人教版二年级上学期数学教案

第第页人教版二年级上学期数学教案人教版二班级上学期数学教案1

教学目标

1.知道镜像对称图形的特点。

2.通过同学活动，正确体会镜像对称的相对性。

3.培育同学的合作意识，让同学在合作中沟通、学习、互动。

教学重难点

体会镜像对称的相对性。

教、学具预备

镜子、教科书第71页的开放题、卡片

教学过程

一、玩一玩镜子，创设情境

1.小伙伴们，今日这节课我们来玩一玩镜子，好吗?(每人一面小镜子)

师：你在镜子里看到了什么?

生：我看到了自己;我看到了书;我看到了黑板……

师：这是怎么回事?

二、引导探究，体验镜像对称的特点

1.出示教科书第69页的主题图，请同学认真观测。

(1)师：这幅图画中，怎么会涌现两栋房子、六只天鹅?怎么岸上有树，水底也有树?

(2)生：下面的房子、天鹅、树是水里的影子。

师：(放大房子图)水上的房子和水下的房子是相同的吗?它们的方向怎样?

生：样子相同，但方向相反。

师：其实这也是数学知识，是一种镜面对称。(出示课题)

2.请同学用手中的镜子做游戏。

(1)发给同学只有半边图象的卡片，请他们想方法猜出另半边图象是什么?(小组活动)

小组汇报：用镜子照;把卡片对折……

(2)用镜子照自己的脸并做各种面部表情，同时观测镜子里的你面部表情的改变。

(3)出示教科书中第69页的小伙伴照镜子图(例3)

师：这位小伙伴在干什么?镜子里面的小伙伴又在干什么?

3.师说：“小伙伴们，让我们来照照镜子吧，好吗?”出示三面穿衣镜，请同学在镜子面前表演各种动作，同时请同学说出镜子里面的自己动作是怎样的。(小组活动，老师参加其中。)

生：我向前走一步，镜子里的我也向前走一步。

镜子里的我左手拿笔，右手拿本子，镜子外面的我左本子，右手拿笔。

我往左走，走镜子里的我往右走。

同学任意做动作……

三、运用拓展

1.判断。哪个是你在镜子里看到的样子?圈出来。(教科书第71页第5题)

2.找伙伴。

3.思索题：第71页第1题、2题。

(1)看镜子写数

(2)看镜子写时间

四、小结评价

师：看，照镜子、水面倒影等等这些生活中的事就是数学知识，你知道了吗?

人教版二班级上学期数学教案2

教学目的：

1.结合生活情境认识角，感受角与生活的亲密联系。

2.能说出角的各部分名称，会画角，并且知道角有大有小。

3.培育同学的观测技能、动手操作和口头表达技能。

4.通过小组合作学习，培育同学的团结协作精神和集体创新意识。

教学重、难点：援助同学形成角的正确表象，认识角的各部分名称。并会画角。

教学用具：多媒体课件、活动角、彩色纸、剪刀等。

教学过程：

一、创设情境

1.主题图教学。

师：“今日我们的一个好伙伴来到了课堂中间，这个好伙伴是谁呢?”(生猜想)出示“大耳朵图图”的图片，师说：“图图还给大家带来一幅美丽的画呢!想看一看吗?

出示课本38页的主题图后问：你从图上看到了什么?

生1：三角板，三角板上还有角;

生2：有许多的角，爷爷手中拿的剪刀上有角，足球场地上有角……

师：对了，这幅图中有许很多多的角，这些都是我们今日要学习的。

2.课件演示：

师：小伙伴听说过《小马过河》的故事吗?故事中的小马长大了，今日小马又帮妈妈做事，要独自一人到河对岸去磨面，临走时，妈妈告知他：“过河的时候，要选有“角”的图案标识走，，那里水浅，其他的地方水深，会淹死的。”小马来到了河边，果真，看见河里竖着3个牌子，上面都是些稀奇奇怪的图案，可哪些图案才是角呢?(出示39页的例1图：剪刀、饮料筒上的弯管、水龙头图。)

【创设这样的情境，快速唤起同学的有意留意，使同学一上课就进入学习状态，激发同学学习的爱好和探究新知识的。】

二、探究新知

1.在实物中找角。

⑴师：河里的牌子上都有哪些物体?这些物体的表面上有角吗?角在哪儿?(同学上来指。)

⑵师：请小伙伴们看看大屏幕，假如我们去掉这些物体的“花外衣”，就留下了这个图形，你还认识它吗?(课件先出示四种物体，再依次演示将实物抽象成几何图形──角，让同学说出它的名称。)那么这些图形叫什么?(师引导：我们把这些图形叫做角。板书课题：可爱的角)

⑶做一做中的第1题。

师：现在请小伙伴们从你身边找找，哪些物体的表面上有角?同学可离开座位，边指边说自己找的角。

【在此处以同学所熟识的生活实际为切入点，通过同学找一找、指一指、说一说的实践活动，贴近了同学的生活，便于同学理解;同时计算机的帮助教学，变“静”为“动”，使同学对“角”的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，同时也使同学真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系。】

