促进义务教育优质均衡发展的创新管理课件

运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学

教学质量促进义务教育优质均衡发展运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学

教学质量促进义务教1运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学

教学质量促进义务教育优质均衡发展一．引言二．项目的研究目标三．项目的实施概况四．项目的实施效果五．项目的理论基础

运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学

教学质量促进义务教2一．引言

原因在哪里呢？

到目前为止，我们还远远没有改变农村基础教育质量低下的落后状况。

几十年来，我们国家一直非常重视农村教育——在一些大学和研究所设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。一．引言原因在哪里呢？到目前为止，我们还3一．引言几十年来，我们国家设立了不少——

农村教育研究中心；农村教育研究所。

大批专家从事——

教育投入机制研究；教育管理体制研究；农村教育现状调研；教育均衡发展研究；教育公平理论研究；

……这些政策性研究和调研报告无疑是很有意义、很有价值的，

但课堂教学是农村教育的主阵地（也是除远程教育以外的各级各类教育的主阵地），忽略了这个主阵地，要想提高教学质量，达到教育公平（特别是至关重要的教育结果公平）只能是纸上谈兵。

原因就在于忽略了主阵地一．引言几十年来，大批专家从事——但课堂教4一．引言

众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平——只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平，这几乎是一条铁律(不可改变的定律)。

也正因为如此，目前国际上解决教育公平问题的唯一途径、方法就是“教育机会均等”——通过国家的财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置(缩小地区之间差异)，从而实现“教育起点公平”。

但是“教育起点不公平”是长期以来的城乡差别造成的，尽管国家作出了很大的努力，短时间内还是难以消除。一．引言众所周知，教育公平包括教育起点公平5一．引言

在农远工程已基本完成，我国中西部广大农村中小学已普遍具有初步信息化教学环境的条件下，如果运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写？即农村中小学的课堂教学质量与学生综合素质是否有可能显著提升？换句话说，在教育起点还不太公平（甚至很不公平)的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对公平的目标？这能做到吗？

很多人对此持怀疑态度，认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到答案——这正是我们多年来实施“运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展”项目的初衷和背景。

（由于运用这套信息化教学创新理论能使学生在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，显著提升各学科的教学质量与学生的综合素质，即实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，所以，学校老师们也把这套信息化教学创新理论称之为“跨越式教学理论”，把上述“促进义务教育优质均衡发展”项目称之为“跨越式发展”或“跨越式教学”试验研究项目）。一．引言在农远工程已6一．引言由以上分析可见，“跨越式发展”试验研究项目的宗旨（或实质）是要探索出一条与“教育机会均等”完全不同的实现教育公平的途径、方法。这种通过信息化教学创新理论、模式、方法（通常简称之为“跨越式教学法”）来实现教育公平的途径、方法，与“教育机会均等”相比较，具有以下三个方面的联系与区别：

1．目标一致但切入点不同——“教育机会均等”是通过财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置，即通过实现“教育起点公平”来间接促进“教育结果的公平”；而“跨越式教学法”则是通过教学理论、模式、方法创新，使课堂教学质量与学生综合素质显著提升，来直接实现“教育结果的公平”。2．都需要人力、财力、物力的投入但实施主体不同——财政投入和政策倾斜，要靠国家的政府部门来实施；而教学理论、模式、方法创新，并贯彻落实到课堂教学过程中，则要靠广大教师和教育界的部分专家学者来实施。3．两种途径方法有很大差异但彼此并不冲突且相辅相成——“教育机会均等”是实现“教育起点公平”的根本举措，教育起点愈公平，愈能为“跨越式教学”的实施提供更好的基础与条件，从而能达到更高的跨越式发展目标；反之，“跨越式教学理论、模式、方法”的实施，由于要落实到课堂教学质量的提升，能直接体现教育结果的公平，而这正是“教育机会均等”所要追求的最终目标。一．引言由以上分7二．项目的研究目标二．项目的研究目标8二．项目的研究目标

1．总体目标“跨越式发展”试验研究项目的总体目标是：通过跨越式教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在2～3年内实现学科教学质量与学生综合素质的显著提升，从而为促进教育的均衡发展，真正实现教育公平，探索出一条具体的道路，并提供一套可操作、可推广的有效模式。

2．具体目标“跨越式发展”试验研究项目的具体目标是：

在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。

不同学科的具体要求如下面所示:二．项目的研究目标1．总体目标9二．项目的研究目标

2．具体目标（1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300

字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。（2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。（3）中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量。与此同时，要让学生的综合素质（包括思想品德、爱国主义、心理素质、合作精神等）有良好的发展。二．项目的研究目标2．具体目标10二．项目的研究目标

