三年级上册语文教案- 习作例文我家的小狗 人教部编版

习作例文《我家的小狗》【教材分析】《我家的小狗》是捷克作家博希哈写自己家的小狗“王子”的一篇文章。作者对“王子”的日常行为细致观察,抓住“王子”的特点来描写,通过几件典型的事例,用简洁、生动的语言将活泼可爱的“王子”呈现在读者面前。

例文篇幅很短,层次清楚,描述生动。开篇第一段,作者简要介绍了小狗的基本情况——名字、花色、跑得快、很乖。在第2至8自然段,作者针对“王子”的特点展开了详细的描述,用几件事写出了“王子”的淘气与可爱,字里行间透露出作者对于“王子”的喜爱。【教学目标】

1.熟读例文,通过作者的描述,体会“王子”的淘气可爱。

2.能够简单分析作者的观察方法与写作手法,学会初步运用。

【重点】

通过作者的描述,体会“王子”的淘气可爱。

【难点】

能够简单分析并学习作者的观察方法。

1.观察是写作的基础,第二单元曾经指导学生写日记,建议教师利用好观察日记这一形式,不给学生过多的框架限制,降低写作难度。本课学习时对例文以欣赏和评价为主,降低学生因写作压力而产生的恐惧感。同时,做好日常积累。

2.通过分析例文使学生明白,在具体描述的时候,要注意通过具体的事例来表现动物的特点,最好要抓住生活中富有情趣的细节来写,注意写出自己对动物的思想感情。

同学们,你们养过宠物吗?(预设学生回答养狗、猫、兔子等的经历。)今天我们要学习捷克作家博8226;希哈的一篇文章《我家的小狗》。师板书。这只小狗是什么样的呢?现在我们一起来看课文。

[设计意图]

揭示课题,简单明了。回忆自己养宠物的经历,激起学生参与课题的积极性。

一、通读课文,检查预习。

1.请同学们自由读课文,标清段落序号,有读不通顺的地方和读不懂、读不准的字、词语或句子,及时请教同桌或者老师。

预设学生容易读不懂“埋怨”一词。

埋怨:因为事情不如意而不满或怨恨。

请你把课文给同桌读一遍,并请同桌给予评价。

3.指名读,检查通读情况。

[设计意图]

通读课文,扫清文字和词语障碍,是理解和分析的基础。

二、再读课文,整体感知。

1.读完课文,你知道了哪些信息呢?

预设学生会回答:

知道了小狗的名字叫“王子”。

知道了“王子”是村里长得最花、毛色最漂亮的一只狗。

知道了“王子”跑得很快、很乖、认字,喜欢哼哼叫和汪汪叫,喜欢追火车……

2.老师看到很多同学读完之后笑了,相机询问学生读完之后是什么心情或有什么感受。

预设学生回答“王子”很有趣、淘气、可爱。

3.每个人都有自己的想法与感受,请同学们把你对“王子”的评价写在书上空白处,并想想你为什么会有这样的感受,从课文哪里看出来的?在课文中,用横线把这些句子画出来。

教师巡视记录,有目的地挑选一些同学面向全班分享。

4.请同学们跟自己的同桌说一说自己的评价与理由。

5.全班交流,通过对原文的分析来体会作者对“王子”的观察是多么细致。

[设计意图]

从读者的感受着手,来体会作者观察的细腻。

三、总结分析写作特点。

你作为评委如何评价这篇例文呢?

预设生回答:

例文中描写“王子”的几件事都是在平时生活中经常发生的,说明作者对“王子”的观察十分细致。

作者在例文的字里行间流露出对“王子”的喜爱之情,甚至还教它认字,还知道“王子”听到“狗”字时叫得最欢。

作者写出的这些事都十分有趣,而且这些事都是日常生活中发生的小事,作者把小事写得这么清楚,让我们仿佛身临其境,透过文字也能感受到王子的淘气可爱。所以说细致的观察与描写对于写作来说是至关重要的。

[设计意图]

用评价的方式,降低学生了解观察写法的难度,保持学生对于习作的兴趣。如果用灌输的形式去讲给学生听,便达不到这个效果。

这只小狗真是太可爱了,你的身边有这样可爱的小动物吗?请你仔细想一想,平时它做过哪些有意思的事儿,快和同学们说一说吧!

去观察自己身边的一个小动物或者一个人,模仿课文写一写。

我家的小狗

“王子”

淘气可爱

作者

细致观察

强调学生的主体性。多次采用同桌之间小组学习的形式,注重生生之间的互动,提高了课堂的效率,而且让每一个学生有表现的机会,提高了学生在课堂中的参与感与积极性。

保护了学生对习作的兴趣。讲解例文时着重突出读者的感受和对作者的赞美,让学生脱离写作的压力去做评价,在愉悦的情境下,使得写作方法更加深入人心。

本教学设计对于观察方法的指导略少。小学低年级学生不善于主动地提出观察的目的、任务,如果教师只提出“好好看”“仔细观察”之类的笼统的要求,效果可能不会太好。只有教师细致具体地引导,才能使学生明确观察对象,进行全面、细致的观察,才能收到预期的效果。

结合观察日记,给学生提出明确的观察目的和任务,但并不是完全由教师用死板单一的观察方法来限制学生的思路。建议学生主动地给自己提出观察的目的和观察的任务,发展学生观察的主动性,而不是处处依赖于教师的指导。在练习阶段,教师可以先提出总的要求,让学生自己设计观察步骤,然后再过渡到学生自己独立地提出观察目的,并进行独立的观察。

指导小学生观察的