病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件

病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第六章病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞的遗传效应噬菌体DNA病毒RNA病毒微小DNA病毒徽小RNA病毒噬菌体Ms2菌体M13乳多空病毒據膜病毒烟草花叶病毒腺病毒冠状病毒肝炎病毒弹状病毒副粘病毒短病毒衣原体大埃希南(6m病毒us是细胞中一类复合大分子寄生物,只有在寄主细胞中才能复制。2病毒的复制由自身基因型所决定,但必须利用宿主细胞的能量代谢和核酸蛋白质合成机制。3病毒粒子只能含有一种核酸,要么是DNA,要么就是RNA,二者不能同时存在于同一病毒粒子之中。4病毒能够自我复制,产生连续的后代,所以它们又类似生物体。Abstract：Asadiscipline，educationalpsychologyiscloselyrelatedtotheschooleducation.Thebook“Educationalpsychology”，editedbyHanrenshengetal.（2013），combinetheschooleducationandmodernpsychology.Themajorideasofthisbookisindividualdifferencesoflearners’needs，andthestudents’culturebackgroundplayakeyroleindevelopmentdifferently，whichisrelatedtotheviewpointdtheeffectivelearningistheestablishmentinthelearningprocessandlearningmotivationonstudents'deepintoonthebasisofunderstanding.Thispaperbrieflycommentsonthebookfeatures，andputforwardmyownthinking.Keywords：educationpsychology；physicalandmentaldevelopment；socialnorms；creation现代教育实践中，教师和学生都承受着巨大的学业压力和不被理解的痛苦与悲伤。如何应对教育实践中出现的问题是目前教育工作者必须深思的问题。《教育心理学》，韩仁生，苗军芙，李传银主编，山东人民出版社2013年出版。此书对目前学校实践、品德形成和发展、问题解决和创造力培养等进行了探索，对教育实践活动具有重要意义：1.尊重学生的身心发展规律贯穿整本书的体系人的心理发展是教育心理学研究中最复杂的问题之一，蒙台梭利认为儿童是自由的个体，需要自由的展现和自由的发展，因此，教育应该遵循人的身心发展的规律[1]。本书认为，心理发展规律体现在认知发展和人格发展两个方面，并将相关理论与教学实践结合，以指导教育教学。大脑功能无法进行先天设计的，而是受到早期经验的影响[4]。这说明，探讨儿童早期的生存环境以及进行教育改革与完善具有重要意义。其中，认知能力发展是大脑功能发展的重要一环，是心理机能由低级向高级转化的重要先决条件。诸多研究证实，儿童认知发展既有共性也存在着差异性。因此，在教育实践活动中，一方面必须遵循准备性原则。即教育需要切合学生认知发展水平和特点，以确定每一个年龄阶段最有效最科学的教材和教学方法；另一方面每个学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异。教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证“教书育人，各因其材”。而在人格发展中，社会性是学生在发展中重点探讨的问题，学生更多地表现出了差异性，即“人心不同，如其面焉”。本书的观点认为，人生成功和失败最大的原因差异不在于认知而是在于人格因素。我国的教育目前由以往的偏重智力开发转向注重人格的培养。美国提出21世纪的教育目标中非常重要的一点是善处人际关心和与他人合作的能力。其中，健全的人格是人们积极主动的调节自我，适应环境的根本保证。在笔者看来，无论是认知发展还是人格发展，都必须按照儿童的天性自然地发展。皮亚杰认为，与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知。儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法则的“自然的存在”。卢梭也极力主张：在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回归自然，到自然环境中去看、去听，不接受世俗的影响。这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子[2]。而反思目前的教育，培养应付考试的机器的现象依然存在，“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”2.社会规范的学习和品德形成本书作者从社会规范学习的角度研究品德的形成和矫正问题是一个重大特色。社会规范是指一定的社会组织根据自身的需要，向其成员提出的用以调节其社会行为的标准、准则和规则[3]。人的存在和发展离不开社会规范的制约，遵守社会规范有助于个体发展个性，养成品德，从而更好地适应社会。因此，对社会规范的理解和掌握成为衡量个体社会化程度的重要指标。而社会规范学习是在情感学习、认知学习和行为学习得基础上，通过道德自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，这也是品德的实质所在。由此，品德形成是在社会规范的习得中实现的，是社会规范通过学习不断内化的结果[3]。这一新的理解视角也是本书的重要创新点，对教育实践具有重要的指导作用。马加爵案、药家鑫案及李天一案的发生，引发了社会的广泛关注，也促使人们对教育的功利性进行反思。如何对待品德不良的“问题学生”，施以更好地教育，培养学生更健全的人格值得深思。