总之，实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，就是要在不增加课时和不增加学生课业负担的前提下，实现中小学各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。用简单、通俗的话来说，就是——

“要让办学条件差的薄弱校变成质量高的好学校，甚至名校；

要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师；要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。”

这不是“拔苗助长”、更不是“做秀”，也不是纯主观的美好愿望；而是经过严密的理论论证、长期的试验探索得出的科学结论。之所以说这是“科学结论”，是因为只要满足跨越式发展的两个条件，大幅提升学科教学质量和学生综合素质的目标就一定可以达到。换言之跨越式发展是可重复、可操作、可推广的。

20多个不同类型试验区、几百所试验校的大量教学实践证明：只要满足跨越式发展的两个条件，我们虽然不敢说，百分之百能达到跨越式目标，但至少85%以上能实现目标应该没有问题；而且其余的个别试验校未能完全实现目标还能确切地找到其原因所在——不外乎以下两种原因之一：

①校长对“跨越式课题”缺乏认识，不太重视；

②有些学校（尤其是农村校）由于编制不足，教师负担太重。二．项目的研究目标11二．项目的研究目标

实现跨越式发展的两个条件，其实并不复杂，但缺一不可。这两个条件——一是要关注教师：要运用信息化教学创新理论、模式、方法去培训试验教师。

信息化教学创新理论涉及跨越式教学的“指导思想”、“教学观念”及“如何进行教学设计”等重大方向性问题；

教学模式、方法则解决跨越式教学如何具体操作的问题，从而使跨越式教学具有“可重复性”和“可推广性”。

二是要关注学生：要设法充分调动学生的主动性、积极性（乃至创造性），为此，必须为学生提供认知探究工具、协作交流工具、情感体验与内化工具（语文的扩展阅读材料和英语的扩展听读材料即起这种作用；数理化等理科则需要基于计算机的学习软件来充当这类工具）。

二．项目的研究目标实现跨越式12三．项目的实施概况1．建立本项目农村试点校的最早探索

——白芒小学2．建立本项目第一个农村试验区

——河北丰宁试验区

3．建立本项目第二个农村试验区

——广州沙湾试验区4．建立本项目第三个农村试验区

——北京远郊区县试验区

5．本项目在2006年以后的新拓展三．项目的实施概况1．建立本项目农村试点校的最早探索13三．项目的实施概况1．建立本项目农村试点校的最早探索

——白芒小学

自2003年9月起，我们在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学（农民子弟校）建立了第一个实施“运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展”试验研究的试点校——从而正式拉开了开展本项目试验研究的帷幕。2．建立本项目第一个农村试验区

——河北丰宁县试验区

半年多以后（2004年4月），我们在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的第一个农村试验区，开始探索农远工程背景下的农村贫困地区如何来实现“大幅提升农村中小学教学质量、促进义务教育优质均衡发展”的目标。三．项目的实施概况1．建立本项目农村试点校的最早14三．项目的实施概况3．建立本项目第二个农村试验区

——广州沙湾镇试验区

2005年2月我们在广州远郊区沙湾镇政府的推动与支持下，开始建立包括10所农村小学的第二个农村试验区。4．建立本项目第三个农村试验区

——北京远郊区县试验区

2006年8月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在北京的远郊区县（延庆县和昌平区）建立了包括

20多所农村中小学的第三个农村试验区。通过几年来的实践探索，我们对本项目在农村中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显著的效果。三．项目的实施概况3．建立本项目第二个农村试验区15三．项目的实施概况

5．本项目在2008

年以后的新拓展（3+12=15）

2008年以后，为了以更大力度促进义务教育优质、均衡发展我们又新增了12

个农村试验区：

——宁夏永宁试验区（9所小学，1所中学）；

——宁夏海原试验区（8所小学）；

——甘肃陇南成县试验区（8所小学，两所中学）；——甘肃陇南宕昌县试验区（10所小学）；

——新疆库尔勒试验区（23所小学，1所中学）；

——闽粤山区（老苏区）大埔试验区（10所小学）；

——安徽肥西试验区（10所小学）；

——云南屏边县试验区（10所小学）；——河北青龙县试验区（10所小学）；——河北涿鹿县试验区（10所小学）；——陕南平利县试验区（6所小学）

2012年开始，在陇南地区教育局和西部阳光农村发展基金会支持下，拟用4～5年时间把整个陇南地区（包括8县1市）全部纳入农村跨越式试验区（从而成为第一个“地区级农村跨越式试验区”——除成县和宕昌以外，2012年陇南又增加了康县）。

