犬猫临床输血疗法课件整理

犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法世定4输血是补充动物血液或某一成分的一种安全有效的挽救生命疗法。犬血液占体重的8%9%(即每千克体重有80~90mL血液)猫血液占体重6%7%(即每千克体重有65~75mL血液);而幼年动物血液占体重可达10%。心理状态有双重功效，一方面，积极的心理状态能提升学习效果，另一方面，消极的心理状态会消减学习效果。教师将积极心理学渗透到教学中，将能给学生提供安全感，减少学生焦虑，有利于学生的全面进步和身心健康发展。教师要尽可能地提升学生的积极性，其关键在于激发他们的学习兴趣、塑造他们的积极心态。德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，要注重培养学生的积极心理状态，为学生创造轻松愉快的学习氛围，这样，学生就能带着积极乐观的情绪全身心地投入到学习活动中来。作为思想品德课程教师，我们应关注学生价值观念的引导、品德人格的培育、理想信仰的塑造、心理品质的健全。在思想品德课程的教学中，教师要高度重视情绪等非智力因素的动力作用，促进学生乐观向上的情绪和积极学习态度的生成，不断挖掘学生对思想品德课程学习活动的兴趣，提升其参与学习的积极性。课堂作为教育教学的主阵地，教师更应当竭尽全力为学生创设良好的学习情境，从而培养学生积极的心理状态，推动学生的全面发展。笔者认为在思想品德课教学过程中创设情境应关注以下几点：一、创设体现时代性的教学情境思想品德课程的特点之一就是与时俱进，因此，课本不应是教学的全部内容，思想品德教学内容应该是可变的、发展的和开放的，社会时事、热点问题等皆可用作教学内容。教材的编写总是会滞后于社会的发展，当今社会网络快速发展，资讯高速传播，如果思想品德教师还是局限于教材，非但无法发挥思想品德课时效性的特点，反而会令学生心生反感，影响教学效果。同时，思想品德课如果不能抓住时代的脉搏，又怎能为青少年学生答疑解惑？怎能为他们解释社会生活中的各种现象？怎能引领当代中学生思想品行的健康发展？思想品德课程的重要价值――德育价值也就失去了实现的平台。因此，在教学情境的创设上，教师不应拘泥于课本，应充分考虑所选内容的灵活性和开放性，扩大学生思维选择的空间。例如，在学习“人口问题”这一章节时，笔者就以当下引发热议的“是否放开二胎政策”等热点话题创设了相关情境，鼓励学生根据自身能力进行探究。二、创设体现生活的教学情境思想品德课的一个非常重要的功能就是育德功能，这不仅是思想品德课性质的要求，也是公民健康成长的需要。对于思想品德课而言，解决学生在思想道德上的困惑，比传递学科知识和社会行为规范更重要；培养社会生活能力，有正确的价值判断，端正情感态度，远比掌握社会生存原则更具有生活意义。然而在教育实践中，教师常常发现这样尴尬的现象：知道了不等于理解了，理解了不等于会运用，会运用不等于相信，说相信不等于真热爱。怎样才能实现知识、能力目标向情感态度价值观跃进，如何才能改变学生知行脱节、知情分离的现象，实现知行合一，这成为摆在初中思想品德课程教师面前的难题。事实上，只有当学生拥有积极的主观体验时，本课程的课程目标才能有效实现。通过生活情景模拟演练，教给学生知识，教会学生正确的选择，教给学生正确的做法，从而提高学生的道德实践能力，实现初中思想品德课的育德功能。三、创设具备思辨性的教学情境青少年学生活泼好动，好奇心强，如果教师仍然坚持用单一的价值观去限制和禁锢学生的思维，忽视培养学生自主判断选择的能力，那么最终不但达不到教学目的，还会引起学生不满，导致其产生逆反心理，价值观出现偏差。真理越辩越明，教师为学生创设具有思辨性的教学情境，鼓励、引导他们进行探究，通过这些带有强烈情感冲击的情境的探究，让他们找到正确的答案。例如，笔者在“个人与社会”这一主题的教学中设置了“上学时是否要给早锻炼的老人让座”这一社会上引起热议的讨论情境，在诚信主题中设置了“好友作弊是保密、参与还是规劝、汇报”的情境。