德国双元制模式及其发展课件

1德国双元制模式及其发展研究雷正光上海市教育科学研究院职成教研究所2一、德国双元制职教模式德国双元制模式及其发展研究二、德国的师傅培训（技师培训）五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述三、德国的技术员培训四、职业教育教学法3双元制模式的培养目标

校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。一、德国双元制职教模式4双元制模式的三个层面思想层面注重实践未来工作机制层面

校企合作企业为主模式层面课程模式能力本位5思想层面“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。6机制层面“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。7模式层面“德国双元制”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。8德国职业技术教育体系大学、高等专科学校、学院高等学校入学资格高等学校入学资格技术员培训（2年）师傅培训（1～2年）企业工作（2～3年）双元制培训（3～3年半）实科中学（6年）主要中学（5年）小学（4年）高级中学（9年）9小学（四年）高级中学九年制主要中学（五年制）实科中学（六年制）企业（培训中心）+职业学校=3年~3年半

实践教学70%+理论实践教学30%=100%熟练的技术工人和服务人员“双元制”模式培训过程10双元制职教模式企业学徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内容培训依据职业学校学生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作11双元课程程体系企业——实用用的专业业理论——实践践的操作作技能培训车间间企业生产产车间——培训训计划——培训训课程——实践践训练——严肃肃的生产产现场——参与与生产在在生产中中学习——知识识和技能能的运用用职业学校校——普通通课程（德语、、宗教、、体育））——专业业课程（理论、、制图、、计算））——实践践知识（应用性性的工艺艺技术））12双元制课程模式的理论基础专业设置以职业分析为导向培养目标以职业能力为本位课程设计以职业活动为核心企业需求原则相对稳定原则广泛适应原则职业能力关键能力阶梯式课程结构13双元制课程模式的理论基础学生主体、教师主导启发式、讨论法等项目引导法等行业协会统一考核保证质量、普遍承认课程实施以“双元”和作为基础教学活动以受培训者为主体考试考核以职业要求为标准企业培训规章学校教学计划课程编制以基础面宽为基点职业基础的宽泛性职业岗位的针对性14现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式职教现代教学的特征情感融合的教学过程主动参与的学习方法直观形象的教学方法15专业方向向工业机械械专业阶阶梯式课课程结构构01233.5职业基础培训工业机工工生产技术术操作技术术机械和系系统技术术精密板材材和结构构技术冲压和压压型技术术制模技术术工具加工工技术车削技术术自动车削削技术铣削技术磨削技术金属结构和和造船技术术装配技术器械与精密密机械技术术设备技术供给技术汽车机工工具机工切削机工结构机工设备机工汽车机工16双元制制模式式“能力力本位位”在在课程程上的的体现现课程结构的的宽泛性课程编制的的企业性课程内容的的实用性教学方法的的直观性课程实施的的双元性课程评价的的实效性课程编排的的综合性课程比例的的实践性课程管理的的开放性17双元制制模式式在我我国的的典型试试验中中应正正视的的几个个矛盾盾一、企业为为主与学校校为主间的的矛盾二、宽基础础与单专业业间的矛盾盾三、能力本本位与学科科本位间的的矛盾四、综合课课程与分科科课程间的的矛盾五、学生主主体与教师师主体间的的矛盾六、实用性性与逻辑性性间的矛盾盾18双元制模式式在我国实实施的若干干问题1.我国国目前缺乏乏具有“德德国”意义义上的企业业家（职职教意识薄薄弱）。2.