现在农村跨越式试验区总数已达到15个，从而使跨越式试验研究迈进一个全新的发展阶段。三．项目的实施概况5．本项目在2008年以后16

四．项目的实施效果

1．从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果

2．从教师、家长评价意见看本项目在农村小学实施效果

3．本项目在农村中学的实施效果四．项目的实施效果1．从语文、英语测试成绩看本项17四．项目的实施效果1．从语文、英语的测试成绩看本项目在农村小学的实施效果

要检验项目实施的效果，主要是看项目实施是否已达到预期的具体目标,并要按具体目标的要求来制定相关的评价标准与测试办法，这种测试还必须具有较高的信度与效度。为此，参加这种测试的农村试验校不是只有一、两所（而是有一定批量）；并先后进行了三次测试：2007年9月下旬（1）广州郊区沙湾镇试验区的课题试验校和广州市城区两所名校之间的对比测试2006年6月初

2008年9月下旬（2）河北丰宁县试验区（山区农村）的课题试验校和新课程标准要求的比较测试2011年10月（3）宁夏海原县试验区（最贫困地区）的课题试验校和本县传统名校之间的对比测试四．项目的实施效果1．从语文、英语的测试成绩看本项目在农村小18四．项目的实施效果

1．从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果

为保证测试结果的信度与效度，对测试对象与测试条件、测试试卷的产生、评分标准及测试实施过程均提出了较严格的要求：（1）测试对象与测试条件（2）测试试卷的产生及评分标准（3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的统计分析(3个农村试验区的测试数据)

四．项目的实施效果1．从语文、英语测试19

四．项目的实施效果

（1）测试对象与测试条件

①测试对象

到2007年9月底，广州番禺区沙湾镇农村试验区已经实施两年半，故参加此次测试的学校，主要是本课题在沙湾镇已做满两年的试验班学生（即刚上小学三年级的学生）；对比班则选择广州市越秀区和荔湾区各一所名校的同年级学生。下面，就是以这两所名校同年级对比班的测试数据平均值，作为比较分析中的对照组数据。

②测试条件

语文学科的测试条件：

1）校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）；

2）参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中（可以超过一定的工作量，但不能超太多）；

3）试验班学生是从一年级开始参与试验，到现在正好完成两个学年。

按照上述3个条件最后确定参加本次语文测试的沙湾镇试验校共有7所。

四．项目的实施效果（1）测试对象20

四．项目的实施效果

②测试条件

英语学科的测试条件：

1)校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）；

2)参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中；

3)试验班学生是从一年级开始参与英语试验，到现在（刚上三年级）正好完成两个学年；

4)参与课题的试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求——至少有英语中专或英语职业学校以上学历，如果是由其他学科转行过来的英语教师，其英语教学资质是否能达到最起码要求，应经过有关教研部门的认定。

按照上述4个条件最后确定参加本次英语测试的沙湾镇试验校共有4

所。四．项目的实施效果②测试21四．项目的实施效果（2）测试试卷的拟定与评分标准

①测试试卷的拟定过程试卷的编制是由总课题组成员与课题试验校的部分老师共同组成的拟题组来完成。1)先由广州越秀区部分试验学校提供小学阶段二到六年级的期中、期末测试试卷，根据这些测试试卷来确定本次测试的题型。2)本次测试的语文出题范围涵盖了小学一到三年级的语文教材内容，拟题组按这些内容事先拟定包括生字、词语、阅读和写作等四种能力测试的语文试卷四套；关于英语，拟题组则按照试验班学生两年试验结束后，应能针对日常话题进行一般英语交际的要求，并结合一到四年级的广州口语教材，编制了包括词汇、听力和口语三种能力测试的英语试卷四套。3)这样编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区的小学语文和英语教研员审核，根据他们提出的意见予以修改、补充，才基本定稿。4)如何由这几套语文和英语试卷中选出一套实际使用的测试试卷来，则是由越秀区教育局的教研员在正式测试前夕，通过随机抽选出其中一套卷子来作出最终决定。四．项目的实施效果（2）测试试卷的拟定与评22四．项目的实施效果（2）测试试卷的产生及评分标准

②试卷的评分标准通过多方面征求任课老师的意见，这次小学语文和英语的测试采用以下评分标准：

语文试卷满分100分，测试时间共90分钟。试卷由生字、词语、阅读、写作四个部分组成，其中生字满分25分、词语满分15分、阅读满分30分、写作满分30分。

英语试卷满分100分，试卷由笔试、听力、口语三个部分组成，其中笔试满分30分、听力满分30分、口语满分40分。测试时，笔试题与听力题在一份卷面上，测试时间为40分钟；口语测试，每位学生10-15分钟。（3）测试的信度与效度