2.认识角的各部分名称。

⑴现在，用一个小圆点来代替图钉，假如用两条直直的线来代替两根硬纸条，你们想象一下，会是一个什么样的图形呢?还是先来看看大屏幕吧!(课件演示将图钉和两根硬纸条隐去，涌现几何图形角。)

【这里充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点;巧用媒体的动画特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。】

②你想知道这个小圆点叫什么，这两条直直的线又叫什么吗?快把书翻到39页，在这页中找答案。(同学自学。)

③请看这个角，这个点叫什么?(顶点)这两条线叫什么?(边)(课件依次出示。)

⑵师：角有几个顶点和几条边呢?(课件出示此句话。)

【这个环节用设疑问答的方式引导同学阅读课本，进行自学，避开了老师的满堂灌，表达了我们河南省灵宝市数学试验课题“引导──自学”中的“我能读”。】

3.用彩纸折角。

⑴折角

师：现在请赶快拿出彩纸，用这张纸折出可爱的角。

⑵感知角

请小伙伴们用自己折出来的角，像这样(示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心)感觉一下，然后说说自己的感觉。

⑶展示角

师选择生折好的各种角分别贴在黑板上。

师：认真观测这些角，你们发觉了什么?(或者问同学：你能说出这几个角中哪个角大，哪个角小吗?)

师：对!角是有大有小的。

⑷认识角

师：刚才小伙伴们折出的这个角的顶点和边在哪儿?请和你的同桌用小手指一指。(同学相互指)

【依据儿童的年龄特点和心理特征，遵循儿童的认知规律，让同学折一折、看一看、想一想、说一说，感受角，不仅激发了同学的学习爱好，而且培育了同学动手操作、语言表达和思维技能，同时初步感知了“实物中的角”是尖尖的、平平的、直直的特点，从而知道了“数学中的角”中的各部分名称。】

4.做活动角。

⑴师：小伙伴们，我们都会用一张纸折出大小不同的角了，那假如用两根硬纸条和一个图钉能不能做一个活动角呢?好，请大家拿出两根硬纸条和一个图钉试做一下。

⑵同学做角。(小组合作完成)

⑶课件演示：做活动角的过程。

⑷介绍活动角：我们用两根硬纸条和一个图钉做成的角，它可和一般的角不一样，你们看，它能动吗?我们把这个能动的角叫活动角。

⑸玩角(课件演示)

游戏：听口令，变大小。

生玩后，问：小伙伴们在玩的过程中发觉了什么?(小组沟通)

【《数学课程标准》指出：要让同学在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在此环节给同学自己活动的时间和空间，放手让同学自己去探究、去尝试，使同学在操作、争论中学会新知。】

5.画一画。

⑴生画角

师：我们认识了角，那你能画出一个美丽的角吗?(同学试画)

⑵阅读课本

师：你们画对了吗?请打开数学课本到39页，认真看下面的例2，看一看书中是怎样画角的?和你画的方法一样吗?(同学看书)

师问：你是怎样画的?能大胆地告知给其他的小伙伴吗?

三、课间小憩

师：现在我们来轻松一下，学唱一首有关角的歌──《可爱的角》：(课件演示)

我的名字叫做角

我有边儿是两条

一个顶点两条边

所以我叫角角角

【课中安排学唱《可四、课堂活动(课件出示)

1.辨角。

用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?(练习八的第1题)

【在同学对角建立起概念的前提下，让同学做该练习，从而加深了同学对角的认识，加强分析、判断技能。这个练习可以叫它“跟随”练习，即刚学会一个新的概念，认识一个新的内容之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和判断为主的练习。】

2.数角(练习八的第2题)。

师：小马看见小伙伴们都认识了角，特别兴奋，看看天色不早了，抓紧赶路，跑了一会儿，看见图形王国里面有很多图形，但小马不知道各有几个角?小伙伴们能援助它数一数吗?

【这是一道“巩固”练习，让同学将所学知识做一次运用，难度稍加大，但同学能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。】

3.剪角。

用一张长方形纸，剪去一个角，还剩几个角?

4.小小设计师。

师：你能用角画出更漂亮的图案吗?赶快设计吧!

【在接近尾声的时候，设计了富有开放性的题目，旨在培育和进展他们的创新精神。第4题能将本课所知识溶于一张漂亮的画中，让同学用数学的知识将生活的空间点缀的更加漂亮，在孩子的画中还寄予着孩子们的思想和心愿。孩子们对生活中的事物进行大胆创新，这样既发挥了同学的想象力，又促进了同学应用知识的技能。】

五、全课总结

师：小马援助妈妈磨好了小麦，高兴奋兴地回家去了。(课件出示)回到家，妈妈问它：“聪慧的孩子，你真棒!今日你学到了哪些知识?”(同学回答)你认为你这节课表现的怎样?