学生通过切身感受，了解社会对自己在现实生活中所需扮演角色的各种要求，推动了学生在情感态度价值观层面的成长。四、创设彰显主流性的教学情境当前世俗文化以大众传媒为载体，充斥着强烈的商业气息，对经济利益无限追逐，鼓吹时尚消费，将享乐作为追求，初中生极易受到影响。充满诱惑力的广告宣传，铺天盖地的消费时尚不断勾起这些少年的消费欲望，误导他们“饮食消费跟着广告走，服装消费跟着名牌走，娱乐消费跟着新潮走，文化消费跟着时尚走”。这造成了一些中学生价值观的扭曲，他们追求的不是学业进步、远大理想、奉献社会，而是吃穿住用、玩乐时尚、新潮流行。另外，有些教师在情境创设的过程中考虑得不周全，一些案例、人物起到了反作用，效果自然大打折扣。因此，我们在教学情境创设的过程中必须紧紧把握主流价值观，牢牢把握社会主义核心价值观，并围绕这些核心价值观开展学校的价值观教育，从源头抓起，培养当代初中生崇高的价值信仰，以期促成全社会的文化认同、价值认同，为实现各民族团结共同繁荣，促进社会的和谐发展奠定坚实的基础。非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。非智力因素对人的智力开发和人成长起着十分重要的作用，非智力因素是智力因素的催化剂，对人的成才起主导作用，甚至比智力因素更能决定一个成功。因此在教学中重视非智力因素培养，更能在教育新政全面实施素质，因为素质教育是全方位，它包括生理素质、心理素质和社会素质三个层次，落实素质教育不是空洞的说教，而应在各科教育教学中加以渗透，。笔者在多年初中化学教学中对学生非智力因素培养是从以下几方面做起的：一、学习兴趣引导与培养兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习的动机，成为激励学生学习的内在动力。学生如果对化学具有高度热情，学习时就会津津有味，不知疲倦进行学习，学习效率大大提高。因此化学教师在教学中要组织学生开展丰富多彩课内外活动，培养学生动手动脑能力，引导学生“玩”中学，学中“玩”，使学生学习化学逐渐产生兴趣。好开端是成功的以一半。在初三化学开启化学之门第一以节课我就准备了很多趣味实验。如：会吞噬软壳蛋的广口瓶；二瓶无色液体氯化钠和硝酸银混合产生一杯“牛奶”实验；活性炭投入红墨水瓶红色消失的实验；一根空玻璃管插入蜡烛火焰冒出白烟，点燃白烟的实验等等。通过上述小实验学生觉得化学变化无穷，真奇妙、真有趣。大大激发学习化学兴趣，同时也增强了他们求知欲。化学知识来源生活，服务于生活，与生产劳动相结合。在激发学习化学兴趣同时，我还注重化学知识与日常衣、食、住、行相结合，使学生感到学有所用，化学知识不在空洞，化学就在身边，化学知识不在深奥，和化学有亲切感。开发家庭小实验，新教材共设置13个家庭小实验，我还另外补充十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能找到材料，如还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然，关心社会的情感。更重要能起到把学生兴趣转移到学习中来。在教学中还要善于把枯燥知识变得有人情味。如讲枯燥无味的化学式计算，我改过去就书讲书做法，我发动学生回家把牛奶袋、食盐袋、碳酸饮料瓶等等带到化学课堂让同学阅读标签说明。拉近学生和化学距离，化学就在身边，化学知识并不陌生。二、培养学生良好学习习惯习惯是成功的保证，俗话说得好“习惯成自然”，良好的学习习惯是一切学习行为准发自内心。初中生刚学习化学模仿性强，可塑性大，教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。在化学教学中要针对学生指出明确的严格要求，课堂的学具准备，课上集中注意力，认真听讲，积极思维，举手发言，作业规范，书写整洁，实验严谨，独立思考，遇到问题先思考为什么？学习好非一日之功，要经过严格训练，长期的培养。