①

严格统一的测试流程使测试信度与效度有较好基础

测试前，由课题指导组对各个参加测试学校的负责人事先进行“实施测试的方法培训”，并向他们提供测试说明。在测试过程中，由各个参加测试学校的负责人作为主考人；测试的实施严格按照课题指导组规定的流程进行。这样的统一测试流程使测试的信度与效度具有较好的基础。四．项目的实施效果（2）测试试卷的产生及评分标准23

四．项目的实施效果（3）测试的信度与效度

②测试试卷的信度分析

本次测试，我们采用“复本信度估计”的方法来验证测试试卷的信度。以参加了前期试测的一个班级为代表，分析终测时该班各个学生的前期试测成绩与其终测成绩之间的相关系数。两次测试数据如下：编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩07030189960703028187070303808307030452.56307030559830703066276.50703076975.507030855690703095175070310717607031183.57907031265.5740703136777.50703147167.507031566.570.507031677.57807031763.5770703184170.507031938.561.507032072.574.507032176.573070322366207032378.58107032466.5820703256289.507032665790703277381070328788607032970.56907033061.57907033156.5650703327183.50703334067.5

四．项目的实施效果（3）测试的信度与效度编号前测

24

四．项目的实施效果编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩07030189960703028187070303808307030452.56307030559830703066276.50703076975.507030855690703095175070310717607031183.57907031265.5740703136777.50703147167.507031566.570.507031677.57807031763.5770703184170.507031938.561.507032072.574.507032176.573070322366207032378.58107032466.5820703256289.507032665790703277381070328788607032970.56907033061.57907033156.5650703327183.50703334067.5

计算得出的相关系数是0.688，由于相关系数＞0.6即属于强相关，从而表明：本次测试试卷具有

较好的的复本信度。四．项目的实施效果编号前测

成绩终测

成绩编号前测25四．项目的实施效果（3）测试的信度与效度

③学科专家组拟题保证了测试的效度

由上述测试试卷的产生过程可见，这是由学科教师、教研人员、总课题组人员共同组成的拟题组集思广益、共同研讨、反复商定的过程。由这样的拟题组先拟出多套试卷、再由越秀区教研人员在测试前夕抽选出其中一套卷子，可以保证有较好的测试效度。

④测试内容的效度分析

为了考察本次测试对所要测试学生的学科能力的代表性程度，即内容效度，本次测试采用了相关法，即用同一组被试在前期试测和终测两次测试中的成绩相关系数来表示内容效度，同时对效度系数进行显著性检验，以此考察这次测试是否有效。四．项目的实施效果（3）测试的信度与效度26

四．项目的实施效果（3）测试的信度与效度

④测试内容的效度分析

两次测试数据如下：编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩15045.5251.5423657745473562.552.5647.5657495285559.5933.5601041.542.5115367.5127160.51368.573.5145648.51562.5541658.5631749.5581859651979.582.5205957.5216459.52255.5652347.5552440.5372565.563.5263134.52739.5522849.573295242.53050593142.568.53243.549.53346.574.5

四．项目的实施效果（3）测试的信度与效度编号前测

27

四．项目的实施效果编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩编号前测

成绩终测

成绩15045.5251.5423657745473562.552.5647.5657495285559.5933.5601041.542.5115367.5127160.51368.573.5145648.51562.5541658.5631749.5581859651979.582.5205957.5216459.52255.5652347.5552440.5372565.563.5263134.52739.5522849.573295242.53050593142.568.53243.549.53346.574.5

计算得出的t=3.40>3.022；查t值表可知，0.005显著水平t的临界值为t=3.022。这就表明效度系数在0.005显著性水平上与总体零相关有显著性差异，从而可以做出本次测试具有有效性的结论。四．项目的实施效果编号前测

成绩终测

成绩编号前测28

四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较

①测试1——广州郊区沙湾试验区的课题校和广州城区两所名校之间的对比测试

语文测试：下表是参与测试的沙湾镇课题校学生与广州城区名校对比组学生语文测试结果的群体统计数据及差异性的比较（下表中1表示沙湾镇的课题试验校；2表示名校对比组）。

从两者的平均分（表1）可知，课题试验校字词基础部分、阅读部分、作文部分、总分的平均分均高于对照组。各项差值分别为：字词1.68分、阅读3.23分、作文7.43分，总分高出