在本书中，富有建设性的建议，笔者认为主要有以下两点：（1）依靠榜样示范，增进学生辨别是非的能力，增强抵抗诱惑的能力；（2）针对学生的实际，进行品德教育要本着“启发自觉性、情感共鸣性、说理教育性、富有趣味性”的原则。卢梭在《爱弥儿》中对此问题也进行了阐述：“人们只想到怎样保护他们的孩子，这是不够的。应该教他成人后怎样保护他自己，教他经受得住命运的打击，教他不要把豪华和贫困看在眼里，教他在必要的时候，在冰岛的冰天雪地里或者马耳他岛的灼热的岩石上也能够生活。”在教育中，品德教育必须成为重中之重，教师必须保持清醒的头脑，掌握丰富的教育理论和教育机智，并且富有耐心和恒心引导学生向善。3.学生问题解决能力与创造性的培养20世纪80年代以来，随着认知心理学的迅速发展，让学生“学会如何学习”的呼声日益高涨，在教学实践活动中愈加强调思维方式和思维机能的训练。学生学习的过程实际上就是问题解决的过程。而这一过程中，创造性的解决问题，即创新性思维的培养是非常重要的。“为了创造性而教”也成为教育实践中一条重要原则。本书认为可以从以下几点入手，提高学生的创造性：一是创设自主、灵活、开放的创造性环境；二是注重创造性人格的培养。心理学研究表明，真正有作为的创造者多半有良好的人格品质；三是着重训练学生的创造性思维，尤其是直觉思维和发散思维。笔者认为，这三点都是有一定道理的，但是在书中没有提供具体可行的方案，应用价值缺乏。并且个体在解决一系列相关问题时，容易出现思维定势和功能固着的现象，此时，创造性显得尤为重要。笔者认为，教孩子生活，生活，并不就是呼吸，而是活动，那就是要使我们的器官，使用我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们存在的本身的各部分。在前进的道路上，不断磨砺，不断前行，不怕失败，多加探索，一旦他们能够运用自己的生命，能力也就培养出来了，从而更好地应对烦恼、痛苦及各种考验。[山东省教改项目资助，课题号：2012406]纵观历年上海卷高考英语阅读试题，主要考察的方面包括对文章主旨要义的理解、文中具体信息的寻找、根据上下文对词义的推断、对短文的判断和推理以及对文章基本结构和对作者意图与态度的理解。为使学生获得并提高这些能力，除了运用传统的阅读教学方式及训练方式以外，关联论给我们提供了一条途径，它对深入研究书面语篇的理解及对英语阅读理解教学具有重要的指导意义。1关联理论中的语境要素在合作原则中，语境的概念所涉及的范围非常广泛，包括语言知识、话语的上下文、交际的社会文化背景知识以及交际时的具体情景因素等。然而，在关联理论中，语境是一个心理建构体，它不仅包括交际时话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，它也包括一个人的知识因素，如已知的全部事实、用来解释发话人意图的假设、信念以及一个人的认知能力。[1]话语的推理与交际皆离不开语境，在理解话语寻找关联的过程中，关联论认为如果在较小的语境中找不到关联，就得借助大一些的语境，直至找出话语的关联，使话语在这个语境中具有语境效果。语境有两个最基本的要素，其一为“解释性”，指的是对于读者而言，由于语境可以容纳一种意义而排斥其他意义，因此，它能对一词多义现象进行解释以及提供指示词语的指称意义。语境的第二个基本要素是其“制约性”，“制约性”既指对语言使用者的制约，同时也指对语言接受者的制约。对语言使用者的制约指的是写者在进行语言交际时，根据自己的交际意图，建立与自己的话语相符合的语境，选择合适的表达方式，而对语言接受者的制约表现在读者理解话语时，只有与具体的语境相结合，才能有效地理解话语含义。高考阅读理解考察目标中的三项为考察文章主旨要义的理解、文中具体信息的理解和根据上下文对词义的判断，它们与语境因素有着紧密的联系。主旨要义的理解不仅仅只是文章内容的简单概括，也不仅仅与特定的社会文化背景和交际时具体的情景因素相联系，能否正确把握文章的主旨要义还与一个人的知识因素和认知能力有紧密的联系。高考题的阅读取材十分广泛，包括政治、经济、文化、科教、生物、医疗等等，如若没有各方面知识的积累，就可能减慢做题速度，对文章主旨的准确把握产生一定的影响，也对文中具体内容的寻找产生影响。如2011年上海卷高考试题阅读理解B篇是关于座头鲸的介绍，第69题为：AccordingtoQuickFacts，ahumpbackwhale_________.A.cannotsurviveinwatersneartheshoreB.doesn’tliveinthesamewatersallthetimeC.livesmainlyonunderwaterplantsD.preferstoworkalonewhenhuntingfood题干中黑体字提醒考生应从文中的QuickFacts部分寻找解题的答案，但是如果学生平时养成广泛阅读的习惯，如果知道座头鲸在热带水域繁殖，在寒冷的极地水域进食，那么根据积累的知识就能很容易的找到答案为B，这样，既保证了解题的质量又节约了解题的时间。又如2012年上海卷高考阅读理解的C篇是关于PhilWhite的旅行经历，第66题为：Whatdoestheword“epic”inParagraph1mostprobablymean？A.Veryslowbutexciting.B.Verylonganddifficult.C.Verysmoothbuttiring.D.Verylonelyanddepressing.回到原文中，“epic”一词出现在句子：Whitehadtworeasonsformakingthisepicjourney中，根据平时的积累，部分同学可能会知道“epic”一词作为名词时的意思是：长篇叙事性小说/史诗，作为形容词时的意思为：英勇的/宏伟的，但是另外一部分学生可能完全不知道“epic”一词是什么意思，要准确完成第66题，必须将它放入语境即上下文中，在后文中寻找关联，后文中的描述“Thejourneywaslonelyanddesperateattimes.”以及“Thispartoftripwasslow，hardworkanddepressing.”便可以与“epic”建立起关联，据此我们可以知道PhilWhite的这次旅行是既漫长又艰辛的，因此选择的答案是B。