高新技术工程生物医学模型的最新发展课件

高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的最新发展人类正在经历着一个高新技术发展的历史时期。在遗传学方面,人类、小鼠和其它基因组的克隆、序列分析正在迅速发展和完善。21世纪主要的任务就是全面的探讨基因的功能和它在人类疾病发生过程的作用。科学家之所以能够基本上了解原核生物和低等真核生物的基因功能,主要归功于对突变基因动物的研究。化学是一门以实验为基础的学科。学生通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。化学实验按实验主体的不同可分为演示实验和学生实验；按实验的时间和空间的不同可分为课堂实验和家庭实验；按实验功能的不同可分为验证性实验和探究性实验。充分利用各种形式的实验，能把抽象变成具体，把无形变有形，使学生易于获取多方面知识，培养学生的各种能力。一、问题提出结合多年初中化学教学经历，笔者认为目前的初中化学实验教学存在着诸多问题。如演示实验过于关注学科知识的验证，趣味性不足；学生实验安排量偏少，学生自主探究机会不多；实验多为验证性实验，探究性不强；家庭实验流于形式，成为死记硬背的应考对象等等。这些问题的存在，对实验教学的效果产生了一些不良影响，成为提升实验教学质量的障碍。笔者基于此提出一些应对策略，与广大化学教师共商讨。二、应对策略１．联系生活，增强演示实验的趣味性根据初三学生的心理特征和认知习惯，趣味性强的实验更易保持学生的学习兴趣，引发学生主动学习的动机，让学习轻松而高效。而将教科书上的演示实验稍加改造，使之与学生的日常生活产生联系，调动学生已有的生活经验，让学生产生情感上的共鸣，则无疑可大大增强实验的趣味性。如酸碱指示剂这节课，笔者预先用酚酞试剂在白纸上写上“猜猜我是谁”，晾干，带入教室，喷上稀氨水。在学生的一片惊呼声中红色的字逐渐呈现，又慢慢隐去。这个实验与生活中学生见过的魔术表演有几份相似，正是这相似让学生觉得很亲切、很神秘。好奇心会驱使学生全身心地投入到后续的学习中。又如生石灰加水生成熟石灰的实验，主要的实验现象是放热，学生对于热量的变化已经非常熟悉，按书本处理实验会比较平淡。笔者把一套培养皿，放在做该实验的烧杯上，当着学生的面往培养皿中打入一个生的鹌鹑蛋，盖上盖子。学生立即被吸引，随着生石灰化开，热气不断上升，鹌鹑蛋“嗞嗞”作响、很快被烧熟。该实验与人所共有的煮鸡蛋经验产生联系，学生在了解生石灰和水反应会放热的同时，又不禁会对该反应的用途产生丰富的遐想。教师可适当介绍“虎门硝烟”的故事，则本实验趣味性和教育性皆而有之，从而强化了实验的教学功能。２．将演示实验改为学生实验，使学生主动建构知识根据建构主义教学理论，知识并不能像货物那样进行简单传输即可获得，而应依托学生已有的知识、经验和技能，在具体的情境中通过一系列主动的建构活动，获得新经验，并与原有的知识结构进行同化、比较，这样才能发展为可靠灵活、具有生命力的知识心理表征。因此教学中只要条件允许，教师完全可将演示实验改为学生实验，增加学生主动建构知识的机会。如二氧化碳的性质这节内容，教科书只是安排“倾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性实验”两个演示实验来验证二氧化碳密度大于空气以及能溶于水的性质。这些性质前一课题学生已接触，所以笔者重新设计教学流程，将重点放在学生自主设计实验、并动手操作。这个改变，将学生从看热闹的旁观者变成了积极的参与者，将学生被动地接受知识变为主动地建构知识。事实证明，学生在今后的解题过程中，不但思路清晰，语言描述也很到位，且学生在不同的试题情境中都能灵活运用这些知识点。又如用金刚石划玻璃体验硬度的实验，活性炭吸附实验等，我都创造条件让学生亲身经历。时隔很久，学生对于当时划玻璃时的战战兢兢和得到清澈、无色的水时的欣喜感觉记忆犹新。只有理解的、内化的知识，才是学生真正掌握的、长久、有效的知识。３．学生实验从“扶”到“放”，突出学生的主体地位传统的学生实验教学，教师对学生“扶持”过多，一般会先在教室中把步骤和注意事项反复强调。但是到了实验室，学生还是照样出错。基于此，笔者完全放手让学生实验，让学生在失败中总结经验教训，形成正确的观点。如加热高锰酸钾制取氧气，笔者先让学生预习，接着就让学生自己动手组装仪器。一通手忙脚乱之后，学生把装置组装完毕，还能找出其他同学的错误。笔者在黑板上提出问题：观察加热时试管中的现象，思考为什么试管口要放一小团棉花？为什么试管口要略向下倾斜？学生在实验中都能观察到高锰酸钾粉末冲出，棉花上出现黑色物质，同时试管口出现冷凝水。实验结束时，很多学生只撤酒精灯，不移出导管而导致水倒流。