我国国企业行会会的在职教教中的作用用相对薄弱弱。3.我国国传统校园园式的职教教模式有较较强的存在在基础。4.双元元制课程无无法满足我我国职教双双元功能的的要求。5.中中德德合作作由援援助式式变为为陪伴伴式。。19过分依依赖企企业会会较多多地丢丢失职职业教教育的教育育属性性（企企业职职教人文职职教））。经济波波动因因素对对双元元制职职教模模式会会产生生较大的的影响响。3.双元制制课程程不利利于学学生职职业发发展能能力的的养成。。双元制制的若若干问问题剖剖析20小学（（四年年）五年制制中学学六六年年制中中学职业技技术学学校（（3~3年年半以以上））在企业业内工工作（（至少少3年年）师傅培训训（技师师培训））二、德国国的师傅傅培训（（技师培培训）21独立领导导企业的的手工行行业师傅傅对本企企业负全全部责任任，而企企业师傅傅只负责责一个非非常有限限的工作作范围，，例如某某一部件件的制作作、修理理以及在在批量和和大量生生产中管管理工人人等。企企业师傅傅必须完完成以下下5项任任务：1、计划划和分配配2、指令令和指导导使用工工人3、监督督和检查查4、调查查、评价价和领导导工人5、对新新工人的的培训对工人进进行安全全教育，，共同考考虑并讨讨论企业业内部的的成本费费用具有有特殊的的意义。。这样就就形成了了企业内内部的报报告制度度。企业业师师傅傅的的任任务务22师傅在在企业业中的的地位位和领领导基基础师傅处于企企业领导和和职工之间间的特殊地地位，在其其上司（企企业领导））和属下（（工人）之之间起着协协调作用，，这就对企企业师傅在在领导素质质上提出特特殊的要求求；——明明确的的指令令权限限（谁谁允许许给谁谁权限限）————清晰晰的责责任界界限——综综合的的职责责范围围———与与工人人进行行有效效交往往的领领导风风格——通通过命命令和和服从从进行行领导导———通通过经经验和和资历历进行行领导导——作作为同同事（（合作作者中中的一一位））进行行领导导——通通过合合作进进行领领导在领导导中师师傅的的个人人威信信起着着决定定性的的作用用。领领导方方式最最主要要的是是“谈谈话””，““谈话话”要要体现现出一一种““关心心和栽栽培””的意意向。。23师傅应应具备备一定定的经经验、、知识识和技技能专业方方面：：——普普通技技术知知识———本本专业业内的的专业业知识识和技技能——职职业经经验———熟熟悉任任务、、权限限和责责任以以及与与之有有关的的知识识个人方方面：：——工工作承承受能能力———积积极性性与主主动性性————自我我反省省——灵灵活性性与适适应性性————理解解力与与记忆忆力———负负责精精神——组组织能能力与与教学学能力力————交际际能力力当然不不是所所有师师傅都都能具具备以以上条条件。。这里里罗列列了全全部条条件，，每个个师傅傅应根根据企企业中中的地地位，，有其其相应应的重重点。。24对合合作作者者的的评评价价企业师师傅必必须识识人善善任，，识别别一个个人可可通过过本身身的生生活经验，，也可可通过过书本本知识识或者者在专专门的的培训训班中中获得得有关关知识。对对合作作着的的评价价，其其目的的是为为了熟熟悉了了解他他的合合作者者，并将其其情况况写下下来。。评价价中应应考虑虑以下下几点点：25——合合作者者的能能力和和工作作效益益——是是否符符合目目前工工作岗岗位的的要求求——其其发展展可能能性——是是否适适合其其他或或更高高一级级的工工作任任务为刀刀刀评价价目的的，可可以制制定人人员评评价目目标体体系，，并用用表格格方式式列出出评价价条目目，评评价时时只需需打个个记号号即可可。26师傅傅考考试试与几个个世纪纪来手手工行行业师师傅培培训的的传统统相反反，企企业师师傅培训只只有八八十年年的历历史。。统一一的企企业师师傅进进修章章程直直到1978年才开开始实实施，，章程程中也也包括括了培培训学学徒的的似的的应具具有的的资格。凡凡参加加企业业师傅傅考试试者也也要经经过相相应的的职业业培训训（学学徒满师考考及格格证））和至至少有有3年年的职职业实实践。。但应应试者者如在在相应应的职业业范围围内工工作8年以以上，，可直直接参参加企企业师师傅考考试。。1983年德国国工商商协会会开设设了484门课课程，，对12，，412名名参加加者进进行了155，，236学学时的的培训训。