通过以上两例，我们可以看到：不仅篇章的上下文、交际的社会文化背景以及交际时的具体情景因素对于正确解题有着十分重要的作用，同时，个人的知识因素和认知能力也对于解题有着不可替代的作用。然而，一些同学在阅读中会产生不同程度的理解失败，一部分的原因在于其无法激活合适的认知结构，建立不起相关语境。而其无法激活认知结构的原因可以从两方面进行分析：可能是因为作者没有在文中提供足够的信息，也可能是因为读者尚不具备语篇中所涉及的知识框架，从而导致了理解的失败。产生理解失败也有一部分原因在于读者在不同的语言环境中不能按照作者赋予的新的语境变化做出不同的定义，而是将自己禁锢在字典词汇意义的理解上。类似上述两例的考题在高考中屡见不鲜，为提高学生的解题能力，在英语课堂教学中，教师不仅要培养学生联系上下文、积累文化背景知识，在语境中寻找关联，做出合适理解的能力，同时也要鼓励学生广泛阅读，扩大知识储备，能使其知识框架得到激活。同时，教师要懂得学生的认知机理，在平时的教学中发展学生的认知能力，使其能对文章进行正确的理解。2关联理论中的语用推理格莱斯的会话含义理论告诉我们文章中的“字义”和作者的“用意”之间的差距，然而，要实现从“字义”到“用意”的跨越，需要做出语用推理。阅读理解的过程即是读者尽可能的进行关联性最大的逻辑推理从而理解作者意图的语用推理过程，在此过程中，读者从篇章中获取作者表现在文字上的明示信息，凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，选取最佳关联，获得相应的语境效果。凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息获得相应的语境效果一般要经过两个步骤：先要推导出第一个隐含意义，称为“隐含前提”，再在隐含前提的基础上推导出说话人的真正意图，称为“隐含结论”。高考阅读理解除了考察文章主旨要义的理解、文中具体信息的理解和根据上下文对词义的判断以外，同时也考察对短文的判断和推理以及理解作者的意图和态度这两方面的能力。如2011年上海卷高考试题阅读理解C篇中的74题，WhatcanbeinferredabouttheBritishlawgoverninghumanremains？A.TheMinistryofJusticedidnotintendittoprotecthumanremains.B.TheBurialAct1857onlyappliedtoremainsuncoveredbefore1857.C.Thelawonhumanremainshasn’tchangedinrecentdecades.D.TheMinistryofJusticehasnotdoneenoughaboutthelaw.是一道理解作者的意图和态度的题，正确的解出此题需要进行语用推理。根据文中第三段的明示信息“2008年前法律考虑到合理的保存和研究各个时代和古迹中出土的遗骸，而1857埋葬法令适用于较近期出土的遗骸。司法部曾于两年前向考古学家们保证，这项法律是临时的，但至今仍未对它做出任何修订”，凭借我们认知语境中已有的逻辑信息和词汇信息，很容易便能推导出说话人的真正意图是在说司法部还做得不够，得到正确答案为D。又如2010年上海卷高考阅读理解B篇的71题，Whomightbemostinterestedinthispieceofinformation？A.JobhuntersB.Employeesinblue-chipcompanies.C.Mid-levelmanagers.D.Researchersonemployeeturners是一道对短文整体内容的判断和推理，在文章的开头作者介绍道“卡片上的文字是对一篇科研论文的简要评价”，同时，读懂了全文便可以知道科研论文主要涉及人事变更和员工表现等方面的内容，这些信息会激活我们大脑中的认知框架和百科知识，并根据我们基本的逻辑信息建立起最佳关联，便可以推断出对于这则信息感兴趣的应该是有关方面的研究者，因此正确的选项为D。这类对短文的判断和推理以及理解作者的意图和态度的题目在每年的上海卷高考题中都会出现，正确的解出这些题目不仅需要能够找出明示信息，同时要借助自身的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，选取最佳关联，获得相应的语境效果，理解作者的意图和态度。在阅读理解中，由于语篇产生者受到语篇简洁性和自身写作意图的制约以及文化差异的影响，读者需要付出很多的处理努力才能找到关联，因此在课堂教学及训练中，教师要有意识的设计教学活动训练学生的逻辑思维能力、补充学生的百科知识和词汇信息，这样学生才能在得到明示信息时，使大脑中的认知框架和百科知识得到激活，迅速的做出语用推理，做出正确的选择。3结语关联理论中的语境理论启发我们在英语阅读教学中，不仅要教给学生阅读的技能，也要引导学生在理解文章的过程中联系上下文、联系具体的社会文化背景以及交际时的具体情景因素，在语境中寻找关联。同时，理解能力与个人的知识因素和认知能力也有着十分密切的关系，因此，作为教师，在平时的教学中要鼓励学生广泛阅读，扩大知识储备；同时，教师也要懂得学生的认知机理，在平时的教学中发展学生的认知能力。关联理论中的语用推理告诉我们，为理解作者的真正意图，在找到文中的相关明示信息后，要能够使自身的知识框架得到激活，同时，也要借助逻辑信息、百科知识和词汇信息作出语境假设，选取最佳关联获得相应的语境效果。因此，充分训练逻辑思维能力、补充百科知识和加强词汇信息对于增强阅读理解能力有着十分重要的作用。本文的研究成果为笔者今后的课堂教学提供重要的参考，但在具体的课堂教学中具体细化为何种教学手段，组织何种课堂教学活动是笔者要进一步研究的重要课题。病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞26、机遇对于有准备的头1第六章病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞的遗传效应噬菌体DNA病毒RNA病毒微小DNA病毒徽小RNA病毒噬菌体Ms2菌体M13乳多空病毒據膜病毒烟草花叶病毒腺病毒冠状病毒肝炎病毒弹状病毒副粘病毒短病毒衣原体大埃希南(6m第六章病毒基因组的表达及病毒感染对宿主2病毒us是细胞中一类复合大分子寄生物,只有在寄主细胞中才能复制。