一节实验课下来，虽然多损失一些试管，但学生在反思时不仅解决了黑板上的问题，还归纳了实验步骤、分析了实验失败的原因。不仅使学生牢固地掌握了基础知识和基本技能，还培养了学生的思维能力、观察能力、分析综合能力。知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的。教师在实验教学中不要担心学生犯错，而盲目灌输正确知识和技能。错误是学生主体在学习中的一种生成性资源，暴露了学生在思维和能力上的缺陷，善加利用、及时反思，有利于学生掌握知识的本质，形成具有迁移能力的知识。４．验证性实验探究化，培养学生科学探究能力验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识；探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。两类实验各有特点，不能用一类实验完全取代另一类实验。但在“应试教育”的束缚下，大多数教师用大量的时间讲授教科书，将实验作为验证知识的工具，这与新课改精神是背离的。教师应树立探究教学的理念，在实验教学中渗透探究元素，使培养学生的创新精神和探究能力真正落到实处。教材中“二氧化碳与水的反应”的实验属于验证性实验，通过对比实验排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反应生成碳酸使紫色石蕊变红。上述教学流程由实验引导，现象清晰可见，可顺利完成预定教学目标。但课堂教学波澜不惊，缺乏一定的紧张度，学生的思维容量不够，毫无挑战性可言，学生的智能水平没有得到实质性的发展。笔者运用探究思想改进了该实验，取得较好的效果。“二氧化碳的溶解性”实验后，笔者将瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡过的干燥小花上，观察到小花变红了。笔者提出问题：是什么物质使小花变红的？讨论后，学生提出“水”和“二氧化碳”两种猜想，并设计实验验证。在猜想都被否定后，我做了个提示性的实验——紫色小花喷食醋变红，学生通过类比提出了第三种猜想——二氧化碳和水反应生成酸使小花变红，同样设计并实施实验，得出正确结论。通过探究性实验不仅能提高学生思维的灵活性和发散性，也渗透了观察、类比、归纳等科学研究方法的训练。同时实验的设计和实施过程中并不是一帆风顺的，但学生亲身经历，更能体验到实验的复杂性，从而加深对实验本质的理解，更有利于学生科学素养的培育。５．习题讲评实验化，加深学生对习题的理解化学习题中有关实验的考查非常普遍，这类试题除要求学生具备扎实的双基外，还要求学生在具体的实验情境中灵活运用知识，分析、解决问题。讲评这类试题，如果只是用语言进行抽象的表述，则显得枯燥乏味，学生不易理解、印象不深。此时如果创造条件让学生看一看、试一试，讲评效果可显著优化。如以下三道习题的讲评完全可用实验来代替。例１．久置石灰水的试剂瓶的瓶壁会出现一层白色固体，请问白色固体形成原因：（用化学方程式表示），可用将它除去，反应的化学方程式为。例２．用推拉注射器活塞的方法可以检查下图装置的气密性。当缓慢拉动活塞时，如果装置气密性良好，则能观察到（）Ａ．注射器内有液体Ｂ．瓶中液面明显上升Ｃ．长颈漏斗内液面上升Ｄ．长颈漏斗下端管口产生气泡例3．用一种试剂一次就将澄清石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸三种溶液区别开来的是（）Ａ．无色酚酞试液Ｂ．二氧化碳气体Ｃ．碳酸钠溶液Ｄ．氯化钡溶液例１讲评时只需教师携带久置石灰水的空瓶和稀盐酸；例２装置组装并不困难，注射器也易得，且注射器在很多实验中都有妙用，实验室可多准备些；例3是物质鉴别题，此类试题的实践性很强，如能演示，则学生更易理解其中鉴别的原理。习题讲评实验化能将抽象的逻辑推演转变为形象的实践经历，更符合学生的思维方式和认知特点，可提升习题讲评课的质量，值得教师中考复习阶段借鉴和使用！６．家庭小实验课堂化，拓展学生视野家庭小实验真实、直观、易做，尤其是一些联系生活实际的应用性实验，能使学生亲身感受到化学的重要性，是化学课堂的延伸。但由于学生课业负担过重或缺少材料和药品或教师不够重视，家庭小实验实际上处于“闲置”状态。笔者把其中一些实验搬进了课堂，如自制汽水，夏天我让学生调制自己喜欢口味的汽水，放在实验室的冰箱中，体育课后喝到自制的冰汽水，学生的骄傲和喜悦之情溢于言表。鸡蛋壳与酸的反应这个家庭实验，我让一半的学生改用自己吃的钙片，一半用鸡蛋壳，当学生根据实验现象推出它们的成分时，更加深刻地体会到了生活中处处有化学、化学能改变生活，增进对化学学科的情感。