12.22分。

通过表2中的独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙湾农村试验校与对比组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成29四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较

①测试1——广州郊区沙湾试验区的课题校和广州城区两所名校之间的对比测试

英语测试：下表是参与测试的沙湾镇课题试验校学生与广州名校对比组学生英语测试结果的群体统计数据及差异性的比较（下表中1表示沙湾镇的课题试验校；2表示名校对比组）。

从两者的平均分可知，试验校听力部分，笔试部分，口语部分和总分的平均分均高于对照组的平均分。各项差值分别为：听力4.63分、笔试2.24分、口语3.94分、总分高出10.81分。

通过独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙湾镇农村校与对照组在听力、笔试、口语和总分等四个方面均

存在显著性差异。四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成30四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较

②

测试2——河北丰宁县试验区（山区农村）的课题校和新课标要求的比较测试

◆

语文测试：

2006年6月对丰宁试验区全部5所试验校进行语文能力测试的结果——由下表可见，丰宁5所试验校的识字和作文能力已完全达到新课标小学四年级以上的要求（北京和广州的许多城区名校三年级小学生一般都达不到这个成绩，而我们参与这次测试的试验班学生仅仅是小学二年级）。四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成31学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字丰宁（山区农村）试验区小学识字量均值统计（2006年6月）平均识字量：2745.5字

学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级300字278字180字160字158字丰宁（山区农村）试验区手写字数均值统计（2006年6月）手写字数平均统计：215字

四．项目的实施效果学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级232四．项目的实施效果

②

测试2——河北丰宁县试验区（山区农村）的课题校和新课标要求的比较测试

◆

英语测试：测试学校：依据英语试验学校测试条件，原来丰宁外国语学校与丰宁三小已经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学由于英语教师缺乏而没有将英语试验很好的坚持下来，5所试验学校中只有县城的丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试的条件，所以我们选择这两所学校的试验班级进行测试（实际上是3所试验校参加测试）。测试学生情况：学生刚上三年级才半个月时间（2008年9月进行的测试），学生实际能力为二年级结束时的水平。测试试卷难度：经英语教研员审核，此次英语测试试卷的难度已经超过国家英语新课标二级水平（国家英语新课标是从三年级开始，5、6年级才要求达到二级水平）。四．项目的实施效果

②测试2——33口语测试（满分：20分）听力测试（满分：100分）词汇测试（满分：100分）总人数优秀人数优秀率%及格人数及格率%平均分数总人数优秀人数优秀率%及格人数及格率%平均分数总人数优秀人数优秀率%及格人数及格率%平均分数丰宁三小551425.454072.7313.51562239.294682.1472.46561832.123766.0766.45丰宁一小40717.501845.0011.6942716.672559.5264.8342614.291740.4856.88

②

测试2——河北丰宁县试验区（山区农村）

的课题校和新课标要求的比较测试

从上表中可以看出，丰宁三小的口语、听力和词汇测试的优秀率分别达到了25.45%、39.29%、32.12%，及格率分别达到了72.73%、82.14%、66.07%；丰宁一小三项测试的优秀率和及格率也达到了令人比较满意的比例（远高出二、三年级的英语水平）。英语测试成绩统计（2008年9月）口语测试（满分：20分）听力测试（满分：100分）词汇测试（34

②

测试2——河北丰宁县试验区（山区农村）

的课题校和新课标要求的比较测试

学校句子数句型数最多句子数最少句子数平均句子数1-3句（人）4-9句（人）10-19句（人）20句以上（人）最多句型数最少句型数平均句型数6句以下（人）6句以上（人）丰宁三小2018.912341631615.694114丰宁一小2016.801218911013.65364

丰宁三小学生的口语测试中学生平均可以说出8.91个句子，不同句型数也有5.69个；丰宁一小学生的口语测试中学生平均可以说出6.80个句子，不同句型数也有3.65个。

这些学生已经能够基本达到二级所规定的“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣……”的基本要求（大体上接近当地四年级学生的水平）。英语口语测试统计（看图说话,10分钟,2008年9月）

②测试2——河北丰宁县试验区（山区农村）

35

四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较

③

测试3——宁夏海原县（最贫困地区）课题校和本县传统名校之间的对比测试

海原县属宁夏最干旱、最贫困的“西海固地区”（由于过分干旱，西海固地区被联合国粮农组织认为是“最不适合人类居住”的地方）。为了考察海原试验区七所课题试验校实施两年跨越式教学的效果，我们于2011年10月对刚上小学三年级的试验班学生进行了统一的语文知识测试。被试包括海原县全部七所课题试验校（这些试验校都是当地办学条件较差、或最差的薄弱校、农村校）和两所当地的对比学校：一所对比校是地处县城的