教师要注意言传身教，潜移默化。如笔者在一次铜丝放入硝酸银溶液中铜丝表面出现黑色现象，我没有把这一现象放过，师生通过反复实验和查找资料找到问题的答案三、加强实验，培养学生意志品质和严谨科学态度。意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己行为，并与克服困难相联系的心理过程。如：在分组实验室制取氧气和性质实验中，我把班上四十二名学生分成二十一组，要求每组制取三瓶氧气，并验证木炭、蜡烛、铁丝在氧气中燃烧，绝大多数组经过失败，再实验，最后实验成功，每个学生都有成功感。结合实验内容，穿插介绍化学知识的发现和发明历史及科学家奋斗的故事。如在讲解空气中氧气含量测定中，介绍拉瓦锡通过多次实验连续加热反应十二天的时间，得到空气由氮气和氧气组成，这一发现改写过去历史；物理学家雷利在研究氮气密度时没有放过0.0064g/L微小差异，经过两年多精确的实验研究和推理分析，终于发现空气中还存在着一种性质极不活泼的氩气；在讲解元素时教者拓展镭元素发现者居里夫妇这位饱尝科学甘苦的放射性科学的奠基人，他们最终从8吨废沥青铀矿中制得1克纯净的氯化镭。因多年艰苦奋斗积劳成疾，受到放射元素对人体影响，患恶性贫血症（白血病）于1934年7月4日不幸与世长辞，她为人类的科学事业，献出了光辉的一生。这些科学家们对科学的执著热爱，即使在极其困难的条件下没有动摇他们追求真理的信念。在这种信念的鼓舞下，他们不畏艰险，顽强探索，在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量，会给学生以无穷的道德影响，会鼓舞学生战胜学习中的困难和实验中的挫折、失败，从而养成严谨的科学态度。久而久之培养学生战胜一切困难决心和毅力。四、培养学生社会责任感当前环境保护和可时续发展，坚持科学发展观已提到人们议事日程。在化学教学中要穿插环境保护，资源的开发与化学学科有关的知识，这样不仅增强了学生的环保意识，还增强其关心自然，关心社会的情感及社会责任感，让学生成为环保的推动者、宣传者、执行者。我们每一个教育工作者每年面对是几本教材，而随着时间的推移，每年面对是不同时代、不同环境下学生，不能就教材讲教材，死讲教材，应该结合学情、校情、国情，在教学中注意加强学生非智力的培养。犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血1犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法2世定4输血是补充动物血液或某一成分的一种安全有效的挽救生命疗法。犬血液占体重的8%9%(即每千克体重有80~90mL血液)猫血液占体重6%7%(即每千克体重有65~75mL血液);而幼年动物血液占体重可达10%。世定43世定4·当撞伤或手术发生急性失血达全血量1/5时,可出现血压降低,心跳加快。·当失血达1/3时,将危机生命,此时及时输血是挽救生命的最有效方法。世定44世定4输血的标准当犬出现下列情况循环血量减少超过30%;红细胞压积小于20%;持续性出血粘膜苍白;毛细血管充盈时间大于2秒;呼吸急促和心动过速等症状;则必须紧急输血。世定45世定4输血的用途与目的·输血主要用于急性失血、贫血或失血加上血液循环系统衰竭,寄生虫性慢性失血和手术中过度失血,以及用于血小板不足或凝血机能障碍,低蛋白血症等。输血不仅能补充血容量,刺激机体的造血机能,而且增多的红细胞能增加携氧量,改善心肌和脑的机能。输血的目的是供给患病动物,因患病引发的全血或血液某成分的减少。世定46世定4·另外对供血犬采取相应的免疫后,其血制品对犬细小病毒、犬瘟热可产生特异性的抗病力。世定47输入的血制品包括全血浓缩红细胞新鲜冷冻血浆冷沉淀物(Cryoprecipitate)血小板中性粒细胞输入的血制品包括8、血源和供血动物血源·在发达国家有商业性动物血液库或中心,动物医生主要饲养供血动物,或者使用他人专为供血饲养的动物,或者动物饲养主人自愿建立起来的供血体系,相互供血另外,还有动物自体供血,就是在动物手术前2~3周采自体血液,供手术中或手术教育后输血应用。