初中化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”“学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。”因此广大教师在实验教学中要经常反思，不断优化教学方法，使实验成为学生学习化学的“助推器”、进行科学探究的“好帮手”。[摘要]在新的社会发展背景下，国家对职业教育的重视显而易见。扩大招生比例，提供伙食资助，使职业教育有了良好的发展大环境，同时对职业教育的教学质量提出了更高的要求：提倡学生的情操教育，提倡学生具有团队精神和合作意识。关注学生的全面发展。作为英语教师，本文就分组合作学习教学策略在英语教学中的应用做了初步研究。分组合作学习是一种学习策略和教学组织形式，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动，以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、实验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导和学生主体的有机结合。过去的一年里，作者在从事职业教育的过程中对分组合作学习教学策略做了一些应用和研究。1.对学习者的分析在商业技术学院07高一(非英语专业班)和07高四(英语专业班)采取问卷调查，两班共计学生80人，收回有效问卷77份。1.1学习兴趣分析职业学校学生对学习的感兴趣程度：有兴趣，能学好的有13人，占17％；学习有难度，兴趣不高的有42人，占54％；成绩差，不想学的有22人，占28％。职业学校的学生在学习基础上存在很大问题，这就不得不促使老师设法提高他们的学习兴趣，摆脱学习自卑感。1.2对英语学习的态度分析职业学校学生对英语学习的态度：认为英语很重要的有17人，占22％；认为英语和专业结合才重要的50人，占65％；认为英语没用的10人，占13％。1.3英语学习的困难和对策分析职业学校学生的英语底子差，学习困难，跟不上的有23人，占30％；胆子小，开不了口的有24人，占31％；记忆不深刻，学了又忘的有29人，占38％；其他1人，占1％。2.分组合作学习2.1组合形式分组合作学习的组合形式可以是多种多样的，人数上最少二人，称之为搭档(partner)，最多的时候可以把一个班级的学生分成两个大组。通常以4-6人为一组，让学生按兴趣和爱好自由组合。这类组合一般进行同质学习，小组成员之间的个体差异小。在合作学习的过程中，小组成员之间可以一起探讨，学生不会觉得自己是孤立的，遇到困难时也有人能一起研究，难度在无形中得到降低，心理上也不再压抑。同时，成员之间、组与组之间的互动可以很好地帮助建立良好的学习氛围。2.2案例案例一：一、教学任务：新思维综合英语(2)les~on13二、教学对象：高技班二年级英语专业学生。学生有一定的英语基础，但口头表达能力较差。三、教学过程：(1)带领学生读懂题干ReadthedescriptionofToloandtheinformalaonabouteachcandidate，meanwhile，makethestudentsgettamdtarwiththenewwords，(根据招聘要求，从应聘者中挑选一名最合适的，并且说明理由)(2)把学生分为四个大组。每组七人，另外三人为裁判。(3)给学生十五分钟分组讨论，在讨论的过程中裁判和老师到每组进行巡视，确保学生尽量地用英语交流，并要求对所选对象的理由进行罗列。(4)讨论结束后，每组派两名代表，一人陈述所选对象的基本情况，另一人陈述选择此人的原因。(5)裁判根据四个组的陈述情况进行判决。四、教学效果：本堂课用分组合作教学，很好地调动了学生的积极性，在讨论的过程中，学生可以互相帮助，一起读懂文本、认识单词、归纳总结，并表达陈述，从单词、语篇、口头表达各个方面使不同层次的学生得到锻炼。2.3活动安排除了在以上来的两个案例中的话题讨论和信息收集活动外，分组合作学习的活动还有很多种。分角色表演：角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交流的活动。学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高英语的表达能力和沟通能力。这种活动的特点是难度较大，对学生的英语基础有一定的要求。因此，往往只适用于职业教育学校中的英语专业班级。游戏：在游戏中学习是最快乐的学习，无论长幼，每个人都喜欢快乐的游戏活动。所以老师可以在职业教育学校的课堂上安排游戏让学生在快乐中学习。在学习单词这一环节中最好利用游戏，会使枯燥的单词学习变得有趣，而且游戏可以照顾到不同层面的学生。在分组进行游戏时，成绩较好的同学可以承担发指令或是裁判的角色，而基础较差的同学可以执行指令。