缺血性视神经病变教学材料课件

缺血性视神经病变教学材料幽默来自智慧，恶语来自无能缺血性视神经病变教学材料缺血性视神经病变教学材料幽默来自智慧，恶语来自无能缺血性视神经病变疾病概述缺血性视神经病变(ischemicopticoneuropathy)系指视神经的营养血管发生循环障碍的急性营养不良性疾病。目前，全省所有的中小学几乎都开设了信息技术课程。中小学信息技术课程主要是让学生初步学会使用计算机，并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。如何上好初中信息技术课，特别是农村初中的信息技术课，是信息技术教师关注的问题，作为长期战斗在农村初级中学教学第一线的教师，下面就如何上好农村初中信息技术课，谈谈我的一点看法：一、提高学生的学习认识，端正学生的学习态度当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为21世纪的中学生，学习计算机不再是一种奢侈与时尚，而是一种必然，是一种与时俱进的时代要求。但是，中学的信息技术课程并不是毕业会考的科目，很多学生对本课程没有什么学习压力和动力。加上计算机设备的更新换代来得相当快，绝大部分农村初中由于资金及观念等问题，电脑设备缺少且陈旧，这使得信息技术课的上课效率大打折扣。而且，大部分农村学生接触电脑的机会没有城市学生多，基础没有城市学生的好，学生对电脑的了解及兴趣只局限在上网、聊天、游戏中。因此，在农村中学的信息技术教学中，必须先提高学生对本课程的学习认识，端正学生的学习态度。使学生明确学习初中信息技术课程的真正意义在于提高自身适应信息社会的能力，成为新世纪的有用之才，发展和提高我国的计算机技术和水平。二、适当改变教学内容的先后次序，给予学生足够的时间自由操作初中信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但初中信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，其知识点的衔接相当紧密，知识结构相当严谨，层次十分分明，没有前面的基础作铺垫，后面的内容就无法学习。信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，很多内容尤其是其中介绍具体应用软件的内容，其位置的前后顺序可调整的灵活性较大。这就需要我们在实际的教学过程视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利教学实际。信息技术课是一门实践性很强的课，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，有关操作的内容应安排在计算机教室进行。在上课的时候应给予学生充足的练习时间，适当强调，适当引导，及时观察学生使用情况，及时解决突发状况。这样既能调动学生的积极性，又能提高他们的动手实践能力。如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作，而只是照本宣科“讲解”教材，这和在岸上学游泳一样永远学不会。三、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力信息技术课程的内容，其实并不会花费太多的时间就可以完成，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。如果只是照本宣科完成教学内容，很多初中学生就觉得上信息技术课没意思、很枯燥，久而久之便失去学信息技术的积极性了。保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。初中学生最主要的特点是好奇、好动、爱玩游戏，因此，可以把计算机新课的引入容于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中快乐地学习，自觉地学习。中学学生活泼好动，求知欲强，但注意力不能长久，自制力相对成人而言比较差，因此他们对游戏和娱乐很容易“着迷”、“上瘾”。而对于打字、绘画、贺卡设计等方面的学习任务兴趣却不浓，如果教师长时间要求他们打字、绘画、搞设计，他们就会感到枯燥乏味。要提高学生兴趣，教师可以从学生心理特点出发，适当安装一些益智游戏，让学生把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐、开发智力，让学生在游戏中学到知识，学会计算机的操作。当然，教师应该给学生一个尺度，提出要求，让学生必须完成教学任务后再玩，这样既调动学生对教学内容的认真快速的学习，又让学生有机会娱乐，让学生即会玩又会学。这样，学生就会感到信息技术课是一门充满情趣和诱惑力的课程。信息技术课程是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，教学中应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中，教师可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创造思维和创造能力；可以从网络中下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美，从而激发、提高他们的创作热情和创作能力。让学生在创作计算机作品的同时获得喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为学习、生活服务，为自己的终身发展奠基。总之，想上好初中信息技术课，教师要运用能使学生容易接受的教学语言和教学方法，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，重视可操作性和实践性，放手让学生多操作、多实践，让学生爱学、会学。这样，才会使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣，达到学以致用的目的。新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：一、分组合作的优势分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：（一）激发学生的学习兴趣我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。（二）可以促进学生语言表达能力的发展在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。（三）使学生找到了人人有事可做的认可感在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。（四）培养学生良好的合作精神合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。