《课程与教育学论》仿真模拟3（含答案）

课程与教育学论一、单选题1.被誉为“现代课程理论之父冶的是A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.泰罗答案：C2.查特斯提出的课程开发方法是A.活动分析法 B.事件分析法 C.工作分析法 D.目标分析法答案：C3.第一次提出“教育教学的心理学化冶的教育家是A.夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯泰洛齐 D.拉特克答案：C4.代表教育的总体方向,体现最宏观、最终极的教育价值的是A.教育目的 B.课程目标 C.教学目标 D.课程与教学目标答案：A5.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段冶具体是A.专心———审思———练习———巩固 B.预习———学习———练习———复习C.预习———练习———实践———巩固 D.明了———联合———系统———方法答案：D6.在西方,最早提出“课程冶一词的著作是A.《什么知识最有价值》 B.《课程》C.《儿童与课程》 D.《教育学纲要》答案：A7.西方最常见的课程定义是A.“学习的进程冶 B.“课程是学科冶C.“课程是计划冶 D.“课程是目标冶答案：A8.学生已经掌握了“三角形冶概念和面积计算公式,再学习“等腰三角形冶,这种学习是奥苏伯尔所提出的A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.总结学习答案：B9.学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是A.内在驱力 B.认知驱力 C.自我提高驱力 D.附属驱力答案：D10.“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格。冶这种教学目标的表述属于A.行为目标 B.普遍性目标 C.生成性目标 D.表现性目标答案：C11.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性,此种课程观是A.儿童中心课程 B.社会中心课程C.学科中心课程 D.经验中心课程答案：C12.斯宾塞提出,什么知识最有价值,一致的答案就是A.科学 B.金融 C.医学 D.政治答案：A13.通过语言而提示课程内容的教学方法是A.示范 B.口述 C.呈示 D.展示答案：B14.苏格拉底的“产婆术冶从教学方法来看,属于A.共同解决问题型教学方法 B.提示型教学方法C.自主型教学方法 D.发现型教学方法答案：D15.“学校课程主动选择社会生活经验,而且不断建构出新的生活经验冶,此种观点属于学校课程与社会生活关系的A.被动适应论 B.主动适应论 C.超越论 D.整合论答案：C16.与“经验课程冶相应的教学是A.班级授课 B.对话教学 C.发现教学 D.小组教学答案：C17.为了使学生加强保护环境的意识,许多学校开设了“环境教育课程冶,这种课程属于A.学科本位综合课程 B.社会本位综合课程C.儿童本位综合课程 D.成人本位综合课程答案：B18.“这种教育将是不吃力的,而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时,一个先生可以同时教几百个学生,而所受的辛苦则比现在教一个学生少4倍。冶这里,“这个教育冶指的是A.凯勒计划 B.道尔顿计划C.班级授课制 D.文纳特卡制答案：C19.对班级授课组织彻底超越的教学组织是A.道尔顿制 B.文纳特卡制 C.凯勒计划 D.帕克赫斯特答案：B20.在古德莱德谈到的课程层次中,列入学校课程表中的课程属于A.理想的课程 B.正式的课程C.运作的课程 D.经验的课程答案：B21.下列阶段踿不踿属踿于兰德变革动因模式发展过程的是A.启动阶段 B.实施阶段 C.合作阶段 D.采用阶段答案：D22.教师与学生的教学交往的主渠道是A.课堂 B.社会调查 C.生产劳动 D.互联网络答案：A23.有人认为“教学设计是课程专家与教师之间协同进行的规划的教学活动,课程专家与教师之间的关系也比喻为球队中教练与队员的关系。冶这种教学设计是A.忠实取向的教学设计 B.相互适应取向的教学设计C.创生取向的教学设计 D.虚无取向的教学设计答案：B24.在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的一种评价,被称为A.诊断性评价 B.效果评价 C.内在评价 D.目标游离评价答案：A25.教师对学生写的操行评语属于A.量的评价 B.实证主义评价 C.质的评价 D.操作性评价答案：C26.在本质上支配过程取向评价的是A.科技理性B.工具理性 C.实践理性 D.解放理性答案：A27.建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是A.目标达成评价 B.外貌评价 C.回应评价 D.差别评价答案：B28.“国家课程开发冶和“校本课程开发冶的关系问题本质是国家与学校课程变革中的A.权利关系 B.总分关系 C.权力关系 D.主客关系答案：A29.被当今建构主义者视为心理建构的目标和基础的是A.结构性知识 B.非结构性的知识和经验C.书面知识 D.网络媒介知识答案：B30.集中体现社会建构主义教学观的是A.情境教学 B.随机访问教学C.认知弹性教学 D.支架式教学答案：D二、简答题31.简述有关课程定义的三种代表性观点。答案：（1）把课程作为学科。这是最普遍使用的、也是最常识化的课程定义。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者与教育者的东西，对学习者的经验重视不够。（2）把课程作为目标或计划。这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这种课程定义把课程视为教学过程之前或教学情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。（3）把课程作为经验或体验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。简述“三大新教学论流派冶及其代表人物。答案：（1）前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论"；（2）美国著名心理学家布鲁纳的"发现教学论”；（3）德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论"。简述布卢姆“教育目标分类学冶的三大领域。答案：（1）认知领域（2）情感领域；（3）动作技能领域。简述范例教学模式的教学论原则。答案：（1）教学与训育统-的原则；（2）问题解决与系统学习统一的原则；（3）形式训练与实质训练统-的原则；（4）主体与客体统一-的原则。简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素。答案：随机访问教学：对同一教学内容要在不同的时间、不同的情境，基于不同的目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构。它的基本构成要素或环节包括：（1）呈现情境：向学习者呈现于当前内容相关联的情境。（2）随机访问学习：向学习者呈现于当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。（3）思维发展训练：引导发展“元认知"水平帮助学生建立思维模型，培养学生的发散思维能力，等等。（4）协作学习：围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。（5）效果评价：与问题解决过程融为--体的"场合驱动评价"。论述题结合实际,谈谈选择学习者的经验作为课程内容应当确立的基本观念。答案：（1）学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。（2）学习者是课程开发者。（3）学习者是知识与文化的创造者。（4）学习者创造着社会生活经验。试述对学科课程和经验课程关系的认识。答案：关系：二者的关系是：课程理论、课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经验与.凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。（2）区别：经验课程一儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。（3）联系：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。材料分析题38.“21世纪人类将全面进入信息时代。信息时代以计算机在人类社会生活中的全面深入运用为特征。在教学领域,尽管人们对计算机的不恰当运用不无担忧,但是,计算机在教学领域运用却有着更为深远的意义。计算机为媒介的交往,将会引起教学领域的变革。冶请结合所学知识,分析材料中所提到的“变革冶是指哪些方面的变革?你是如何看待“计算机为媒介的交往冶这种形式的?答案：（1）变革是指：①教学成为“网络化交往”，把学校与社会隔离的蒲篱已被”计算机为媒体的交往”彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往。②教学组