2病毒的复制由自身基因型所决定,但必须利用宿主细胞的能量代谢和核酸蛋白质合成机制。3病毒粒子只能含有一种核酸,要么是DNA,要么就是RNA,二者不能同时存在于同一病毒粒子之中。4病毒能够自我复制,产生连续的后代,所以它们又类似生物体。病毒us是细胞中一类复合大分子寄生物,只3第一节病毒基因组的组织双链DNA噬菌体基因组各种病毒的基因组可分成4大类,即双链DNA、单链DNA、双链RNA(一)烈性双链DNA噬菌体·1、T偶列噬菌体·T开头的偶列噬菌体研究比较详细。基因组很大,如T4含60个以上基因·其基因组可分为早期和晚期两个区第一节病毒基因组的组织42、T奇列噬菌体T7比较清楚含53个基因,是双链线状的。间隔序列很短基因组可分成早期、中期和晚期三部分。早期区有10个基因,其产物的功能是克服宿主细胞对其人侵的限制作用,包括RNA聚合酶、蛋白质激酶以及一些与复制有关的酶类的基因。·中间区最大,载有22个基因,编码DNA结合蛋白内切和外切核酸酶、溶菌酶、引物酶、DNA聚合酶以及若干种未知功能的蛋白质·晚期区有21个基因,大多数编码壳体和尾部蛋白。2、T奇列噬菌体5(二)温和性双链DNA噬菌体1、A噬菌体bacteriophage·有些噬菌体侵人宿主细胞后,并不定马上裂解宿主细胞,其基因组与缩λ噬菌体是最为熟知的温和性噬菌体之,线状双链DNA,编码30-40蛋白质两端有12个碱基的尾巴,所以ADNA可以形成环状结构。在宿主细胞中的复制型为环状DNA分子,类似细菌的质粒(二)温和性双链DNA噬菌体6有芙的域叫atp,.240。在宿全甲1atB,25bρ。因此插入区域始终位于特定位点。整合与2种酶有关,整合酶integrase和宿主整合因子integrationHostfactor从溶原性周期进人裂解周期必须从细菌染色体上切割下来,形成复制型DNA。切割过程由切割酶催化,即通过重组形成环状DNA。有芙的域叫atp,.240。在宿全甲17入染色体有缺口的染色体大肠杆菌染色体入染色体8⊥整合山□原噬園体图6-2A噬菌体在大肠杆菌基因组中的整合双链的2噬菌体DNA在整合到大肠杆菌染色体上之前,自发地形成一个有缺口的环⊥整合9原菌细胞染色细胞染色体有缺陷的入噬菌体原菌10、哺乳动物小分子DNA病毒噬菌体DNA病毒RNA病毒微小DNA病毒微小RNA病毒噬菌体Ms2呼肠病毒嘩南体MI烟花叶病毒腺病毒冠状病毒正粘肝荧病毒弹状病毒噬面体T2刂粘痘病毒衣原体·1、哺乳动物小分子DNA病毒11病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件12病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件13病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件14病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件15病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件16病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件17病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件18病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件19病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件20病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件21病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件22病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件23病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件24病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件25病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件26病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件27病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件28病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件29病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件30病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件31病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件32病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件33病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件34病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件35病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件36病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件37病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件38病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件39病