评析：

“可爱的角”这节课的教学是从同学已有的知识和生活阅历出发，依据儿童的年龄特点，让他们开心地投入学习，本课始终以动手实践、自主探究、合作沟通的方式为主线来进行教学，以《数学课程标准》所提倡的理念来组织教学。

1.创设情境，激发同学的学习爱好。

儿童的年龄特点决断了他们的留意力时间较短，假如创设情境，使同学融入到情境中，可获得良好的教学效果。导课时设计了“小马过河”的故事情境，使同学尝试到了胜利的喜悦。另外本课以“小马”这个同学喜爱的小动物活跃在教学的全部环节中，让同学时刻处在开心学习的状态中，使教学活动处在知识、情感两条主线相互作用、相互制约之中。

2.渗透现代数学思想，培育同学数学技能。

同学的数学技能是在学习数学的活动中表达和进展起来的。“做角、玩角、唱角”等活动意在同学通过动手操作，主动猎取知识。特别是最末的拓展练习──“小小设计师”，更是本课的亮点。

3.以同学为主体，着重小组合作，主动探究实践。

《数学课程标准》把合作和探究技能的培育放在重要的位置上。本课考虑了这一点，给同学合作沟通的时间。如在“做活动角”时，让同学在组内做角，重视了同学主动探究技能的培育，最末的延伸题目“小小设计师”让同学通过小组争论，先说设计思路，然后设计出漂亮的图案，在动手的过程中不仅得到知识技能的训练，同样也是熬炼同学的合作沟通、主动探究的精神。

人教版二班级上学期数学教案3

【教学目标】

1.学会两位数加两位数的笔算方法。

2.借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段掌控计算的方法，从而培育同学思索问题和解决问题的技能。

【教学过程】

一、创设情境，引探算法

师：告知大家一个好消息。学校决断组织我们二班级的小伙伴去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观?

(媒体出示课本第8页的主题图)

生：学校安排二(1)、二(2)、二(3)、二(4)班的同学去参观。

师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何安排呢?这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗?(能)好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢?

(想好后小组沟通)

师：哪个小组的同学情愿回答刚才的问题?

生1：我认为二(1)班和二(2)班的同学可以合乘一辆车。剩下的二(3)班和二(4)班的同学再合乘一辆车。

师：还有不同的乘车方法吗?

生：：我认为二(1)班和二(4)班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二(2)班和二(3)班再合乘一辆车。

师：谁还能想出其他乘车方法?(同学观测后没有再举手)大家想出了这么多的乘车方法，这些方法行吗?我们来验证一下好不好?(好!)你预备用什么方法验证呢?

生：把两个班的人数加起来看看是否超过70人。

师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋，想方法。算出结果来，当然了，也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里沟通一下。

师：好，谁情愿汇报一下验证的过程?

生2：36+30我是用口算验证的，先算30+30=60，再算60+6=66，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。

生4：我是这样想的：40+30才等于70，36+30当然比70少了，二(1)班和二(2)班可以合坐一辆车。

生3：我是用小棒来帮忙的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆6根，就是66，比70少，可以合坐一辆车。

生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+0=6，在个位下面写6;十位上3+3=6，在十位下面写6，所以也等于66。

师：大家想出了这么多验证的方法，到底哪一种方法又快又精确呢?(同学争论后反馈)

生1：我认为口算很简约。

生2：我认为摆小棒更简约。(很显着他不同意生1的说法)

生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。

师：大家各有道理，我们暂且保留大家的看法，用你喜爱的方法对第一个乘车方案的第2个问题进行验证。看谁做得又对又快。

(做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多同学做好了，摆小棒的同学还没数好小棒，口算的同学是先算30+30=60，60+5+65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的同学是这么做的：5+4=9，30+30=60，9+60=96，得数算错了。)

师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应留意什么呢?(刚才用竖式计算的同学举起了手，老师请他到前面边写边介绍)

生1：首先把个位和个位对齐，十位和十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

生2：老师，我是从十位开始加的，也得69。

师：真不错，在验证第一种方案的过程中大家制造了一种新的计算方法，下面我们就用这种方法对第二种方案进行验证。

在验证的过程中你有什么新的发觉吗?在小组中沟通一下。

生1：我做的是36+34，我发觉个位上的6+4满十了，我就把十给了十位，十位就变成7了，36+34=70正好可以坐一辆车。

生2：我是用竖式验证的，个位相加满十向十位进1。36+34=70正好可以乘一辆车。

生3：我验证的是第2个问题，30+35=65(个位相加没满十，不用进位。)65比70小可以乘坐一辆车。

师：大家说得特别好，我们在用竖式计算两位数加两位数时，要留意什么呢?同桌相互提示一下。

二、运用知识解决问题

1.基本练习。

说出□里可以填几，(四人小组每人