2.4注意要点无论是哪一种活动，都要符合学生的年龄要求和兴趣爱好。例如，本文所关注的是职业学校的学生，他们大都在16岁至20岁之间。这一年龄段的学生正处于青春定型期，自我意识强烈，社会触角敏锐。老师在进行分组合作教学时，应尽量的按他们自己的选择进行组合，在活动内容选择上，要新和全面，而且不落俗套。要符合职业学校教学重点。不同于基础教育。职业教育是一种应用教育，学生可以运用于实践的知识就是真知识。因此，我们的英语教学最好和学生的所学专业相结合。例如，同一个句型Itagoodideatodo…(做某事是一个好主意)的学习，对于烹饪专业的学生我们可以设计讨论开一家什么样的饭店是一个好注意，对于旅游专业的学生我们可以设计暑假去哪里旅行是一个好主意。这样一堂课下来，目标明确，学生既学习了英语，又巩固了专业。高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的1高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学2人类正在经历着一个高新技术发展的历史时期。在遗传学方面,人类、小鼠和其它基因组的克隆、序列分析正在迅速发展和完善。21世纪主要的任务就是全面的探讨基因的功能和它在人类疾病发生过程的作用。科学家之所以能够基本上了解原核生物和低等真核生物的基因功能,主要归功于对突变基因动物的研究。人类正在经历着一个高新技术发展的3实验动物是生物科学等基础研究及生物高技术研究、开发、应用的重要支撑和保证条件。随着现代高新科学技术的发展,实验动物科学已从过去注重于动物的饲养管理和实验操作的宏观向微观方面发展。自1980年美国科学院院报(PNAS,UsA)报道了Dr.Gordon等人第一个生产了转基因小鼠以来,转基因技术的应用发展迅速,人们称之为场实验动物科学的革命。它使在实验动物活体内集整体水平、细胞水平和分子水平为一体,更能体现生命整体的研究效果,从而为医药卫生研究提供了新的强有力的研究工具。实验动物是生物科学等基础研究及生物高4工程生物医学模型是指通过生物技术工程手段创立的具有生物医学模拟表现的实验动物模型。通过现代遗传修饰手段,包括转基因技术(transgenic,knockout/knockdone)、细胞核转移和细胞器转移,如线粒体转移等技术,改建的动物模型,又统称为遗传修饰模型geneticallymodifiedmodels;GMD。这些实验动物模型和模型系统必将促进人类疾病的研究,并将全方位的促进新药的筛选、开发和利用工程生物医学模型是指通过生物技术工程5生物医学模型实质上就是人类或人类生物系统的“替身”。应用这种“替身”去理解从基因型(genetype)到表现型(phenotype)的正常和非正常功能,从而对人类疾病提供一个预防和治疗的基础。例如,各种侏儒症小鼠模型,通过对其突变基因的克隆研究及比较人类的遗传图谱已使科学家了解人类侏儒症的发生条件,并提出对其治疗的建议。生物医学模型实质上就是人类或人类生物系6生物模型并不需要是一个完全的人类疾病的复制品。例如,带有人类Duchenne-Becker肌肉营养障碍同物系基因的突变小鼠,它就不象人类那样对小鼠本身有很大的影响,而且还能再生退化的肌肉(Anderson,1988)。但这类模型已成功的用在对这种肌肉衰退性疾病的肌肉种植治疗实验上。许多Knockout突变小鼠并不显示出其表现型,但仍能显示出其基因的作用。生物模型并不需要是一个完全的人类疾病7比较医学的研究在发展、创造生物医学模型方面起到一个举足轻重的作用。比较医学(comparativemedicine)是研究实验动物与人类生命现象的关系,其主要目的就是对不同种系动物与人类之间的生理、病理作出有意义的比较,建立各种人类疾病的实验动物模型及模型系统,去了解人类疾病的发生、发展,用于诊断、治疗及病理、生理、药理等实验,为保护和增进人类健康服务。如下几方面将成为21世纪实验动物模型发展、应用的焦点。比较医学的研究在发展、创造生物医学模8功能基因组(functionalgenomics)实验动物模型本世纪遗传学、分子遗传学及分子生物学都得到突飞猛进的发展。基因与人类健康之间的关系已引起人类的关注。“人类基因组计划完成。21世纪的医学、生物学的研究、重大疾病的预测、诊断和防治必将集中在研究基因的功能上。科学家已发现很少有人类的疾病是由一种单一基因作用的结果,因此,了解基因的相互作用将成为21世纪基础医学研究的焦点。功能基因组(functionalgenomics)实验9功能基因组的概念,就是研究基因如何控制人类自我。要从基因组的破译转向功能基因组的分析,实验模型将是一个十分关键的问题。