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件40病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件41病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件42病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件43病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件44病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件45病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件46病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件47病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件48病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件49病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件50病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件51病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件52病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件53病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件54病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件55病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件56病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件57病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件58病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件59病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件60病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件61病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件62病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件63病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件64病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件65病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件66病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件67病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件68病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件69病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件70病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件71病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件72病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件73病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件74病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞课件7551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、76病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第六章病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞的遗传效应噬菌体DNA病毒RNA病毒微小DNA病毒徽小RNA病毒噬菌体Ms2菌体M13乳多空病毒據膜病毒烟草花叶病毒腺病毒冠状病毒肝炎病毒弹状病毒副粘病毒短病毒衣原体大埃希南(6m病毒us是细胞中一类复合大分子寄生物,只有在寄主细胞中才能复制。2病毒的复制由自身基因型所决定,但必须利用宿主细胞的能量代谢和核酸蛋白质合成机制。3病毒粒子只能含有一种核酸,要么是DNA,要么就是RNA,二者不能同时存在于同一病毒粒子之中。4病毒能够自我复制,产生连续的后代,所以它们又类似生物体。Abstract：Asadiscipline，educationalpsychologyiscloselyrelatedtotheschooleducation.Thebook“Educationalpsychology”，editedbyHanrenshengetal.