一点、血源和供血动物9-、血源和供血动物2、供应动物·理想的供血动物,应该是成年、健康无病、营养良好、不肥胖、以前未曾输过血、按时注射疫苗和预防心丝虫感染、红细胞比容(犬>40%,猫>35%)和血红蛋白(犬>130gL,猫>110gL)正常、不贫血、凝血因子正常、无传染病另外还应知道血型。-、血源和供血动物10供血犬供血犬应温顺,颈部瘦易采血(大型犬前肢头静脉也可采血。·个体要大,体重25kg以上,年龄在2-8岁之间,这样的犬每隔4周可采血400m,采血量不超过总血量的20%,也就是犬每公斤体重可采血15-20m这样可连续采血2年以上。供血犬应无犬布氏杆菌病、犬心丝虫病、犬埃立体病、犬巴尔通氏体病、莱姆病、克氏锥虫病、巴贝斯虫病和(冯)维勒布兰德氏病(遗传性假血友病)。供血犬11犬猫临床输血疗法课件整理12犬猫临床输血疗法课件整理13犬猫临床输血疗法课件整理14犬猫临床输血疗法课件整理15犬猫临床输血疗法课件整理16犬猫临床输血疗法课件整理17犬猫临床输血疗法课件整理18犬猫临床输血疗法课件整理19犬猫临床输血疗法课件整理20犬猫临床输血疗法课件整理21犬猫临床输血疗法课件整理22犬猫临床输血疗法课件整理23犬猫临床输血疗法课件整理24犬猫临床输血疗法课件整理25犬猫临床输血疗法课件整理26犬猫临床输血疗法课件整理27犬猫临床输血疗法课件整理28犬猫临床输血疗法课件整理29犬猫临床输血疗法课件整理30犬猫临床输血疗法课件整理31犬猫临床输血疗法课件整理32犬猫临床输血疗法课件整理33犬猫临床输血疗法课件整理34犬猫临床输血疗法课件整理35犬猫临床输血疗法课件整理36犬猫临床输血疗法课件整理37犬猫临床输血疗法课件整理38犬猫临床输血疗法课件整理39犬猫临床输血疗法课件整理40犬猫临床输血疗法课件整理41犬猫临床输血疗法课件整理42犬猫临床输血疗法课件整理43犬猫临床输血疗法课件整理44犬猫临床输血疗法课件整理45犬猫临床输血疗法课件整理46犬猫临床输血疗法课件整理47犬猫临床输血疗法课件整理48犬猫临床输血疗法课件整理49犬猫临床输血疗法课件整理50犬猫临床输血疗法课件整理51犬猫临床输血疗法课件整理52犬猫临床输血疗法课件整理53犬猫临床输血疗法课件整理54犬猫临床输血疗法课件整理55犬猫临床输血疗法课件整理56犬猫临床输血疗法课件整理57犬猫临床输血疗法课件整理58犬猫临床输血疗法课件整理59犬猫临床输血疗法课件整理60犬猫临床输血疗法课件整理61犬猫临床输血疗法课件整理62犬猫临床输血疗法课件整理63犬猫临床输血疗法课件整理64犬猫临床输血疗法课件整理65犬猫临床输血疗法课件整理66犬猫临床输血疗法课件整理67犬猫临床输血疗法课件整理68犬猫临床输血疗法课件整理69犬猫临床输血疗法课件整理70犬猫临床输血疗法课件整理71犬猫临床输血疗法课件整理72犬猫临床输血疗法课件整理73犬猫临床输血疗法课件整理74犬猫临床输血疗法课件整理75犬猫临床输血疗法课件整理76犬猫临床输血疗法课件整理7766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特78犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法世定4输血是补充动物血液或某一成分的一种安全有效的挽救生命疗法。犬血液占体重的8%9%(即每千克体重有80~90mL血液)猫血液占体重6%7%(即每千克体重有65~75mL血液);而幼年动物血液占体重可达10%。心理状态有双重功效，一方面，积极的心理状态能提升学习效果，另一方面，消极的心理状态会消减学习效果。教师将积极心理学渗透到教学中，将能给学生提供安全感，减少学生焦虑，有利于学生的全面进步和身心健康发展。教师要尽可能地提升学生的积极性，其关键在于激发他们的学习兴趣、塑造他们的积极心态。