可以说在高等生物体中没有一个基因是单独活动的。基因功能的评估,唯一的办法是从分子生物学本身移到对整体模型动物的分析。在整体动物的基因相互使用下,所产生的表现型或疾病,只有通过整体动物的试验才能理解。功能基因组实验动物模型将是21世纪实验动物科学的“核心模型”。功能基因组的概念,就是研究基因如何控制10科学家认为,小鼠、斑马鱼(Zebeafish)及非人灵长目动物是研究人类功能基因组最好的实验动物模型。由于小鼠的生命周期短,繁殖力强,在饲养、管理方面相对较为经济,加之目前对小鼠的遗传图谱的分析最为详细,到目前为止,人们发现小鼠与人类大约有100种以上的同源基因。小鼠的遗传基因组及组织解剖结构与人类十分类似;在疾病表现型上与人类也十分近似,因此认为小鼠作为人类健康研究的实验动物模型为最佳候选者。科学家认为,小鼠、斑马鱼(Zebeafish)11高新技术工程生物医学模型的最新发展课件12高新技术工程生物医学模型的最新发展课件13高新技术工程生物医学模型的最新发展课件14高新技术工程生物医学模型的最新发展课件15高新技术工程生物医学模型的最新发展课件16高新技术工程生物医学模型的最新发展课件17高新技术工程生物医学模型的最新发展课件18高新技术工程生物医学模型的最新发展课件19高新技术工程生物医学模型的最新发展课件20高新技术工程生物医学模型的最新发展课件21高新技术工程生物医学模型的最新发展课件22高新技术工程生物医学模型的最新发展课件23高新技术工程生物医学模型的最新发展课件24高新技术工程生物医学模型的最新发展课件25高新技术工程生物医学模型的最新发展课件26高新技术工程生物医学模型的最新发展课件27高新技术工程生物医学模型的最新发展课件2831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里29高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的最新发展人类正在经历着一个高新技术发展的历史时期。在遗传学方面,人类、小鼠和其它基因组的克隆、序列分析正在迅速发展和完善。21世纪主要的任务就是全面的探讨基因的功能和它在人类疾病发生过程的作用。科学家之所以能够基本上了解原核生物和低等真核生物的基因功能,主要归功于对突变基因动物的研究。化学是一门以实验为基础的学科。学生通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。化学实验按实验主体的不同可分为演示实验和学生实验；按实验的时间和空间的不同可分为课堂实验和家庭实验；按实验功能的不同可分为验证性实验和探究性实验。充分利用各种形式的实验，能把抽象变成具体，把无形变有形，使学生易于获取多方面知识，培养学生的各种能力。一、问题提出结合多年初中化学教学经历，笔者认为目前的初中化学实验教学存在着诸多问题。如演示实验过于关注学科知识的验证，趣味性不足；学生实验安排量偏少，学生自主探究机会不多；实验多为验证性实验，探究性不强；家庭实验流于形式，成为死记硬背的应考对象等等。这些问题的存在，对实验教学的效果产生了一些不良影响，成为提升实验教学质量的障碍。笔者基于此提出一些应对策略，与广大化学教师共商讨。二、应对策略１．联系生活，增强演示实验的趣味性根据初三学生的心理特征和认知习惯，趣味性强的实验更易保持学生的学习兴趣，引发学生主动学习的动机，让学习轻松而高效。而将教科书上的演示实验稍加改造，使之与学生的日常生活产生联系，调动学生已有的生活经验，让学生产生情感上的共鸣，则无疑可大大增强实验的趣味性。如酸碱指示剂这节课，笔者预先用酚酞试剂在白纸上写上“猜猜我是谁”，晾干，带入教室，喷上稀氨水。在学生的一片惊呼声中红色的字逐渐呈现，又慢慢隐去。这个实验与生活中学生见过的魔术表演有几份相似，正是这相似让学生觉得很亲切、很神秘。好奇心会驱使学生全身心地投入到后续的学习中。又如生石灰加水生成熟石灰的实验，主要的实验现象是放热，学生对于热量的变化已经非常熟悉，按书本处理实验会比较平淡。笔者把一套培养皿，放在做该实验的烧杯上，当着学生的面往培养皿中打入一个生的鹌鹑蛋，盖上盖子。学生立即被吸引，随着生石灰化开，热气不断上升，鹌鹑蛋“嗞嗞”作响、很快被烧熟。该实验与人所共有的煮鸡蛋经验产生联系，学生在了解生石灰和水反应会放热的同时，又不禁会对该反应的用途产生丰富的遐想。教师可适当介绍“虎门硝烟”的故事，则本实验趣味性和教育性皆而有之，从而强化了实验的教学功能。２．将演示实验改为学生实验，使学生主动建构知识根据建构主义教学理论，知识并不能像货物那样进行简单传输即可获得，而应依托学生已有的知识、经验和技能，在具体的情境中通过一系列主动的建构活动，获得新经验，并与原有的知识结构进行同化、比较，这样才能发展为可靠灵活、具有生命力的知识心理表征。