（2013），combinetheschooleducationandmodernpsychology.Themajorideasofthisbookisindividualdifferencesoflearners’needs，andthestudents’culturebackgroundplayakeyroleindevelopmentdifferently，whichisrelatedtotheviewpointdtheeffectivelearningistheestablishmentinthelearningprocessandlearningmotivationonstudents'deepintoonthebasisofunderstanding.Thispaperbrieflycommentsonthebookfeatures，andputforwardmyownthinking.Keywords：educationpsychology；physicalandmentaldevelopment；socialnorms；creation现代教育实践中，教师和学生都承受着巨大的学业压力和不被理解的痛苦与悲伤。如何应对教育实践中出现的问题是目前教育工作者必须深思的问题。《教育心理学》，韩仁生，苗军芙，李传银主编，山东人民出版社2013年出版。此书对目前学校实践、品德形成和发展、问题解决和创造力培养等进行了探索，对教育实践活动具有重要意义：1.尊重学生的身心发展规律贯穿整本书的体系人的心理发展是教育心理学研究中最复杂的问题之一，蒙台梭利认为儿童是自由的个体，需要自由的展现和自由的发展，因此，教育应该遵循人的身心发展的规律[1]。本书认为，心理发展规律体现在认知发展和人格发展两个方面，并将相关理论与教学实践结合，以指导教育教学。大脑功能无法进行先天设计的，而是受到早期经验的影响[4]。这说明，探讨儿童早期的生存环境以及进行教育改革与完善具有重要意义。其中，认知能力发展是大脑功能发展的重要一环，是心理机能由低级向高级转化的重要先决条件。诸多研究证实，儿童认知发展既有共性也存在着差异性。因此，在教育实践活动中，一方面必须遵循准备性原则。即教育需要切合学生认知发展水平和特点，以确定每一个年龄阶段最有效最科学的教材和教学方法；另一方面每个学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异。教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证“教书育人，各因其材”。而在人格发展中，社会性是学生在发展中重点探讨的问题，学生更多地表现出了差异性，即“人心不同，如其面焉”。本书的观点认为，人生成功和失败最大的原因差异不在于认知而是在于人格因素。我国的教育目前由以往的偏重智力开发转向注重人格的培养。美国提出21世纪的教育目标中非常重要的一点是善处人际关心和与他人合作的能力。其中，健全的人格是人们积极主动的调节自我，适应环境的根本保证。在笔者看来，无论是认知发展还是人格发展，都必须按照儿童的天性自然地发展。皮亚杰认为，与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知。儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法则的“自然的存在”。卢梭也极力主张：在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回归自然，到自然环境中去看、去听，不接受世俗的影响。这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子[2]。而反思目前的教育，培养应付考试的机器的现象依然存在，“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”2.社会规范的学习和品德形成本书作者从社会规范学习的角度研究品德的形成和矫正问题是一个重大特色。社会规范是指一定的社会组织根据自身的需要，向其成员提出的用以调节其社会行为的标准、准则和规则[3]。人的存在和发展离不开社会规范的制约，遵守社会规范有助于个体发展个性，养成品德，从而更好地适应社会。因此，对社会规范的理解和掌握成为衡量个体社会化程度的重要指标。而社会规范学习是在情感学习、认知学习和行为学习得基础上，通过道德自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，这也是品德的实质所在。由此，品德形成是在社会规范的习得中实现的，是社会规范通过学习不断内化的结果[3]。这一新的理解视角也是本书的重要创新点，对教育实践具有重要的指导作用。马加爵案、药家鑫案及李天一案的发生，引发了社会的广泛关注，也促使人们对教育的功利性进行反思。如何对待品德不良的“问题学生”，施以更好地教育，培养学生更健全的人格值得深思。在本书中，富有建设性的建议，笔者认为主要有以下两点：（1）依靠榜样示范，增进学生辨别是非的能力，增强抵抗诱惑的能力；（2）针对学生的实际，进行品德教育要本着“启发自觉性、情感共鸣性、说理教育性、富有趣味性”的原则。卢梭在《爱弥儿》中对此问题也进行了阐述：“人们只想到怎样保护他们的孩子，这是不够的。应该教他成人后怎样保护他自己，教他经受得住命运的打击，教他不要把豪华和贫困看在眼里，教他在必要的时候，在冰岛的冰天雪地里或者马耳他岛的灼热的岩石上也能够生活。”在教育中，品德教育必须成为重中之重，教师必须保持清醒的头脑，掌握丰富的教育理论和教育机智，并且富有耐心和恒心引导学生向善。3.学生问题解决能力与创造性的培养20世纪80年代以来，随着认知心理学的迅速发展，让学生“学会如何学习”的呼声日益高涨，在教学实践活动中愈加强调思维方式和思维机能的训练。学生学习的过程实际上就是问题解决的过程。而这一过程中，创造性的解决问题，即创新性思维的培养是非常重要的。“为了创造性而教”也成为教育实践中一条重要原则。本书认为可以从以下几点入手，提高学生的创造性：一是创设自主、灵活、开放的创造性环境；二是注重创造性人格的培养。心理学研究表明，真正有作为的创造者多半有良好的人格品质；三是着重训练学生的创造性思维，尤其是直觉思维和发散思维。笔者认为，这三点都是有一定道理的，但是在书中没有提供具体可行的方案，应用价值缺乏。并且个体在解决一系列相关问题时，容易出现思维定势和功能固着的现象，此时，创造性显得尤为重要。