（五）提高学生的自学能力分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。二、分组合作需要注意的事项分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：（一）做好管理，维护好课堂秩序如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。（二）扭转部分学生的依赖性在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。（三）分组要合理有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。总而言之，虽然分组合作学习是一种较为先进的教学模式，但是教师也要掌握其中的技巧，在分组之前，把各种不利因素都考虑到，充分发挥分组合作的优势，使之真正成为语文教学的得力助手，并且在不断的实践当中，总结得失，不断改进，使分组学习不流于形式，从根本上发挥其应有的优势。缺血性视神经病变教学材料幽默来自智慧，恶语来自无能缺血性视神1缺血性视神经病变缺血性视神经病变2疾病概述缺血性视神经病变(ischemicopticoneuropathy)系指视神经的营养血管发生循环障碍的急性营养不良性疾病。疾病概述3临床上分前段和后段缺血性视神经病变两型前段缺血性视神经病变(anteriorischemicopticoneuropathy,AON)供应视盘的后睫状动脉发生循环障碍引起视盘的急性缺血、缺氧,以致岀现视盘水肿,不仅视盘,而且筛板及筛板后的神经纤维均可受累后段缺血性视神经病变(posteriorischemicopticoneuropathy,P|ON),自视神经眶内段至视交叉发生缺血性改变,称无视盘水肿。临床较少见。临床上分前段和后段缺血性视神经病变两型4病因病理支或数支后短睫状动脉阻塞或灌注不足(Hayreh,1974~198使视乳头及巩膜筛板前后视神经全部或部分失去血供所致凡能使视盘供血不足的全身性或眼病均可引起本病。全身病中如高血压、动脉硬动脉炎颈动脉阻塞、糖尿病、白血病及红细胞增多症等眼压过低或过高使视盘小血管的灌注压与眼内压失去平衡亦可引起由于血液中成分的改变和血液粘稠度增加,血液内各种栓子、眶内或全身血压突然降低等,均可致发病。病因病理5前部缺血性视神经病因■1.血管炎类巨细胞动脉炎、结节性多动脉炎、全身性红斑性狼疮,Buergers病、过敏性血管炎、病毒后血管炎、接种免疫后、梅毒、放射性坏死。2.全身性血管病变高血压、动脉粥样硬化、糖尿病、偏头痛、大动脉炎、颈动脉阻塞性病变3.血液性疾病真性红细胞增多症、镰状细胞病、急性低血压(休克)、G-6-P-D缺乏症■4.眼性白内障术后,低眼压、青光眼前部缺血性视神经病因6临床表现■【症状】突发的无痛性的中等度视力丧失,发病后另眼在数周或数年后发病。好发于中年以上的患者。无眼球转动痛或胀痛。临床表现7■【主要体征】轻度视盘水肿,边界模糊,有局限性苍白的区域,视盘旁有小片状出血。水肿消退后可有节段性或弥漫性视神经萎缩双眼先后发病,可见一眼视盘水肿,另一眼视神经萎缩。■【主要体征】轻度视盘水肿,边界模糊,有8(1)非进行性前部缺血性视神经病变:突然开始的视力下降和视野缺损,病情稳定。(2)进行性前部缺血性视神经病变:突然开始的视力下降和视野缺损,数日至数周后,有再次的视力下降或视野缺损。(1)非进行性前部缺血性视神经病变:突然开9■【其他体征】传入性瞳孔运动障碍。弓形或扇形视野缺损,与生理盲点相连,可为象限性或占一半视野,但不以水平或垂直中线为界,常无中心暗点。血沉正常。FFA早期视盘弱荧光或充盈迟缓,晚期有荧光素渗漏此区与视野缺损区相对应。脉络膜充盈迟缓。彩色多普勒超声检查可有眼血流减少。■【其他体征】传入性瞳孔运动障碍。弓形或10缺血性视神经病变的荧光造影表现造影早期视盘荧光充盈延迟或缺损形态的弱荧光,表示该部位供血不足,显缺血及的部位和范围。造影后期视盘呈强费光,是缺血的视盘表层毛细血管网代偿性扩张染料渗漏种形态的强荧光共同特点弱荧光不对称,此现象反映同一视盘上的梗阻区与非梗阻区存在组织损害和病理改是非缺血区毛细血管反应性扩张,使造影图像变得复杂。视盘渗漏形态因病程长短、缺血累及部严重程度和累及视盘表层毛细血管范围的大小等因素而差别极大。视盘表层毛细血管反以期经此形成侧支循环,缓沖视神经组织的急性缺血缺氧状态。缺血性视神经病变的荧光造影表现11缺血性视神经病变教学材料课件12缺血性视神经病变教学材料课件13缺血性视神经病变教学材料课件14缺血性视神经病变教学材料课件15缺血性视神经病变教学材料课件1666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特17缺血性视神经病变教学材料幽默来自智慧，恶语来自无能缺血性视神经病变教学材料缺血性视神经病变教学材料幽默来自智慧，恶语来自无能缺血性视神经病变疾病概述缺血性视神经病变(ischemicopticoneuropathy)系指视神经的营养血管发生循环障碍的急性营养不良性疾病。目前，全省所有的中小学几乎都开设了信息技术课程。中小学信息技术课程主要是让学生初步学会使用计算机，并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。如何上好初中信息技术课，特别是农村初中的信息技术课，是信息技术教师关注的问题，作为长期战斗在农村初级中学教学第一线的教师，下面就如何上好农村初中信息技术课，谈谈我的一点看法：一、提高学生的学习认识，端正学生的学习态度当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为21世纪的中学生，学习计算机不再是一种奢侈与时尚，而是一种必然，是一种与时俱进的时代要求。但是，中学的信息技术课程并不是毕业会考的科目，很多学生对本课程没有什么学习压力和动力。加上计算机设备的更新换代来得相当快，绝大部分农村初中由于资金及观念等问题，电脑设备缺少且陈旧，这使得信息技术课的上课效率大打折扣。而且，大部分农村学生接触电脑的机会没有城市学生多，基础没有城市学生的好，学生对电脑的了解及兴趣只局限在上网、聊天、游戏中。因此，在农村中学的信息技术教学中，必须先提高学生对本课程的学习认识，端正学生的学习态度。使学生明确学习初中信息技术课程的真正意义在于提高自身适应信息社会的能力，成为新世纪的有用之才，发展和提高我国的计算机技术和水平。二、适当改变教学内容的先后次序，给予学生足够的时间自由操作初中信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但初中信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，其知识点的衔接相当紧密，知识结构相当严谨，层次十分分明，没有前面的基础作铺垫，后面的内容就无法学习。