A校，另一所对比校是地处农村的

B校。其中A校的教学质量和社会声誉在海原县一直处于龙头地位，其学生成绩相对农村学校一直遥遥领先；B校在2010年全县统一测试中，成绩位居海原所有农村乡镇学校的首位，按全县排名其成绩也位居第五名。这表明：

A校是海原全县原来教学质量最优的学校;

B校则是海原农村地区原来教学质量最优的学校。

四．项目的实施效果（4）小学语文、英语三次测试成36

四．项目的实施效果

③

测试3——宁夏海原县（最贫困地区）课题校和本县传统名校之间的对比测试

在识字量测试中，统一采取“一对一”的测试方式；考察的识字范围是小学阶段要求的全部生字共3108个。从测试结果看（见下表），课题试验校刚上三年级学生的平均识字量为2731.8个，而B校（农村最优对比校）刚上三年级学生的平均识字量为2484.1个，试验校比B校高出247.1个；经过独立样本T检验，p＜0.001，这表明二者具有极显著的差异。A校（全县最优对比校）刚上三年级学生的平均识字量为2539.8，试验校比A校高出192个；经过独立样本T检验，p＜0.001，也具有极显著差异。事实证明：跨越式课题对于学生的识字量提升确有明显效果——试验校学生的识字量不仅远远超出海原农村地区原来教学质量最优学校的水平，甚至和全县原来教学质量最优的学校相比，也有较大优势。类型人数平均识字量T值P值课题校5612731.8±360.65.040.000B校702484.1±559.6类型人数平均识字量T值P值课题校5612731.8±360.64.590.000A校832539.8±315.5四．项目的实施效果类型人数平均识字量T值P值课37

四．项目的实施效果③

测试3——宁夏海原县（最贫困地区）课题校和本县传统名校之间的对比测试

在语文能力测试中，则统一采用严格的标准化考试形式，每个考试都有两名教研员或课题指导组成员监考，考试时间完全一致。从测试结果来看（见下表），在字词、阅读、作文和总分方面，课题试验校的得分比B校（农村最优对比校）分别高出3.97、3.96、8.46、16.4

；经过独立样本T检验，p＜0.001，这表明，二者具有极显著差异。可见，课题校在跨越式教学理论和模式的指引下，学生的各方面语文能力都有了较大提高，尤其在作文方面更为显著。语文能力各维度课题校B校T值P值字词23.58±4.8119.61±4.766.590.000阅读13.68±4.999.72±5.706.200.000作文17.08±5.808.62±6.9011.320.000总分54.34±11.7637.94±14.3610.760.000四．项目的实施效果③测试3——宁夏海原38四．项目的实施效果③

测试3——宁夏海原县（最贫困地区）课题校和本县传统名校之间的对比测试

课题试验校得分和A校（全县最优对比校）相比，在字词、阅读、作文和总分等方面都要略低一些；但其中两所优秀试验校学生的成绩则与A校不相上下。这说明，两所优秀课题学校已经达到全县最优对比校的语文教学水平，甚至在阅读和作文方面还略有优势（见下表）。而这些试验校，都是当地办学条件较差、或最差的薄弱校、农村校，它们的识字教学和语文整体教学水平能远远超出当地B校（农村最优对比校），且非常接近A校（全县最优对比校），在当地产生的震撼可想而知。语文能力各维度两所优秀课题校A校T值P值字词25.74±4.9727.62±4.38-2.760.006阅读15.60±5.0415.09±5.670.650.513作文19.19±6.0818.82±6.170.410.679总分60.53±11.9861.54±12.21-0.580.561四．项目的实施效果③测试3——宁夏海原县39四．项目的实施效果

2、从教师、家长评价意见看本项目在农村小学实施效果

（1）本课题的语文教学模式有利于培养学生良好的思想品德（2）本课题对语文、英语以外的其他学科也有明显的促进作用（3）本课题关注并初步实现了学困生的转化

本项目在促进全体学生的学科知识与综合素质提高的同时，也特别关注促进学困生的认知发展。2005年9月，课题指导组选择了沙湾镇蚬涌小学、草河小学、古坝小学和螺阳小学的4个二年级试验班中的20名学习比较困难的学生作为研究对象，帮助试验教师对这4个班级实施关注学困生的差异教学。为了验证差异教学的效果，于2006年1月和2007年1月我们对这4个班进行了两次测试（前测和后测），经过统计分析发现（参看下表）：四．项目的实施效果2、从教师、家长评40四．项目的实施效果