德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，要注重培养学生的积极心理状态，为学生创造轻松愉快的学习氛围，这样，学生就能带着积极乐观的情绪全身心地投入到学习活动中来。作为思想品德课程教师，我们应关注学生价值观念的引导、品德人格的培育、理想信仰的塑造、心理品质的健全。在思想品德课程的教学中，教师要高度重视情绪等非智力因素的动力作用，促进学生乐观向上的情绪和积极学习态度的生成，不断挖掘学生对思想品德课程学习活动的兴趣，提升其参与学习的积极性。课堂作为教育教学的主阵地，教师更应当竭尽全力为学生创设良好的学习情境，从而培养学生积极的心理状态，推动学生的全面发展。笔者认为在思想品德课教学过程中创设情境应关注以下几点：一、创设体现时代性的教学情境思想品德课程的特点之一就是与时俱进，因此，课本不应是教学的全部内容，思想品德教学内容应该是可变的、发展的和开放的，社会时事、热点问题等皆可用作教学内容。教材的编写总是会滞后于社会的发展，当今社会网络快速发展，资讯高速传播，如果思想品德教师还是局限于教材，非但无法发挥思想品德课时效性的特点，反而会令学生心生反感，影响教学效果。同时，思想品德课如果不能抓住时代的脉搏，又怎能为青少年学生答疑解惑？怎能为他们解释社会生活中的各种现象？怎能引领当代中学生思想品行的健康发展？思想品德课程的重要价值――德育价值也就失去了实现的平台。因此，在教学情境的创设上，教师不应拘泥于课本，应充分考虑所选内容的灵活性和开放性，扩大学生思维选择的空间。例如，在学习“人口问题”这一章节时，笔者就以当下引发热议的“是否放开二胎政策”等热点话题创设了相关情境，鼓励学生根据自身能力进行探究。二、创设体现生活的教学情境思想品德课的一个非常重要的功能就是育德功能，这不仅是思想品德课性质的要求，也是公民健康成长的需要。对于思想品德课而言，解决学生在思想道德上的困惑，比传递学科知识和社会行为规范更重要；培养社会生活能力，有正确的价值判断，端正情感态度，远比掌握社会生存原则更具有生活意义。然而在教育实践中，教师常常发现这样尴尬的现象：知道了不等于理解了，理解了不等于会运用，会运用不等于相信，说相信不等于真热爱。怎样才能实现知识、能力目标向情感态度价值观跃进，如何才能改变学生知行脱节、知情分离的现象，实现知行合一，这成为摆在初中思想品德课程教师面前的难题。事实上，只有当学生拥有积极的主观体验时，本课程的课程目标才能有效实现。通过生活情景模拟演练，教给学生知识，教会学生正确的选择，教给学生正确的做法，从而提高学生的道德实践能力，实现初中思想品德课的育德功能。三、创设具备思辨性的教学情境青少年学生活泼好动，好奇心强，如果教师仍然坚持用单一的价值观去限制和禁锢学生的思维，忽视培养学生自主判断选择的能力，那么最终不但达不到教学目的，还会引起学生不满，导致其产生逆反心理，价值观出现偏差。真理越辩越明，教师为学生创设具有思辨性的教学情境，鼓励、引导他们进行探究，通过这些带有强烈情感冲击的情境的探究，让他们找到正确的答案。例如，笔者在“个人与社会”这一主题的教学中设置了“上学时是否要给早锻炼的老人让座”这一社会上引起热议的讨论情境，在诚信主题中设置了“好友作弊是保密、参与还是规劝、汇报”的情境。学生通过切身感受，了解社会对自己在现实生活中所需扮演角色的各种要求，推动了学生在情感态度价值观层面的成长。四、创设彰显主流性的教学情境当前世俗文化以大众传媒为载体，充斥着强烈的商业气息，对经济利益无限追逐，鼓吹时尚消费，将享乐作为追求，初中生极易受到影响。充满诱惑力的广告宣传，铺天盖地的消费时尚不断勾起这些少年的消费欲望，误导他们“饮食消费跟着广告走，服装消费跟着名牌走，娱乐消费跟着新潮走，文化消费跟着时尚走”。这造成了一些中学生价值观的扭曲，他们追求的不是学业进步、远大理想、奉献社会，而是吃穿住用、玩乐时尚、新潮流行。另外，有些教师在情境创设的过程中考虑得不周全，一些案例、人物起到了反作用，效果自然大打折扣。