因此教学中只要条件允许，教师完全可将演示实验改为学生实验，增加学生主动建构知识的机会。如二氧化碳的性质这节内容，教科书只是安排“倾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性实验”两个演示实验来验证二氧化碳密度大于空气以及能溶于水的性质。这些性质前一课题学生已接触，所以笔者重新设计教学流程，将重点放在学生自主设计实验、并动手操作。这个改变，将学生从看热闹的旁观者变成了积极的参与者，将学生被动地接受知识变为主动地建构知识。事实证明，学生在今后的解题过程中，不但思路清晰，语言描述也很到位，且学生在不同的试题情境中都能灵活运用这些知识点。又如用金刚石划玻璃体验硬度的实验，活性炭吸附实验等，我都创造条件让学生亲身经历。时隔很久，学生对于当时划玻璃时的战战兢兢和得到清澈、无色的水时的欣喜感觉记忆犹新。只有理解的、内化的知识，才是学生真正掌握的、长久、有效的知识。３．学生实验从“扶”到“放”，突出学生的主体地位传统的学生实验教学，教师对学生“扶持”过多，一般会先在教室中把步骤和注意事项反复强调。但是到了实验室，学生还是照样出错。基于此，笔者完全放手让学生实验，让学生在失败中总结经验教训，形成正确的观点。如加热高锰酸钾制取氧气，笔者先让学生预习，接着就让学生自己动手组装仪器。一通手忙脚乱之后，学生把装置组装完毕，还能找出其他同学的错误。笔者在黑板上提出问题：观察加热时试管中的现象，思考为什么试管口要放一小团棉花？为什么试管口要略向下倾斜？学生在实验中都能观察到高锰酸钾粉末冲出，棉花上出现黑色物质，同时试管口出现冷凝水。实验结束时，很多学生只撤酒精灯，不移出导管而导致水倒流。一节实验课下来，虽然多损失一些试管，但学生在反思时不仅解决了黑板上的问题，还归纳了实验步骤、分析了实验失败的原因。不仅使学生牢固地掌握了基础知识和基本技能，还培养了学生的思维能力、观察能力、分析综合能力。知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的。教师在实验教学中不要担心学生犯错，而盲目灌输正确知识和技能。错误是学生主体在学习中的一种生成性资源，暴露了学生在思维和能力上的缺陷，善加利用、及时反思，有利于学生掌握知识的本质，形成具有迁移能力的知识。４．验证性实验探究化，培养学生科学探究能力验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识；探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。两类实验各有特点，不能用一类实验完全取代另一类实验。但在“应试教育”的束缚下，大多数教师用大量的时间讲授教科书，将实验作为验证知识的工具，这与新课改精神是背离的。教师应树立探究教学的理念，在实验教学中渗透探究元素，使培养学生的创新精神和探究能力真正落到实处。教材中“二氧化碳与水的反应”的实验属于验证性实验，通过对比实验排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反应生成碳酸使紫色石蕊变红。上述教学流程由实验引导，现象清晰可见，可顺利完成预定教学目标。但课堂教学波澜不惊，缺乏一定的紧张度，学生的思维容量不够，毫无挑战性可言，学生的智能水平没有得到实质性的发展。笔者运用探究思想改进了该实验，取得较好的效果。“二氧化碳的溶解性”实验后，笔者将瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡过的干燥小花上，观察到小花变红了。笔者提出问题：是什么物质使小花变红的？讨论后，学生提出“水”和“二氧化碳”两种猜想，并设计实验验证。在猜想都被否定后，我做了个提示性的实验——紫色小花喷食醋变红，学生通过类比提出了第三种猜想——二氧化碳和水反应生成酸使小花变红，同样设计并实施实验，得出正确结论。通过探究性实验不仅能提高学生思维的灵活性和发散性，也渗透了观察、类比、归纳等科学研究方法的训练。同时实验的设计和实施过程中并不是一帆风顺的，但学生亲身经历，更能体验到实验的复杂性，从而加深对实验本质的理解，更有利于学生科学素养的培育。５．习题讲评实验化，加深学生对习题的理解化学习题中有关实验的考查非常普遍，这类试题除要求学生具备扎实的双基外，还要求学生在具体的实验情境中灵活运用知识，分析、解决问题。讲评这类试题，如果只是用语言进行抽象的表述，则显得枯燥乏味，学生不易理解、印象不深。此时如果创造条件让学生看一看、试一试，讲评效果可显著优化。如以下三道习题的讲评完全可用实验来代替。例１．