语文课程标准解读与实践：六年级语文怎样用好教材中的“阅读链接”

语文课程标准解读与实践：六年级语文怎样用好教材中的“阅读链接”课标指出：课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的,多角度挖掘其育人价值,与课程内容形成有机联系,促进课程目标全面达成。教师要多角度分析、使用课程资源,善于筛选、组合课程资源,利用课程资源创设学习情境,优化教与学活动,提高教学效益。统编教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化。统编小学语文教材设置“阅读链接”栏目，有针对性地安排阅读内容，是有效的阅读资源，可以形成助读系统，帮助学生对语言文字材料的学习与运用。一、链接阅读内容统编教材六年级上册按照教材的进度，“链接阅读”栏目安排了多处，具体内容如下。第2课《丁香结》阅读链接芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。——李商隐《代赠》殷勤解却丁香结,纵放繁枝散诞春。——陆龟蒙《丁香》霜树尽空枝,肠断丁香结。——冯延已《醉花间》青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》第4课《花之歌》阅读链接杨柳与水莲晓风里的杨柳对残月下的水莲说：“太阳起来了,你睡醒了吗?你花苞似的眼里为什么含了清泪?”“它是我昨夜恐惧悲哀的泪,也是我今朝欢欣感激的泪。”“你恐惧些什么?你悲哀些什么?”“啊,夜的黑暗啊,污泥的冷湿啊!”“你不曾看见夜的美吗?”“我含泪的眼和悲哀的心,一届黄昏,就深藏到绿叶的沉梦里。”“夜的幕上有繁星织就了的花园,园中有月神在徘徊着,有牛童织女在恋爱着,有夜莺啼着,有花香绕着,你何不从那绿叶的帘里,来到碧夜的幕中!”水莲说:“啊,是啊!”大阳落后,明月起时,可怜的水莲,抱着她悲哀的心,含泪的眼婷婷地立在黑暗的深处。——本文作者宗白华,选用时有改动第5课《七律•长征》阅读链接菩萨蛮·大柏地毛泽东赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞?雨后复斜阳,关山阵阵苍。当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山,今朝更好看。第21课《三黑和土地》阅读链接在希望的田野上陈晓光我们的家乡在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡,小河在美丽的村庄旁流淌。一片冬麦,一片高梁,十里荷塘,十里果香。我们世世代代在这田野上生活，为她富裕,为她兴旺。我们的理想在希望的田野上，禾苗在农民的汗水里抽穗,牛羊在牧人的笛声中成长。西村纺花,东港撒网,北疆播种,南国打场。我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮,为她梳妆。我们的未来在希望的田野上人们在明媚的阳光下生活，生活在人们的劳动中变样。老人们举杯,孩子们欢笑，小伙儿弹琴,姑娘歌唱。我们世世代代在这田野上奋斗，为她幸福,为她增光。第26课《好的故事》阅读链接一个“昏沉的夜”里,作者于工作之余闭眼休息的刹那间,在朦胧中看见一幅很美丽的生活图画,其中“许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模湖的,而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在,像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明………作者希望着这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神。——选自冯雪峰的《论<野草>》作者憧憬于“美的人和美的事”,但现实是“昏沉的夜”,没有“美的人和美的事”,所以只能在梦中看见;醒来却“只见昏暗的灯光”,“何尝有一丝碎影”。表现了作者的怅惆和失望,也表现了作者的理想和现实的矛盾。但作者最后还是坚信他看见了一篇好的故事(“我总记得见过这一篇好的故事”),虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中,他强烈地追求美好的事物,把美好的事物描绘得非常“美丽,幽雅,有趣”,艳绚多姿;表面是在描写风景,眷恋故乡的景物,实际是有所象征或寄托……——选自李何林的《鲁迅<野草>注解》二、阅读链接策略统编教材单元导语包括两个内容，一是人文要素，二是语文要素。统编教材采用“双线组合”的方式，将“人文要素”与“语文要素”相统一，“人文要素”与“语文要素”要科学渗透，融入语境，迁移实践，有序落实。“人文要素”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，文化就是语文学科的核心素养的具体化，教师在教学中要透过人文主题，关注语文要素的落实。统编教材在精读课文设置了课后思考训练题，在略读课文设置了文前提示语，在“链接阅读”栏目中，大部分内容是帮助学生落实“课后思考训练”或“文前提示”要求的。1、阅读主题《革命岁月》。人文要素：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。课文《七律•长征》阅读链接菩萨蛮·大柏地毛泽东赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞?雨后复斜阳,关山阵阵苍。当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山,今朝更好看。2、阅读主题《人与大地》。人文要素：我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。语文要素1、抓住关键句，把握文章的主要观点。课文《三黑和土地》阅读链接在希望的田野上陈晓光我们的家乡在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡,小河在美丽的村庄旁流淌。一片冬麦,一片高梁,十里荷塘,十里果香。我们世世代代在这田野上生活，为她富裕,为她兴旺。我们的理想在希望的田野上，禾苗在农民的汗水里抽穗,牛羊在牧人的笛声中成长。西村纺花,东港撒网,北疆播种,南国打场。我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮,为她梳妆。我们的未来在希望的田野上人们在明媚的阳光下生活，生活在人们的劳动中变样。老人们举杯,孩子们欢笑，小伙儿弹琴,姑娘歌唱。我们世世代代在这田野上奋斗，为她幸福,为她增光。3、阅读主题《走近鲁迅》。课文《好的故事》课后思考训练题三、结合“阅读链接”中的材料,说说对课文最后两个自然段的理解。阅读链接一个“昏沉的夜”里,作者于工作之余闭眼休息的刹那间,在朦胧中看见一幅很美丽的生活图画,其中“许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模湖的,而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在,像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明………作者希望着这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神。——选自冯雪峰的《论<野草>》作者憧憬于“美的人和美的事”,但现实是“昏沉的夜”,没有“美的人和美的事”,所以只能在梦中看见;醒来却“只见昏暗的灯光”,“何尝有一丝碎影”。表现了作者的怅惆和失望,也表现了作者的理想和现实的矛盾。但作者最后还是坚信他看见了一篇好的故事(“我总记得见过这一篇好的故事”),虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中,他强烈地追求美好的事物,把美好的事物描绘得非常“美丽,幽雅,有趣”,艳绚多姿;表面是在描写风景,眷恋故乡的景物,实际是有所象征或寄托……——选自李何林的《鲁迅<野草>注解》4、阅读专题《触摸自然》。人文要素：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。语文要素1、阅读时能从所读的内容想开去。课文《丁香结》阅读链接芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。——李商隐《代赠》殷勤解却丁香结,纵放繁枝散诞春。——陆龟蒙《丁香》霜树尽空枝,肠断丁香结。——冯延已《醉花间》青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》5、阅读专题《触摸自然》。课文《花之歌》文前提示语：朗读课文。想想从哪些地方可以看出“我”是花,再找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。阅读链接杨柳与水莲晓风里的杨柳对残月下的水莲说：“太阳起来了,你睡醒了吗?你花苞似的眼里为什么含了清泪?”“它是我昨夜恐惧悲哀的泪,也是我今朝欢欣感激的泪。”“你恐惧些什么?你悲哀些什么?”“啊,夜的黑暗啊,污泥的冷湿啊!”“你不曾看见夜的美吗?”“我含泪的眼和悲哀的心,一届黄昏,就深藏到绿叶的沉梦里。”“夜的幕上有繁星织就了的花园,园中有月神在徘徊着,有牛童织女在恋爱着,有夜莺啼着,有花香绕着,你何不从那绿叶的帘里,来到碧夜的幕中!”水莲说:“啊,是啊!”大阳落后,明月起时,可怜的水莲,抱着她悲哀的心,含泪的眼婷婷地立在黑暗的深处。——本文作者宗白华,选用时有改动三、链接阅读价值1、落实双元要素。统编教材在单元导语中安排有“人文要素”和“语文要素”。相对来说，人文要素属于隐性线索，而语文要素属于显性线索。语文要素是体现出统编教材的重要特色。语文要素即语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。落实语文要素，使语文教学目标由“模模糊糊一大片”转变为“清清楚楚一条线”。“链接阅读”既体现出阅读目标的高度，也体现出阅读目标的宽度。2、助力理解课文课文内容既然是与“阅读链接”内容是相关联的，特别是与精读课文的“课后思考训练”、略读课文的“文前提示”关系紧密，在适当环节，可以将链接内容渗入其中，这样，可以更好地帮助学生对课文内容的阅读、感悟、理解。3、拓展阅读资源工具性与人文性统一是语文学科的基本性质，学生大量阅读需要拓展学习资源，让学生在大量阅读中提升语文素养。部编教材“阅读链接”栏目，能够丰富学生的阅读内容，让学生在学习完一篇文本之后，及时拓展阅读资源，在丰富有趣的故事中得到启发，这能够有效地激发起学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。