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文档简介

归乎不须归不愿归——解读《渔歌子》尊敬的评委老师大家好!今天我要和大家解读的是唐代诗人张志和的《渔歌子》,我解读的题目《归乎不须归不愿归》。西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。《渔歌子》堪称是一首千年传唱的古词,熟悉诗人张志和的人都知道他能书善画,长于音乐,他的词即画,而这首《渔歌子》就被称作是一幅用诗写成的清新淡雅的山水画:你瞧,桃花盛开,那一片如霞的嫣红多么灿烂,传递着自然的野趣与生机,花香熏得渔人都快醉了,花边是潺潺流淌的溪水。在太湖边、小溪畔,一位渔翁穿蓑戴笠,笃定坐于水边,持一根没有鱼饵的钓钩,静静地等待,等得心平气和,等得气定闲,宛如一尊静止的塑像。这个渔翁与四周微风细雨中的青山绿水融为一体,闻着花香,赏着鹭飞,听着水流声,沉浸在这最醇美、最原始的自然氛围中,心中的那份宁静、幸福、满足无以言表,哪里还想着回家?所谓“以诗言志,以诗传情”,在这幅意境优美的山水画的背后,传达的是词人寄情山水悠然自得的情怀。《渔歌子》是四年级下册第六组《古诗词三首》中的一首词,本组课文专题是“走进田园,热爱乡村”感受田园诗情积累优美语言是本单元重点。在《古诗词三首》所附的课后思考题中也有“想象描绘的画面”的要求。基于单元主题要求,我会把“体会到词中画面的美丽,并从中体悟到作者自由、闲适的情感”作为本课的教学重点。1、感受语言文字美。《渔歌子》是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词,它将远近高低的景色融会其中,构成了一幅宁静的画面。全诗的色彩鲜明柔和,有青山、碧水、白鹭、红桃……静中有动江水涨、白鹭飞、斜风、细雨,一切都笼罩在春江烟雨迷蒙之中,语言文字中有色彩对比,有动静结合,处处透露出文字美。从语言文字中,我们又能够体会到这首词意境优美而活泼,“白鹭飞”的“飞”,是那般欢快,自由;“鳜鱼肥”的“肥”带给人希望与欢娱,我们似乎看见肥壮,可爱的鳜鱼,在老渔翁的眼前跃动,充满盎然情趣!“不须归””是全词的情感聚集点。和“不知归路”的“误入”不同,这里的“不归”不是因为不能而是因为不须归,不想归。充分地表达出作者对于山水江湖,自由恬淡生活的依恋。“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛”。简简单单的几个字眼却仿似神来之笔,令人叹服!整首词,似一幅水墨丹青,鲜亮的越加鲜亮,淡雅的越加淡雅。古人评王维“诗中有画,画中有诗”,这首词何偿不是如此呢?2、感受韵律节奏美这首词押“ei”韵,“飞,肥,归,读来舒缓自如,如歌唱一般。押此韵的诗词大多都是为了表达出作者愉悦的心情。可见,这首词的基调已是不言而喻。据查,《渔歌子》原为唐代教坊名曲,分单调、双调两体;单调二十七安,平韵,以张志和此调最为著名;双调,五十字,仄韵。《渔歌子》又名《渔父乐》或《渔父》,大概是民间的渔歌。像这样词句优美、韵律和谐、节奏感强的古诗词,在指导学生诵读时更注重方法的指导,老师在教学中可以通过标出停顿,让学生用拍手的形式打出节奏,师生的互动读,构成了类似于二重唱的朗读效果,让学生感受词的韵律美和节奏美。老师还可以重在营造一种意境,通过配乐,自己深情吟诵,(现场吟诵)适时提问:你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?调动学生的多种感官去感受和体验,使学生进入如画的诗境中。让学生体会感受到“古人唱歌兼唱情”的艺术魅力。也可以让学生试着唱一唱,这种由朗读到吟唱再到背诵,也许会更利于学生理解词句内容,感受词句韵律美。3、感受诗意诗境美这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔父,而是江南水乡二月,桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。教师可以引用故事、课外诗句、介绍背景等拓展延伸,给学生提供更广阔的思维扩展和想象的空间,与诗人的情感产生共鸣,领悟诗句中所蕴含的情感。为了让学生能更加深入领悟这首词所要表达的情感,都收集了相关的背景资料,并适时引出张志和的哥哥张松龄劝弟回家的一首词《和答弟致和渔父歌》:“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”通过拓展,教师引导学生进入诗境对诗,领悟诗人情感,把课堂气氛推向了高潮。

4、感受情感理性美

在这样一片自然淳朴的风光下,作者自然感慨“不须归”。世事于我如浮云,何用浮名伴此身这“不须归”寄情于景,直抒胸臆,表达其自由自在、终老山水的生活向往。“不须归”除了指不回家外,还指弃官隐居,一去不返那个穿蓑戴笠的人就是品行高洁、不愿做官的隐居者,也是诗人自己他热爱淳朴美丽的大自然,认定这美丽的自然中包含了自己的人生志趣,他要让自己悄然溶入这自然之中,所以才能对自然有如此深深的感触和依恋“斜风细雨不须归”,轻快自然的风光。但暗自揣度,他是否真的不思归?或也似其他文人以寄情山水来掩饰仕途之失意。贤人致仕,以兼济天下为己任,稍遇打击即沉沦逃避也非大丈夫所为。

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