久置石灰水的试剂瓶的瓶壁会出现一层白色固体，请问白色固体形成原因：（用化学方程式表示），可用将它除去，反应的化学方程式为。例２．用推拉注射器活塞的方法可以检查下图装置的气密性。当缓慢拉动活塞时，如果装置气密性良好，则能观察到（）Ａ．注射器内有液体Ｂ．瓶中液面明显上升Ｃ．长颈漏斗内液面上升Ｄ．长颈漏斗下端管口产生气泡例3．用一种试剂一次就将澄清石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸三种溶液区别开来的是（）Ａ．无色酚酞试液Ｂ．二氧化碳气体Ｃ．碳酸钠溶液Ｄ．氯化钡溶液例１讲评时只需教师携带久置石灰水的空瓶和稀盐酸；例２装置组装并不困难，注射器也易得，且注射器在很多实验中都有妙用，实验室可多准备些；例3是物质鉴别题，此类试题的实践性很强，如能演示，则学生更易理解其中鉴别的原理。习题讲评实验化能将抽象的逻辑推演转变为形象的实践经历，更符合学生的思维方式和认知特点，可提升习题讲评课的质量，值得教师中考复习阶段借鉴和使用！６．家庭小实验课堂化，拓展学生视野家庭小实验真实、直观、易做，尤其是一些联系生活实际的应用性实验，能使学生亲身感受到化学的重要性，是化学课堂的延伸。但由于学生课业负担过重或缺少材料和药品或教师不够重视，家庭小实验实际上处于“闲置”状态。笔者把其中一些实验搬进了课堂，如自制汽水，夏天我让学生调制自己喜欢口味的汽水，放在实验室的冰箱中，体育课后喝到自制的冰汽水，学生的骄傲和喜悦之情溢于言表。鸡蛋壳与酸的反应这个家庭实验，我让一半的学生改用自己吃的钙片，一半用鸡蛋壳，当学生根据实验现象推出它们的成分时，更加深刻地体会到了生活中处处有化学、化学能改变生活，增进对化学学科的情感。初中化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”“学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。”因此广大教师在实验教学中要经常反思，不断优化教学方法，使实验成为学生学习化学的“助推器”、进行科学探究的“好帮手”。[摘要]在新的社会发展背景下，国家对职业教育的重视显而易见。扩大招生比例，提供伙食资助，使职业教育有了良好的发展大环境，同时对职业教育的教学质量提出了更高的要求：提倡学生的情操教育，提倡学生具有团队精神和合作意识。关注学生的全面发展。作为英语教师，本文就分组合作学习教学策略在英语教学中的应用做了初步研究。分组合作学习是一种学习策略和教学组织形式，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动，以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、实验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导和学生主体的有机结合。过去的一年里，作者在从事职业教育的过程中对分组合作学习教学策略做了一些应用和研究。1.对学习者的分析在商业技术学院07高一(非英语专业班)和07高四(英语专业班)采取问卷调查，两班共计学生80人，收回有效问卷77份。1.1学习兴趣分析职业学校学生对学习的感兴趣程度：有兴趣，能学好的有13人，占17％；学习有难度，兴趣不高的有42人，占54％；成绩差，不想学的有22人，占28％。职业学校的学生在学习基础上存在很大问题，这就不得不促使老师设法提高他们的学习兴趣，摆脱学习自卑感。1.2对英语学习的态度分析职业学校学生对英语学习的态度：认为英语很重要的有17人，占22％；认为英语和专业结合才重要的50人，占65％；认为英语没用的10人，占13％。1.3英语学习的困难和对策分析职业学校学生的英语底子差，学习困难，跟不上的有23人，占30％；胆子小，开不了口的有24人，占31％；记忆不深刻，学了又忘的有29人，占38％；其他1人，占1％。2.分组合作学习2.1组合形式分组合作学习的组合形式可以是多种多样的，人数上最少二人，称之为搭档(partner)，最多的时候可以把一个班级的学生分成两个大组。通常以4-6人为一组，让学生按兴趣和爱好自由组合。这类组合一般进行同质学习，小组成员之间的个体差异小。在合作学习的过程中，小组成员之间可以一起探讨，学生不会觉得自己是孤立的，遇到困难时也有人能一起研究，难度在无形中得到降低，心理上也不再压抑。同时，成员之间、组与组之间的互动可以很好地帮助建立良好的学习氛围。2.2案例案例一：一、教学任务：新思维综合英语(2)les~on13二、教学对象：高技班二年级英语专业学生。学生有一定的英语基础，但口头表达能力较差。