20名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩整整提高了15.6分（参看上表），这说明20名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。

（4）本课题有助于学生信息技术能力的快速提高（5）本课题有力地促进了试验教师的专业化发展四．项目的实施效果20名学困生在经过一41四．项目的实施效果

3、本项目在农村中学的实施效果目前参与本课题的农村中学还不太多（共有9所），而且其中绝大部分加入课题时间才两、三年，真正参与本课题试验研究满四年以上的只有河北省丰宁县的汤河中学和北京郊区的杨庄中学两所。通过参与本课题试验研究这两所学校的面貌与办学水平已发生了很大的变化。

（1）河北丰宁县汤河中学汤河中学地处河北丰宁满族自治县的山区。该校从2004年6月开始主要参加语文、数学、英语三科的跨越式试验。因学校位于山区农村，家长文化水平很低,学生的小学基础教育较差。通过三年多参与本课题试验研究，学校面貌焕然一新。这表现在以下几个方面：

①原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，到2007年（试验满三年）以后，已一跃成为全县、全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。

四．项目的实施效果3、本项42四．项目的实施效果

②学校参与本课题语文、数学、英语三科试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。

③汤河中学电脑教室的全部软硬件都是由微软公司的“携手助学”项目捐赠，由于汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面成效显著，因而受到微软公司总部重视——微软全球教育总监到中国检查“携手助学”项目时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报；并由微软总部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；作为一种奖励，2006年9月微软公司还特别邀请汤河中学派出师生代表团访问微软总部西雅图（在“携手助学”项目的百间受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。

④经过实际测试，汤河中学试验班学生的学习态度以及他们在语文、数学、英语三科的成绩与能力均有显著的提升。四．项目的实施效果43四．项目的实施效果

（2）北京郊区杨庄中学

杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从2003年7月开始参加数学、英语、语文、物理、化学、历史、地理、生物等学科的跨越式试验（由于学生家长为实验班学生配置个人专用电脑，做到一人一机，所以试验学科可以不受“语、数、英”三科的限制。）。该校因地处郊区农村，家长文化水平普遍不高,大部分学生的小学基础教育薄弱。通过8年来参加本课题的试验研究，学校教学工作出现前所未有的良好势头，展现出全新局面：

①

2006年上学期全区17所中学举行统一的初三中考（全区共有85个初三毕业班参加这次中考），以班级为单位排序，该校课题试验班的英语

成绩获全区第一名；其它

语文、数学、物理、化学

等学科,试验班也进入了全区前5

名。

四．项目的实施效果（2）北京郊区杨庄中学44四．项目的实施效果

②

今年全校初三毕业班有10个，其中课题试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名中却有6名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。

③

试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。

④由于本课题试验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。现在校长要为教室不够发愁（因为自2006年来，跨地区前来报名争着要上试验班的小学毕业生愈来愈多）。

⑤

与此同时，杨庄中学成为北京市教育信息化的先进示范校——教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全市的教师、专家展示。2012年5月，香港凤凰台在向海外介绍我国中小学教育信息化进展的专题节目中，所举的优秀案例正是杨庄中学。

总之，在短短的几年中杨庄中学已由原来地处郊区的

普通农村校一跃成为石景山区和北京市的先进示范校。四．项目的实施效果②今年全校初三毕45

五．项目的理论基础

我们之所以能大幅提升农村中小学的学科教学质量与学生综合素质,在促进教育均衡发展的同时,达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育的目标），是由于我们拥有自主创新的信息化教学理论

（也称

跨越式教学理论），以及在此理论指导下形成的一整套有效的教学模式与教学方法，并一直坚持运用这套理论、模式、方法去培训广大教师的结果。

这套信息化教学创新理论（即“跨越式教学创新理论”）包含下列四个方面的内容(后两项属于信息化环境下的学科教学理论)：

◆信息技术与课程深层次整合理论

——有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础；◆

信息化环境下的教学设计理论

——有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础；

◆

创造性思维理论——培养中小学生创新思维能力的主要理论基础

◆1、儿童思维发展新论——大幅提升语文教学质量的理论基础

2、语觉论（儿童语言发展新论）——大幅提升英语教学质量的理论基础五．项目的理论基础我们之所以能大幅提升农村中46五．项目的理论基础

◆

信息技术与课程深层次整合理论

“信息技术与课程深层次整合理论”可以解决如何通过有效利用信息技术来创设信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式（也就是实现一种以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（由以教师为中心的教学结构转变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标真正落到实处，使学科教学质量与学生的综合素质真正得到大幅提升——这正是“整合”的内涵与实质所在（即整合最终要落实到教学结构的根本变革）。