27培训班班上课课约为为30周，，每天天6学学时。。培训训费3000马马克，，考试费费300马马克。。有些些公司司同意意应试试者在在培训训期间间脱产产，并提供供无息息贷款款或者者支付付全部部费用用，旨旨在使使应试试者通通过考试后后能为为企业业师傅傅继续续在公公司内内留任任。与与手工工行业业师傅不同同，企企业师师傅在在考试试时不不必制制作““标准准工件件”，，只须须完成一一次书书面作作业，，参加加一项项知识识考试试。考考试由由工商商协会任命的考考试委员会会负责实施施。28三、德国国的技技术员员培训训在联邦德国国技术员培培训的计划划中是这样样来描绘技技术员在企业中的的工作角色色的：工程程师的助手手。工程师师和工人之之间的纽带。。一个有丰丰富实践经经验的人。。一个能提提出切合实实际情况的实实施方案的的计划者。。是能解决决实际加工工问题的内内行。具体施施工小组的的台柱。安安全生产、、质量合格格的保证者者。一部门或一一个工段落落的负责人人。小型企企业的技术术骨干。29根据以上的的任务，技技术员必须须具有以下下的知识和和能力：系系统统的普通文文化课知识识（程度略略低于我国国高中水平平）。较较系统和和较宽广的的专业知识识面。专业业范围内较较强的动手手能力。较较丰富富的专业工工作经验。。一定的外外语水平，，能看懂一一般的外文文技术术资料。企企业管理、、安全生产产和经济核核算方面的的知识。掌掌握计计算机的使使用。30四、现代职职业教育教教学法现代职教教教学法的根根本属性———动态教教学其宗旨：服务於学生生适合於学生生有益於学生生教学研究其其实质是教教与学的研研究31现代职教教教学法的五五大要素情感的交流流心灵的沟通通思维的碰撞撞双边的互动动学做的结合合32现代职教教教学法的四四大组成教师教法学法形式媒体学生33现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式现代职教教学的特征情感融合的教学过程主动参与的学习方法直观形象的教学方法341、教学形式教学形式是是指教师和和学生的互互相关系，，教学活动动怎样组织织，以及教教学时空应应如何有效效的加以控控制和利用用，同时要要有利于学学生积极参参与整个教教学活动。。其目的在於於：造成一种氛氛围产生一个悬悬念引起学习激激情其类型分为为：组合上的教教学形式场合上的教教学形式35行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：362、教学方方法现代化教学学方法是指指教师在现现代教学观观的指导下，为完成成的教学任任务运用相相应的技巧巧而进行的的授课方式，，其主要作作用是传授授知识，形形成技能和和养成能力。。37启发引导法直观演示法实例讲解法问题讨论法情景教学法教学方法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论模拟法项目法表演法……38四导教学法法一、领导（教师学学生生）策划、组织织和领导好好学生以某某课程目标标而展开的的教学活动动。特点：单向。。二、引导（教师学学生）采用有效的教教学技术，营营造一个良好好的教学氛围围，运用循循循善诱，并带带有艺术性的的教学技巧，，吸引学生全全神贯注地投投入到课程的的学习中去。。特点：单向。。39三、指导（教师学学生生）运用相应的教教学方法（如如提问、反问问、介题、举举例、观看、、演示以及让让学生提问等等），进一步步在面上指导导学生理解和和巩固课程的的基本内容和和基本要求。。特点：互动。。四、辅导（教师学学生）为了使全体学学生都能达到到统一的教学学平台而进行行个性化的教教学活动，辅辅导原则上是是使“差生跟跟上，统一进进度”。辅导导分课内和课课外辅导两种种，较普遍的的问题课内辅辅学，个别的的可课外辅导导。特点：互动。。40四导教学法的的实施要素教学进程的策策划教教学形式式的编排教学过程的调调控教教学目标标的引入教学氛围的形形成教教学情感感的融合教学心灵的沟沟通教教学思维维的碰撞教学实施人本本化教教学方法法艺术化教学演示直观观化教教学内容容实用化学习兴趣的激激发学学习精力力的集中学习方法的引引导学习内容的理理解41四级教教学法法准备