三、教学过程：(1)带领学生读懂题干ReadthedescriptionofToloandtheinformalaonabouteachcandidate，meanwhile，makethestudentsgettamdtarwiththenewwords，(根据招聘要求，从应聘者中挑选一名最合适的，并且说明理由)(2)把学生分为四个大组。每组七人，另外三人为裁判。(3)给学生十五分钟分组讨论，在讨论的过程中裁判和老师到每组进行巡视，确保学生尽量地用英语交流，并要求对所选对象的理由进行罗列。(4)讨论结束后，每组派两名代表，一人陈述所选对象的基本情况，另一人陈述选择此人的原因。(5)裁判根据四个组的陈述情况进行判决。四、教学效果：本堂课用分组合作教学，很好地调动了学生的积极性，在讨论的过程中，学生可以互相帮助，一起读懂文本、认识单词、归纳总结，并表达陈述，从单词、语篇、口头表达各个方面使不同层次的学生得到锻炼。2.3活动安排除了在以上来的两个案例中的话题讨论和信息收集活动外，分组合作学习的活动还有很多种。分角色表演：角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交流的活动。学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高英语的表达能力和沟通能力。这种活动的特点是难度较大，对学生的英语基础有一定的要求。因此，往往只适用于职业教育学校中的英语专业班级。游戏：在游戏中学习是最快乐的学习，无论长幼，每个人都喜欢快乐的游戏活动。所以老师可以在职业教育学校的课堂上安排游戏让学生在快乐中学习。在学习单词这一环节中最好利用游戏，会使枯燥的单词学习变得有趣，而且游戏可以照顾到不同层面的学生。在分组进行游戏时，成绩较好的同学可以承担发指令或是裁判的角色，而基础较差的同学可以执行指令。2.4注意要点无论是哪一种活动，都要符合学生的年龄要求和兴趣爱好。例如，本文所关注的是职业学校的学生，他们大都在16岁至20岁之间。这一年龄段的学生正处于青春定型期，自我意识强烈，社会触角敏锐。老师在进行分组合作教学时，应尽量的按他们自己的选择进行组合，在活动内容选择上，要新和全面，而且不落俗套。要符合职业学校教学重点。不同于基础教育。职业教育是一种应用教育，学生可以运用于实践的知识就是真知识。因此，我们的英语教学最好和学生的所学专业相结合。例如，同一个句型Itagoodideatodo…(做某事是一个好主意)的学习，对于烹饪专业的学生我们可以设计讨论开一家什么样的饭店是一个好注意，对于旅游专业的学生我们可以设计暑假去哪里旅行是一个好主意。这样一堂课下来，目标明确，学生既学习了英语，又巩固了专业。高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学模型的30高新技术工程生物医学模型的最新发展高新技术工程生物医学31人类正在经历着一个高新技术发展的历史时期。在遗传学方面,人类、小鼠和其它基因组的克隆、序列分析正在迅速发展和完善。21世纪主要的任务就是全面的探讨基因的功能和它在人类疾病发生过程的作用。科学家之所以能够基本上了解原核生物和低等真核生物的基因功能,主要归功于对突变基因动物的研究。人类正在经历着一个高新技术发展的32实验动物是生物科学等基础研究及生物高技术研究、开发、应用的重要支撑和保证条件。随着现代高新科学技术的发展,实验动物科学已从过去注重于动物的饲养管理和实验操作的宏观向微观方面发展。自1980年美国科学院院报(PNAS,UsA)报道了Dr.Gordon等人第一个生产了转基因小鼠以来,转基因技术的应用发展迅速,人们称之为场实验动物科学的革命。它使在实验动物活体内集整体水平、细胞水平和分子水平为一体,更能体现生命整体的研究效果,从而为医药卫生研究提供了新的强有力的研究工具。实验动物是生物科学等基础研究及生物高33工程生物医学模型是指通过生物技术工程手段创立的具有生物医学模拟表现的实验动物模型。通过现代遗传修饰手段,包括转基因技术(transgenic,knockout/knockdone)、细胞核转移和细胞器转移,如线粒体转移等技术,改建的动物模型,又统称为遗传修饰模型geneticallymodifiedmodels;GMD。这些实验动物模型和模型系统必将促进人类疾病的研究,并将全方位的促进新药的筛选、开发和利用工程生物医学模型是指通过生物技术工程34生物医学模型实质上就是人类或人类生物系统的“替身”。应用这种“替身”去理解从基因型(genetype)到表现型(phenotype)的正常和非正常功能,从而对人类疾病提供一个预防和治疗的基础。例如,各种侏儒症小鼠模型,通过对其突变基因的克隆研究及比较人类的遗传图谱已使科学家了