笔者认为，教孩子生活，生活，并不就是呼吸，而是活动，那就是要使我们的器官，使用我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们存在的本身的各部分。在前进的道路上，不断磨砺，不断前行，不怕失败，多加探索，一旦他们能够运用自己的生命，能力也就培养出来了，从而更好地应对烦恼、痛苦及各种考验。[山东省教改项目资助，课题号：2012406]纵观历年上海卷高考英语阅读试题，主要考察的方面包括对文章主旨要义的理解、文中具体信息的寻找、根据上下文对词义的推断、对短文的判断和推理以及对文章基本结构和对作者意图与态度的理解。为使学生获得并提高这些能力，除了运用传统的阅读教学方式及训练方式以外，关联论给我们提供了一条途径，它对深入研究书面语篇的理解及对英语阅读理解教学具有重要的指导意义。1关联理论中的语境要素在合作原则中，语境的概念所涉及的范围非常广泛，包括语言知识、话语的上下文、交际的社会文化背景知识以及交际时的具体情景因素等。然而，在关联理论中，语境是一个心理建构体，它不仅包括交际时话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，它也包括一个人的知识因素，如已知的全部事实、用来解释发话人意图的假设、信念以及一个人的认知能力。[1]话语的推理与交际皆离不开语境，在理解话语寻找关联的过程中，关联论认为如果在较小的语境中找不到关联，就得借助大一些的语境，直至找出话语的关联，使话语在这个语境中具有语境效果。语境有两个最基本的要素，其一为“解释性”，指的是对于读者而言，由于语境可以容纳一种意义而排斥其他意义，因此，它能对一词多义现象进行解释以及提供指示词语的指称意义。语境的第二个基本要素是其“制约性”，“制约性”既指对语言使用者的制约，同时也指对语言接受者的制约。对语言使用者的制约指的是写者在进行语言交际时，根据自己的交际意图，建立与自己的话语相符合的语境，选择合适的表达方式，而对语言接受者的制约表现在读者理解话语时，只有与具体的语境相结合，才能有效地理解话语含义。高考阅读理解考察目标中的三项为考察文章主旨要义的理解、文中具体信息的理解和根据上下文对词义的判断，它们与语境因素有着紧密的联系。主旨要义的理解不仅仅只是文章内容的简单概括，也不仅仅与特定的社会文化背景和交际时具体的情景因素相联系，能否正确把握文章的主旨要义还与一个人的知识因素和认知能力有紧密的联系。高考题的阅读取材十分广泛，包括政治、经济、文化、科教、生物、医疗等等，如若没有各方面知识的积累，就可能减慢做题速度，对文章主旨的准确把握产生一定的影响，也对文中具体内容的寻找产生影响。如2011年上海卷高考试题阅读理解B篇是关于座头鲸的介绍，第69题为：AccordingtoQuickFacts，ahumpbackwhale_________.A.cannotsurviveinwatersneartheshoreB.doesn’tliveinthesamewatersallthetimeC.livesmainlyonunderwaterplantsD.preferstoworkalonewhenhuntingfood题干中黑体字提醒考生应从文中的QuickFacts部分寻找解题的答案，但是如果学生平时养成广泛阅读的习惯，如果知道座头鲸在热带水域繁殖，在寒冷的极地水域进食，那么根据积累的知识就能很容易的找到答案为B，这样，既保证了解题的质量又节约了解题的时间。又如2012年上海卷高考阅读理解的C篇是关于PhilWhite的旅行经历，第66题为：Whatdoestheword“epic”inParagraph1mostprobablymean？A.Veryslowbutexciting.B.Verylonganddifficult.C.Verysmoothbuttiring.D.Verylonelyanddepressing.回到原文中，“epic”一词出现在句子：Whitehadtworeasonsformakingthisepicjourney中，根据平时的积累，部分同学可能会知道“epic”一词作为名词时的意思是：长篇叙事性小说/史诗，作为形容词时的意思为：英勇的/宏伟的，但是另外一部分学生可能完全不知道“epic”一词是什么意思，要准确完成第66题，必须将它放入语境即上下文中，在后文中寻找关联，后文中的描述“Thejourneywaslonelyanddesperateattimes.”以及“Thispartoftripwasslow，hardworkanddepressing.”便可以与“epic”建立起关联，据此我们可以知道PhilWhite的这次旅行是既漫长又艰辛的，因此选择的答案是B。通过以上两例，我们可以看到：不仅篇章的上下文、交际的社会文化背景以及交际时的具体情景因素对于正确解题有着十分重要的作用，同时，个人的知识因素和认知能力也对于解题有着不可替代的作用。然而，一些同学在阅读中会产生不同程度的理解失败，一部分的原因在于其无法激活合适的认知结构，建立不起相关语境。而其无法激活认知结构的原因可以从两方面进行分析：可能是因为作者没有在文中提供足够的信息，也可能是因为读者尚不具备语篇中所涉及的知识框架，从而导致了理解的失败。产生理解失败也有一部分原因在于读者在不同的语言环境中不能按照作者赋予的新的语境变化做出不同的定义，而是将自己禁锢在字典词汇意义的理解上。类似上述两例的考题在高考中屡见不鲜，为提高学生的解题能力，在英语课堂教学中，教师不仅要培养学生联系上下文、积累文化背景知识，在语境中寻找关联，做出合适理解的能力，同时也要鼓励学生广泛阅读，扩大知识储备，能使其知识框架得到激活。同时，教师要懂得学生的认知机理，在平时的教学中发展学生的认知能力，使其能对文章进行正确的理解。2关联理论中的语用推理格莱斯的会话含义理论告诉我们文章中的“字义”和作者的“用意”之间的差距，然而，要实现从“字义”到“用意”的跨越，需要做出语用推理。阅读理解的过程即是读者尽可能的进行关联性最大的逻辑推理从而理解作者意图的语用推理过程，在此过程中，读者从篇章中获取作者表现在文字上的明示信息，凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，选取最佳关联，获得相应的语境效果。凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息获得相应的语境效果一般要经过两个步骤：先要推导出第一个隐含意义，称为“隐含前提”，再在隐含前提的基础上推导出说话人的真正意图，称为“隐含结论”。高考阅读理解除了考察文章主旨要义的理解、文中具体信息的理解和根据上下文对词义的判断以外，同时也考察对短文的判断和推理以及理解作者的意图和态度这两方面的能力。如2011年上海卷高考试题阅读理解C篇中的74题，WhatcanbeinferredabouttheBritishlawgoverninghumanremains？A.TheMinistryofJusticedidnotintendittoprotecthumanremains.B.TheBurialAct1857onlyappliedtoremainsuncoveredbefore1857.C.Thelawonhumanremainshasn’tchangedinrecentdecades.D.TheMinistryofJusticehasnotdoneenoughaboutthelaw.是一道理解作者的意图和态度的题，正确的解出此题需要进行语用推理。根据文中第三段的明示信息“2008年前法律考虑到合理的保存和研究各个时代和古迹中出土的遗骸，而1857埋葬法令适用于较近期出土的遗骸。司法部曾于两年前向考古学家们保证，这项法律是临时的，但至今仍未对它做出任何修订”，凭借我们认知语境中已有的逻辑信息和词汇信息，很容易便能推导出说话人的真正意图是在说司法部还做得不够，得到正确答案为D。又如2010年上海卷高考阅读理解B篇的71题，Whomightbemostinterestedinthispieceofinformation？A.JobhuntersB.Employeesinblue-chipcompanies.C.Mid-levelmanagers.D.Researchersonemployeeturners是一道对短文整体内容的判断和推理，在文章的开头作者介绍道“卡片上的文字是对一篇科研论文的简要评价”，同时，读懂了全文便可以知道科研论文主要涉及人事变更和员工表现等方面的内容，这些信息会激活我们大脑中的认知框架和百科知识，并根据我们基本的逻辑信息建立起最佳关联，便可以推断出对于这则信息感兴趣的应该是有关方面的研究者，因此正确的选项为D。这类对短文的判断和推理以及理解作者的意图和态度的题目在每年的上海卷高考题中都会出现，正确的解出这些题目不仅需要能够找出明示信息，同时要借助自身的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，选取最佳关联，获得相应的语境效果，理解作者的意图和态度。在阅读理解中，由于语篇产生者受到语篇简洁性和自身写作意图的制约以及文化差异的影响，读者需要付出很多的处理努力才能找到关联，因此在课堂教学及训练中，教师要有意识的设计教学活动训练学生的逻辑思维能力、补充学生的百科知识和词汇信息，这样学生才能在得到明示信息时，使大脑中的认知框架和百科知识得到激活，迅速的做出语用推理，做出正确的选择。3结语关联理论中的语境理论启发我们在英语阅读教学中，不仅要教给学生阅读的技能，也要引导学生在理解文章的过程中联系上下文、联系具体的社会文化背景以及交际时的具体情景因素，在语境中寻找关联。同时，理解能力与个人的知识因素和认知能力也有着十分密切的关系，因此，作为教师，在平时的教学中要鼓励学生广泛阅读，扩大知识储备；同时，教师也要懂得学生的认知机理，在平时的教学中发展学生的认知能力。关联理论中的语用推理告诉我们，为理解作者的真正意图，在找到文中的相关明示信息后，要能够使自身的知识框架得到激活，同时，也要借助逻辑信息、百科知识和词汇信息作出语境假设，选取最佳关联获得相应的语境效果。因此，充分训练逻辑思维能力、补充百科知识和加强词汇信息对于增强阅读理解能力有着十分重要的作用。本文的研究成果为笔者今后的课堂教学提供重要的参考，但在具体的课堂教学中具体细化为何种教学手段，组织何种课堂教学活动是笔者要进一步研究的重要课题。病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞26、机遇对于有准备的头77第六章病毒基因组的表达及病毒感染对宿主细胞的遗传效应噬菌体DNA病毒RNA病毒微小DNA病毒徽小RNA病毒噬菌体Ms2菌体M13乳多空病毒據膜病毒烟草花叶病毒腺病毒冠状病毒肝炎病毒弹状病毒副粘病毒短病毒衣原体大埃希南(6m第六章病毒基因组的表达及病毒感染对宿主78病毒us是细胞中一类复合大分子寄生物,只有在寄主细胞中才能复制。2病毒的复制由自身基因型所决定,但必须利用宿主细胞的能量代谢和核酸蛋白质合成机制。3病毒粒子只能含有一种核酸,要么是DNA,要么就是RNA,二者不能同时存在于同一病毒粒子之中。4病毒能够自我复制,产生连续的后代,所以它们又类似生物体。病毒us是细胞中一类复合大分子寄生物,只79第一节病毒基因组的组织双链DNA噬菌体基因组各种病毒的基因组可分成4大类,即双链DNA、单链DNA、双链RNA(一)烈性双链DNA噬菌体·1、T偶列噬菌体·T开头的偶列噬菌体研究比较详细。基因组很大,如T4含60个以上基因·其基因组可分为早期和晚期两个区第一节病毒基因组的组织802、T奇列噬菌体T7比较清楚含53个基因,是双链线状的。间隔序列很短基因组可分成早期、中期和晚期三部分。早期区有10个基因,其产物的功能是克服宿主细胞对其人侵的限制作用,包括RNA聚合酶、蛋白质激酶以及一些与复制有关的酶类的基因。·中间区最大,载有22个基因,编码DNA结合蛋白内切和外切核酸酶、溶菌酶、引物酶、DNA聚合酶以及若干种未知功能的蛋白质·晚期区有21个基因,大多数编码壳体和尾部蛋白。2、T奇列噬菌体81(二)温和性双链DNA噬菌体1、A噬菌体bacteriophage·有些噬菌体侵人宿主细胞后,并不定马上裂解宿主细胞,其基因组与缩λ噬菌体是最为熟知的温和性噬菌体之,线状双链DNA,编码30-40蛋白质两端有12个碱基的尾巴,所以ADNA可以形成环状结构。在宿主细胞中的复制型为环状DNA分子,类似细菌的质粒(二)温