示范模仿练

习

（讲解）（全体）

（教师）

（个体）

42四级教教学法法一、准备（讲解）首先要作好好物质上准准备；其次次是编写实实训指导课课教案，教教案中要突突出做什么么、怎么做做以及为什什么这样做做（学）这这三个重要要环节，接接着就是上上实训指导导课，使学学生明确本本次实训的的内容、要要求及相应应的基础理理论知识。。二、示范（教师）学生明确实实训任务后后，教师要要给学生作作操作示范范。在教师师向学生作作操作示范范时，必须须边操作，，边讲解，，动作分解解（缓慢进进行），让让学生充分分看清教师师的每一个个操作细节节，如有必必要也可以以提出若干干问题让学学生思考；；然后再连连贯地向学学生作一次次全面的操操作示范。。43三、模仿（个体）在这一步骤骤，主要由由学生进行行学习活动动，即按照照教师已作作的示范，，可让1-2位学生生动手模仿仿操作。要要突出试做做、理解、、说明三个个主题。四、练习（全体）教师对整个个教学活动动进行归纳纳总结，强强调学习的的重点、难难点，教师师也可以通通过提问了了解学生的的掌握程度度。在这基基础上由学学生自己通通过练习达达到完全掌掌握和熟练练运用。441

应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容6在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步5