任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验）：

信息技术与课程整合的目标与意义

?（为什么要整合）

信息技术与课程整合的定义与内涵

?（什么是整合）

信息技术与课程整合的途径与方法

?（如何进行有效整合）

五．项目的理论基础◆信息技术与47五．项目的理论基础

目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索——关于整合的“目标与意义

”认识比较清楚、透彻；关于整合“定义与内涵”的论述则比较笼统，不太全面、不够深刻（未能从我们上面强调的内涵、实质去理解）；至于第三方面的问题（即整合的“途径与方法”）则还研究得很不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问题，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效果——搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情况看，包括西方发达国家在内，绝大多数的教师对于整合的内涵、实质认识还不太清楚，更未能找到有效整合的途径与方法）。可见，“信息技术与课程深层次整合理论”确实是信息化教学环境下，实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。

五．项目的理论基础目前国际上关于信息技48五．项目的理论基础

◆

信息化环境下的教学设计理论——“学教并重”教学设计

要想通过信息技术与课程整合来达到根本变革教学结构的目的，归根结底要通过教学设计来实现。在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用传统的教学设计理论即“以教为主”的教学设计理论。这种教学设计主要关注老师的“教”，而忽视学生自主的“学”。随着多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学领域，并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计理论、方法的一整套全新的教与学理论。建构主义的教学设计理论也称“以学为主”的教学设计理论,其目的是为了促进学生的自主学习、自主探究与自主发现。上述两种教学设计理论均有其各自的优势与不足。通过90年代以来十多年信息技术与课程整合的实践，中国的教育技术学者逐渐认识到，要想在信息化教学环境下实现教与学方式的根本变革，达到理想的教学效果，最好能将上述两种教学设计理论有机结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计；这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长，是原有教学设计理论的拓展。五．项目的理论基础◆信息化环境下的教学设计49五．项目的理论基础

◆创造性思维理论众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的创造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学老师在这方面提供有效的指导——不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学设计方法。可见，“创造性思维理论”是实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共同的重要理论基础。

五．项目的理论基础◆创造性思维理论50五．项目的理论基础

◆儿童思维发展新论和语觉论由于根据“儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的、信息化环境下的小学语文学科创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据“语觉论”也可以形成一套别具一格的英语学科创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的主要理论基础。

正是由于有信息化教学领域的上述四个方面创新理论的支持，才使我们有可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现教育公平与优质教育的目标），由于时间关系，下面只对支持语文和英语学科实现教学质量大幅提升的两种理论（儿童思维发展新论和语觉论）作简要介绍。

至于其他三方面的理论，由于已有较多的相关文章涉及，这里就不再赘述。

五．项目的理论基础◆儿51

1、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。1、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳52

1、儿童思维发展新论

儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：

（1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；（2）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法；（3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论是53

1、儿童思维发展新论（1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）

八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重字形，而不是像传统教学那样——三者并重，从而使每一节课都可以至少腾出一半的时间让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展创造必要的条件（每节课10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求）。

1、儿童思维发展新论（1）刚进入小学一年54

1、儿童思维发展新论

（2）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法

既然有强大的“音、义和句型基础”，所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式——不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。跨越式发展不是“没学走路就学跑”，更不是“拔苗助长”，而是全新的理论（儿童思维发展新论）所揭示的高效率的语文教学规律。1、儿童思维发展新论（2）“以语言运用为中55

1、儿童思维发展新论（3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。

“语言是思维的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础;但是,属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是11岁以后的儿童才能达到的要求，而是6～7岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合——实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础。1、儿童思维发展新论（3）应当将语言能力56

1、儿童思维发展新论

在儿童思维发展新论的指引下,我们形成了一整套语文学科的创新教学理论。这套理论包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略。下面我们围绕这五个方面阐述创新教学理论与儿童思维发展新论之间的关系。

（1）教学思想

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为：语文教学一定要“以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。这是因为儿童思维发展新论认为，“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。儿童思维发展新论特别强调指出两点：1、儿童思维发展新论在儿童思维发展新论的57

1、儿童思维发展新论★儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。

★儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）。当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。

以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。1、儿童思维发展新论★儿童完全是在58

1、儿童思维发展新论

（2）教学观念

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念强调：

★小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；

★小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；★小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。1、儿童思维发展新论（2）教学观念59

1、儿童思维发展新论

（3）