因此，我们在教学情境创设的过程中必须紧紧把握主流价值观，牢牢把握社会主义核心价值观，并围绕这些核心价值观开展学校的价值观教育，从源头抓起，培养当代初中生崇高的价值信仰，以期促成全社会的文化认同、价值认同，为实现各民族团结共同繁荣，促进社会的和谐发展奠定坚实的基础。非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。非智力因素对人的智力开发和人成长起着十分重要的作用，非智力因素是智力因素的催化剂，对人的成才起主导作用，甚至比智力因素更能决定一个成功。因此在教学中重视非智力因素培养，更能在教育新政全面实施素质，因为素质教育是全方位，它包括生理素质、心理素质和社会素质三个层次，落实素质教育不是空洞的说教，而应在各科教育教学中加以渗透，。笔者在多年初中化学教学中对学生非智力因素培养是从以下几方面做起的：一、学习兴趣引导与培养兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习的动机，成为激励学生学习的内在动力。学生如果对化学具有高度热情，学习时就会津津有味，不知疲倦进行学习，学习效率大大提高。因此化学教师在教学中要组织学生开展丰富多彩课内外活动，培养学生动手动脑能力，引导学生“玩”中学，学中“玩”，使学生学习化学逐渐产生兴趣。好开端是成功的以一半。在初三化学开启化学之门第一以节课我就准备了很多趣味实验。如：会吞噬软壳蛋的广口瓶；二瓶无色液体氯化钠和硝酸银混合产生一杯“牛奶”实验；活性炭投入红墨水瓶红色消失的实验；一根空玻璃管插入蜡烛火焰冒出白烟，点燃白烟的实验等等。通过上述小实验学生觉得化学变化无穷，真奇妙、真有趣。大大激发学习化学兴趣，同时也增强了他们求知欲。化学知识来源生活，服务于生活，与生产劳动相结合。在激发学习化学兴趣同时，我还注重化学知识与日常衣、食、住、行相结合，使学生感到学有所用，化学知识不在空洞，化学就在身边，化学知识不在深奥，和化学有亲切感。开发家庭小实验，新教材共设置13个家庭小实验，我还另外补充十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能找到材料，如还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然，关心社会的情感。更重要能起到把学生兴趣转移到学习中来。在教学中还要善于把枯燥知识变得有人情味。如讲枯燥无味的化学式计算，我改过去就书讲书做法，我发动学生回家把牛奶袋、食盐袋、碳酸饮料瓶等等带到化学课堂让同学阅读标签说明。拉近学生和化学距离，化学就在身边，化学知识并不陌生。二、培养学生良好学习习惯习惯是成功的保证，俗话说得好“习惯成自然”，良好的学习习惯是一切学习行为准发自内心。初中生刚学习化学模仿性强，可塑性大，教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。在化学教学中要针对学生指出明确的严格要求，课堂的学具准备，课上集中注意力，认真听讲，积极思维，举手发言，作业规范，书写整洁，实验严谨，独立思考，遇到问题先思考为什么？学习好非一日之功，要经过严格训练，长期的培养。教师要注意言传身教，潜移默化。如笔者在一次铜丝放入硝酸银溶液中铜丝表面出现黑色现象，我没有把这一现象放过，师生通过反复实验和查找资料找到问题的答案三、加强实验，培养学生意志品质和严谨科学态度。意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己行为，并与克服困难相联系的心理过程。如：在分组实验室制取氧气和性质实验中，我把班上四十二名学生分成二十一组，要求每组制取三瓶氧气，并验证木炭、蜡烛、铁丝在氧气中燃烧，绝大多数组经过失败，再实验，最后实验成功，每个学生都有成功感。结合实验内容，穿插介绍化学知识的发现和发明历史及科学家奋斗的故事。