加工的工件是否符合要求？检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较2应该怎么做？工作计划制定？3确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话4工件制作，完成委托任务人1信息（任务）2计划3决定4实施5检查6评价项目目导导向向教教学学法法45项目目导导向向教教学学法法的的能能力力内内涵涵1、、单个个能能力力l社会会方方面面：：适应应能能力力、、协协作作能能力力、、社社交交能能力力、、团团结结能能力力和宽容容能力力；l工作方方面：：技能性性、知知识性性、全全面性性、责责任性性、准准确性性、坚毅性性和纪纪律性性；l个人方方面：：主动性性、灵灵活性性、创创造性性、判判断性性、预预见性性和果断断性。。462、任务的的组织织和实实施能能力目标明明确、、精确确准时时、系系统工工作、、组织织能力力、协协调能能力。。3、知识和和技能能的运运用能能力学以致致用、、抽象象能力力、迁迁移能能力、、系统统思考考、动动手能能力。。4、独立和和负责责能力力参与思思考、、信任任可靠靠、谨谨慎行行事、、自我我评价价、自自辩能能力。。5、交往和和合作作能力力开诚坦坦率、、表达达能力力、合合作工工作、、考虑虑他人人、公公平主主义。。6、承载能能力专致集集中、、耐久久坚毅毅、警警觉清清醒、、容忍忍挫折折、应应变能能力。。47引入问问题独立获获取信信息交换意意见指导计计划独立制制定计计划讨论提提议基本要要求独立实实施工工作讨论问问题检查表表格独立进进行检检查成果评评价解释释听听讲讲示范范观观看看检查查模模仿仿评价价练练习习四级教教学法法引导教学法法教学方法学学习方法教学方法学学习方法四级级教教学学法法与与项项目目导导向向教教学学法法的的比比较较48项目目导导向向法法与与四四级级教教学学法法的的比比较较项目目导导向向法法与与四四级级教教学学法法的的比比较较教师师中中心心和和学学生生主主体体主动动性性与被动动性性程式式化化和和个个性性化化技能能本本位位与与能能力力本本位位限制制性性与与非非限限制制制制性性493、、学习习方方法法效率率在在教教与与学学中中是是至至关关重重要要的的课课题题。。这这里里除除了了有有教教的的效效率率，，还还有有学学的的效效率率。。教教的的效效率率最最终终又又体体现现在在学学的的效效率率上上。。听课课法法自学学法法修炼炼磨磨练练训练练锻锻炼炼学习习方方法法正确确的的学学习习动动机机浓厚厚的的学学习习兴兴趣趣良好好的的学学习习习习惯惯扎实实的的学学习习技技巧巧坚韧韧的的学学习习毅毅力力必胜胜的的学学习习信信心心远大大的的学学习习理理想想504、、教学学手手段段界定定：：所谓谓现现代代化化教教学学手手段段，，是是传传递递教教学学信信息息的的场场所所、、媒媒体体和和教教学学辅辅助助设设备备。。具具体体指指在在教教学学过过程程中中根根据据不不同同的的课课程程内内容容选选用用适适宜宜的的教教学学场场所所，，并并对对其其进进行行合合理理布布局局，，同同时时充充分分运运用用现现代代教教学学媒媒体体传传授授教教学学信信息息，，以以实实现现教教学学的的最最优优化化。。分类类：：教学学手手段段场所所布局局媒体体场所：教师在教学过过程中要根据据课程内容选选择相应的教教学场所，以以使教学活动动更为生动有有效。51布局：合理的教学场场所布局，更更能营造浓厚厚的教学氛围围，以提高教学效效益。媒体：——教学媒体的界界定媒体是在教学学过程中传授授信息的重要要载体，它可可以模拟或演示劳动技技术，在不同同程度上使不不易接近的真真实环境变的的直观化，并易易于理解。媒媒体具有众多多类型，大致致可划分如下下：52——教学媒体的类类型实物媒体——各类工作岗位位上的实物或或经过改造的的实物。文字媒体——如教学电影、、电视、录象象、摄象、幻幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系系统等。“多媒体”——即通过计算机机和通讯技术术支持教学和和学习的手段，，可用于不同同的教学内容容。教具媒体——各类课程的教教学用具。如如模型（静模模和动模）、标本、、演示台（车车），以及各各种课堂上用的常规规教具。53五、德国“双双元制”职业业教育近期发发展动态综述述2002年10月召开的的第4届德国国联邦职教所所学术大会和和2004年年3月召开的的第13届德德国高校职教教大会，阐明明了对“双元制”的评述，以及及鲜明地提出出了德国职业业教育发展与与改革的宗旨旨。联邦议会共识识培训攻势行动动法律改革要点点各州要求清单单54“联邦议会共共识”——““双元制”是是一个具有存存在价值、发展潜力和改改革创新需求求的有效教育育模式（一）关于存存在价值会议对“双元制”职业教育的改改革与发展却却有着近乎完全的共识识：学习与工工作结合，即即在工作中学学习的德国职业教育模模式——所谓“双元制”模式，仍是一一种具有存在价值、发发展潜力和改改革需求的模模式。