大气压强说课稿

《大气压强》说课稿时间：年3月《大气压强》说课稿教法、学法、说教学程序。【说教材】一、教材的地位、特点和作用《大气压强》是人教版教科书九年级物理第十四章第三节的内压强的，是压强知识的重要组成部分。走向社会的课程理念。动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。量大气压强的方法，我确定了如下的教学目标。二教学目标1、知识与技能：·了解大气有压强及其测量方法。·了解大气压强的大小和单位。·了解抽水机的工作原理。·认识生活中利用大气压强的现象。2、过程与方法：·观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。·观察演示实验，感知大气压强的大小和单位。·通过观察感知人类是如何利用大气压强的。3、情感、态度、价值观：·培养实事求是的科学态度。针对教学目标我制定出如下的教学重点、难点：三、教学重点、难点1、重点：①、大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。②、了解测量大气压强的方法。2、难点：托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。四、教材处理依据先后顺序，把本节知识分为三个板块：1、大气压强的存在。2、大气压强的测量。3、大气压强的应用。教材安排为两课时完成；所有的理论知识由学生自学、讨论获得，教师要把知识化的习题通过媒体展示出来，让学生思考、讨论，最后由师生共同对知识进行梳理和整合。设计说明：把本节知识分为三个板块，使教学思路清晰、明朗，环环相扣、相辅相成。【说教法、学法】什么有关时，对学有余力的学生我会给他们提出较高的要求。自学、讨论、实验等教学方法的应用激发了学生学习的激情，调动了学生学习的积极性和主动性。课前教师为每个学生配齐设备，通过对身边大气压的实践、讨论，使他们注重了联系实际，培养了他们尊重事实、实事求是的积极情感，促进了正确价值观的形成。学法上采用实验探究法、自学法和讨论法，学法和教法结合紧力的提高。【说教学程序】整体上我用“四部曲”设计课堂1、课题的引入──设置问题、激发兴趣；2、问题的探究──感知存在、实验测量；3、问题的拓展──联系实际、深化研讨；4、总结和测试──形成结论、应用巩固。一、课题的引入──创设情景、激发兴趣教师通过一个有趣的瓶子吞鸡蛋实验引入新课鸡蛋一下子进入瓶中------这个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。设计说明：教师创设实验情景，提出问题，诱发学生解决问题的二、问题的探究──感知存在、实验测量（一）大气压强的存在1、学生做覆杯实验。出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动，告诉学生答案就在教材上，自己找一找。通过这个活动，让学生初步感知大气压强的存在。2、学生做模拟马德堡半球实验、皮碗实验，再次用所学知识解释这些现象。进一步感知大气压强的存在。3、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习想一想还有那些实例。4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气朝各个方向都有压强？指导学生对比液体的压强来学习大气压强。气压强的存在由感性认识上升为理性认识，体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，从而突出了教学重点。（二）大气压强的测量通过刚才的模拟马德堡半球实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？1、安排学生利用所学压力、压强知识和手边老师提供的吸盘、刻度尺、弹簧测力计等器材进行分组实验：估测大气压。学生较容易想到，通过测压力和受力面积用公式p=F/s来计算约值，可留成课外作业，让学生思考。的方法，学生通过思考原理、设计实验，体验成功，同时学生计算出托里拆利实验做好铺垫。2、托里拆利实验：让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示生思考并讨论下列问题。化为谁的压强？②、大气压强的大小和水银柱产生的压强有什么关系？③、水银柱产生的压强怎样计算？设计说明：先让学生自主学习利用托里拆利实验来测量大气压强力、调动了学习兴趣，又使课堂紧凑，提高了课堂效率。在难点的突破上，我采用三个问题逐步化解。同时，引导学生学会用转换法和替代法来获取科学知识，突破了本课的教学难点。3、教材88进行记录、对实践结果进行评价并存放到《成长记录档案袋》中。设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律，培养今后的终身学习奠定了基础，同时构建了新的学生评价体系。4、由于压强计的作用、原理和应用的相关知识较为简单，所以让些设备用到了金属盒气压计。（三）大气压强的应用1、先用媒体播放人们用吸管喝饮料、吸钩挂衣服等现象感知生活中处处有大气压强。2、让学生学习教材89大气压强。科学素养。三、问题的拓展──联系实际、深化研讨1、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？2、玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？通过问题的拓展和深入讨论进一步激发了学生探索的激情。四、总结和测试──形成结论、应用巩固这一部分尽量由学生完成，教师提示