事：爱迪生、瓦特、少年李四光的故事等，，，他们都喜欢问“为什么”，孩子们非常感兴趣地听着。老师把这些名人的肖像和故事放在墙上，教室墙壁上再贴上一些名人名言：“不怀疑不能见真理。”“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”让孩子天天读一读，质疑的概念就日益根深蒂固。2、一墙一树增色——营造质疑环境为了引导孩子提问，教师必须首先让孩子有兴趣提问和提问。所以在环境布置中设计一些符合低段年龄特点的形式，是比较有效的途径。我在教室后面设置了一面问题墙，墙上面有一棵大树，作为一棵“问题树”树干上写着“今天你问了吗？”给每个孩子一些绿叶，并要求他们在树叶上写下问题并将它们贴在树上。孩子想到的问题越多，树上的绿叶越密集，问题树越重要。当一个问题解决后，绿叶就会落下，可以再写一些问题，让“问题树”继续保持旺盛的生命力。渐渐的，每天给“问题树”添绿色，是他们乐此不疲的事情“问题树”每天枝叶繁茂，而孩子的质疑习惯日益养成。3、繁花繁星耀眼——添加质疑动力无论谁解决了这个问题，这棵树都会为他开一朵智慧之花，而燃烧的智慧之花则是孩子们的全面欣赏。孩子们被问题树所包围，寻找自己开的花。兴奋的笑容，来自内心的骄傲，是最大的动力。在问题墙旁边，设置另一个智慧角落。智慧之星与智慧角相连。通过这种方式，可以持续评估孩子的疑虑，并且很难为孩子的质量问题增加持续的动机。三、问题墙培养学生提问能力的策略低学段的孩子们有一种质疑兴趣，但没有办法质疑。或者是把握不住提问重点，这就要求老师对学生的提问方法给出初步指导。笔者告诉孩子们，好的问题如同一片充满生命力的绿叶，问题越有价值，叶子就越鲜亮。如何让叶子变得鲜亮？这就需要学习一些好的方法。1、从课题导入质疑俗话说：“题目是文章的眼睛。”如果学生可以提出问题并解决围绕该主题提出的问题，那么本课程的主要内容将得到掌握。例如，在教学课文《画家和牧童》时，在老师提出主题后，激发学生阅读这个主题，想知道什么？学生提出了许多问题，如:画家是谁？牧童是谁？画家和牧童之间的故事是什么？这些问题可以有效地引导学生自我阅读文本，掌握文章的主要内容，激发学生的发现欲望。2、从课文重点语句处质疑当学生养成质疑的习惯时，每天会冒出各种各样问题来。如何回答这些问题不仅可以回答学生心中的问题，还可以保证正常的教学时间？低级别的孩子充满了好奇心。有些问题很有价值，也有一些问题比较浅显。如果我们不判断和引导，学生将花费大量时间，这需要教师进行筛选。在问题墙上有一些比较明显的问题，老师没有时间在课堂上回答，应该将主要精力放在重难点问题上。例如：在上《我要的是葫芦》一课时，孩子们在问题墙上一共贴出五十三个问题。其中八个简单的问题是小老师认领解答的。例如：“藤”是什么?“细长”是什么意思？为什么小葫芦落在树叶上？等等。孩子们读着同伴的问题，兴奋地跑到同学身边吗，为他们一一解答。一个疑问解除了，就可以撤下这片问题叶，开出一朵智慧花。反之可以继续贴着问题叶，等着其他同学或老师来解答。这样的方式既解决了一批比较简单的问题，保护了每个孩子的好奇心，又充分调动了学生主动思考问题的积极性，提高学生自己解决问题的能力，增进他们的友谊。3、课后延伸——让学生学会追问课堂问题的解决方案不是结束，而是一个新的起点。如果将语言学习与攀爬塔楼进行比较，问题就是进入塔楼的阶梯。如果阶梯可以越来越高，让学生在问题解决后学会继续提问，那么学生的学习将会进一步提高。例如：在《我要的是葫芦》一课的结尾，我们一起讨论了“葫芦长大的人看到葫芦落下，他会怎么想？”后，一个孩子站起来问：“老师，如果他明年再种葫芦会怎样做呢？”我笑着表扬他：“你真是一个爱动脑筋的孩子，你这个问题提得好，我建议你把这个问题贴在问题墙上，下课了和同学一起讨论。”于是，下课后他立刻把问题贴在了问题墙上，一群孩子凑在一起讨论了起来。问题墙让孩子学会追问，每一堂课的结束都是崭新的开始。古人云：“如果你不怀疑，你就不会意识到这一点。小疑则小悟，大疑则大悟。”学生学会质疑好像他们掌握了打开知识宝库的钥匙，从被动接受的“容器”到积极获得的“探险家”，获得终身使用的自学能力。【参考文献】石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信,201