如在讲解空气中氧气含量测定中，介绍拉瓦锡通过多次实验连续加热反应十二天的时间，得到空气由氮气和氧气组成，这一发现改写过去历史；物理学家雷利在研究氮气密度时没有放过0.0064g/L微小差异，经过两年多精确的实验研究和推理分析，终于发现空气中还存在着一种性质极不活泼的氩气；在讲解元素时教者拓展镭元素发现者居里夫妇这位饱尝科学甘苦的放射性科学的奠基人，他们最终从8吨废沥青铀矿中制得1克纯净的氯化镭。因多年艰苦奋斗积劳成疾，受到放射元素对人体影响，患恶性贫血症（白血病）于1934年7月4日不幸与世长辞，她为人类的科学事业，献出了光辉的一生。这些科学家们对科学的执著热爱，即使在极其困难的条件下没有动摇他们追求真理的信念。在这种信念的鼓舞下，他们不畏艰险，顽强探索，在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量，会给学生以无穷的道德影响，会鼓舞学生战胜学习中的困难和实验中的挫折、失败，从而养成严谨的科学态度。久而久之培养学生战胜一切困难决心和毅力。四、培养学生社会责任感当前环境保护和可时续发展，坚持科学发展观已提到人们议事日程。在化学教学中要穿插环境保护，资源的开发与化学学科有关的知识，这样不仅增强了学生的环保意识，还增强其关心自然，关心社会的情感及社会责任感，让学生成为环保的推动者、宣传者、执行者。我们每一个教育工作者每年面对是几本教材，而随着时间的推移，每年面对是不同时代、不同环境下学生，不能就教材讲教材，死讲教材，应该结合学情、校情、国情，在教学中注意加强学生非智力的培养。犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法犬猫临床输血79犬猫临床输血疗法犬猫临床输血疗法80世定4输血是补充动物血液或某一成分的一种安全有效的挽救生命疗法。犬血液占体重的8%9%(即每千克体重有80~90mL血液)猫血液占体重6%7%(即每千克体重有65~75mL血液);而幼年动物血液占体重可达10%。世定481世定4·当撞伤或手术发生急性失血达全血量1/5时,可出现血压降低,心跳加快。·当失血达1/3时,将危机生命,此时及时输血是挽救生命的最有效方法。世定482世定4输血的标准当犬出现下列情况循环血量减少超过30%;红细胞压积小于20%;持续性出血粘膜苍白;毛细血管充盈时间大于2秒;呼吸急促和心动过速等症状;则必须紧急输血。世定483世定4输血的用途与目的·输血主要用于急性失血、贫血或失血加上血液循环系统衰竭,寄生虫性慢性失血和手术中过度失血,以及用于血小板不足或凝血机能障碍,低蛋白血症等。输血不仅能补充血容量,刺激机体的造血机能,而且增多的红细胞能增加携氧量,改善心肌和脑的机能。输血的目的是供给患病动物,因患病引发的全血或血液某成分的减少。世定484世定4·另外对供血犬采取相应的免疫后,其血制品对犬细小病毒、犬瘟热可产生特异性的抗病力。世定485输入的血制品包括全血浓缩红细胞新鲜冷冻血浆冷沉淀物(Cryoprecipitate)血小板中性粒细胞输入的血制品包括86、血源和供血动物血源·在发达国家有商业性动物血液库或中心,动物医生主要饲养供血动物,或者使用他人专为供血饲养的动物,或者动物饲养主人自愿建立起来的供血体系,相互供血另外,还有动物自体供血,就是在动物手术前2~3周采自体血液,供手术中或手术教育后输血应用。一点、血源和供血动物87-、血源和供血动物2、供应动物·理想的供血动物,应该是成年、健康无病、营养良好、不肥胖、以前未曾输过血、按时注射疫苗和预防心丝虫感染、红细胞比容(犬>40%,猫>35%)和血红蛋白(犬>130gL,猫>110gL)正常、不贫血、凝血因子正常、无传染病另外还应知道血型。-、血源和供血动物88供血犬供血犬应温顺,颈部瘦易采血(大型犬前肢头静脉也可采血。·个体要大,体重25kg以上,年龄在2-8岁之间,这样的犬每隔4周可采血400m,采血量不超过总血量的20%,也就是犬每公斤体重可采血15-20m这样可连续采血2年以上。