信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，很多内容尤其是其中介绍具体应用软件的内容，其位置的前后顺序可调整的灵活性较大。这就需要我们在实际的教学过程视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利教学实际。信息技术课是一门实践性很强的课，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，有关操作的内容应安排在计算机教室进行。在上课的时候应给予学生充足的练习时间，适当强调，适当引导，及时观察学生使用情况，及时解决突发状况。这样既能调动学生的积极性，又能提高他们的动手实践能力。如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作，而只是照本宣科“讲解”教材，这和在岸上学游泳一样永远学不会。三、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力信息技术课程的内容，其实并不会花费太多的时间就可以完成，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。如果只是照本宣科完成教学内容，很多初中学生就觉得上信息技术课没意思、很枯燥，久而久之便失去学信息技术的积极性了。保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。初中学生最主要的特点是好奇、好动、爱玩游戏，因此，可以把计算机新课的引入容于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中快乐地学习，自觉地学习。中学学生活泼好动，求知欲强，但注意力不能长久，自制力相对成人而言比较差，因此他们对游戏和娱乐很容易“着迷”、“上瘾”。而对于打字、绘画、贺卡设计等方面的学习任务兴趣却不浓，如果教师长时间要求他们打字、绘画、搞设计，他们就会感到枯燥乏味。要提高学生兴趣，教师可以从学生心理特点出发，适当安装一些益智游戏，让学生把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐、开发智力，让学生在游戏中学到知识，学会计算机的操作。当然，教师应该给学生一个尺度，提出要求，让学生必须完成教学任务后再玩，这样既调动学生对教学内容的认真快速的学习，又让学生有机会娱乐，让学生即会玩又会学。这样，学生就会感到信息技术课是一门充满情趣和诱惑力的课程。信息技术课程是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，教学中应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中，教师可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创造思维和创造能力；可以从网络中下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美，从而激发、提高他们的创作热情和创作能力。让学生在创作计算机作品的同时获得喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为学习、生活服务，为自己的终身发展奠基。总之，想上好初中信息技术课，教师要运用能使学生容易接受的教学语言和教学方法，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，重视可操作性和实践性，放手让学生多操作、多实践，让学生爱学、会学。这样，才会使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣，达到学以致用的目的。新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：一、分组合作的优势分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：（一）激发学生的学习兴趣我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。（二）可以促进学生语言表达能力的发展在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。（三）使学生找到了人人有事可做的认可感在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。（四）培养学生良好的合作精神合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。（五）提高学生的自学能力分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。二、分组合作需要注意的事项分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：（一）做好管理，维护好课堂秩序如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。（二）扭转部分学生的依赖性在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。（三）分组要合理有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。总而言之，虽然分组合作学习是一种较为先进的教学模式，但是教师也要掌握其中的技巧，在分组之前，把各种不利因素都考虑到，充分发挥分组合作的优势，使之真正成为语文教学的得力助手，并且在不断的实践当中，总结得失，不断改进，使分组学习不流于形式，从根本上发挥其应有的优势。缺血性视神经病变教学材料幽默来自智慧，恶语来自无能缺血性视神18缺血性视神经病变缺血性视神经病变19疾病概述缺血性视神经病变(ischemicopticoneuropathy)系指视神经的营养血管发生循环障碍的急性营养不良性疾病。疾病概述20临床上分前段和后段缺血性视神经病变两型前段缺血性视神经病变(anteriorischemicopticoneuropathy,AON)供应视盘的后睫状动脉发生循环障碍引起视盘的急性缺血、缺氧,以致岀现视盘水肿,不仅视盘,而且筛板及筛板后的神经纤维均可受累后段缺血性视神经病变(posteriorischemicopticoneuropathy,P|ON),自视神经眶内段至视交叉发生缺血性改变,称无视盘水肿。临床较少见。临床上分前段和后段缺血性视神经病变两型21病因病理支或数支后短睫状动脉阻塞或灌注不足(Hayreh,1974~198使视乳头及巩膜筛板前后视神经全部或部分失去血供所致凡能使视盘供血不足的全身性或眼病均可引起本病。全身病中如高血压、动脉硬动脉炎颈动脉阻塞、糖尿病、白血病及红细胞增多症等眼压过低或过高使视盘小