55（二）关于发发展潜力1、德国职业业教育在企业业培训位置供供给与社会培培训需求之间间的匹配，以以及基础知识识、核心技能能、专业知识识与继续教育育之间的衔接接，还存在很很大的发展空空间。2、德国需要要建立一个独独立的、等值值的和集成的的职业教育体体系。563、使职业教教育的毕业生生获得与普通通教育等值的的进入“双元制”专科大学（学学院）或进入入与专业资格格有关的大学学学习的可能能性，等等。。4、学习时间间分配应跨越越培训生涯、、职业生涯与与工作生涯；；教育内容应应模块化；学学习地点应多多元化与网络络化。57（三）关于改改革需求1、鉴于世界界经合组织不不久前对世界界部分国家15岁年龄组组青少年文化化知识测试（（PISA）中德国位置偏后的结结果，德国联联邦议会的政政治家们指出出，成功的职业教教育必须建立立在一个坚实实的文化技术术上，即阅读、、书写和计算算能力的基础础之上。582、另一部分分政治家则对对经合组织采采取的测试方法没有涉及及社会能力和和关键能力的的评价，以及没有在相相当长的时间间内进行观察察提出了批评。59“培训攻攻势行行动”———“双元制制”是一个个开发发就业业能力力、人人格个个性和和职业业后备备力量量的有有效教教育平平台“2003培培训攻攻势”行动的的内容容有3个重重点：：一是在全全德范范围内内特别别是在在相关关行业业领域域有目目的地地开展职业业教育宣宣传活动动；二是是为进行行结构改改革对现有的职业业教育方案案实施新的的定位并开开发新的方方案；三是放放宽企业参参加职业教教育的相关关规定。60在《2003培训攻攻势的联合合声明》指指出，“双元制”职业教育是是为大多数数青年人夯夯实持续就业能能力的一个个基础平台台，并且它它通过这一基础础平台使青青年人具有有终身职业业学习能力，以以促进其职职业发展及及个性发展展。61“2003培培训攻势”目标：其一，经济济联合会、、联邦政府府和工会将将尽一切努努力使所有有愿意并有有能力参加加职业教育育的年轻人人获得培训训位置。其二，为在在今后几年年内明显提提高参加职职业教育的的德国企业业的数量，，各签字方方将为此采采取其他相相关措施。。62其三，为充充分挖掘培培训潜力，，必须尽快快完成业已已开始的具具有较高灵灵活性的培培训职业。。为使学习习有一定困困难的青年年人容易就就业，应在在那些就业业前景广阔阔而对职业业能力要求求相对低的的领域开发发新的培训训职业。其四，为增增强职业教教育对企业业和普通学学校毕业生生的吸引力力，应大大大提高职业业教育进入入高等教育育领域的通通融性，并并使这一措措施在欧洲洲层面获得得认可。其五，各签签字方呼吁吁在劳动工工资合同中中应更多地地增加促进进职业教育育和培训的的内容。63“2003培培训攻势”措施：给10万个个企业写信信要求增加加培训位置置；举办国国家职业教育专专题会议；；实施“职业教育远远足”计划，专门门寻访那些在在开展职业业教育中的的“问题地区”，目的是增增加培训位置置、制定地地区培训协协议；将2003年年6月24日定为全国“职业教育日日”。64“法律改革要要点”——“双元制”是一个保障障个性发展展、经济需需求与理论论实践结合合的有效教教育体系“双元制”职业教育必必须实行结结构性的改改革，使其其具有现代化的特特征。改革革的目标不不仅是提高高职业教育育的吸引力力和质量，而而且要为社社会提供更更多的培训训位置，从从而增强德德国经济创新新力和竞争争力。65（一）职业业教育改革革的要点2004年年2月9日日，联邦教教育与研究究部对即将将修订的新新《联邦职职业教育法法》提出了了“职业教教育改改革的的要点点”，主要要涉及及6个个方面面的内内容：：第一，，职业业教育育是面面向全全民的的教育育。“双元制制”职业教教育体体系应应减少少对经经济发发展峰峰谷的的依赖赖性，，并应应消除除影响响职业业教育育发展展的障障碍。。第二，，职业业教育育是促促进区区域发发展的的教育育。区区域职职业教教育的的实施施者就就是具具有更更重要要的决决策价价值和和责任任空间间。66第三，职业业教育是确确保国际竞竞争力的教教育。全球球化要求未未来扩展职职业教育的的国际性，，确保于其其他国家教教育体系的的兼容性。。第四，职业业教育是强强化校企合合作的教育育。培训企企业与职业业学校仍将将是“双元制”职业教育的的两个基本本支柱。67第五，职业业教育是获获得社会认认可的教育育。第六，职业业教育是极极具灵活性性的教育。。新制定的法法律将保持持原职业教教育法律所所规范的灵活性原则则，以使“双元制”具有更灵活的的发展空间。68（二）新修订订的《联邦职职业教育法》》或《联邦职职业教育促进进法》即将予予以规范的几几项重大的改改革内容一是，制定设设立联邦教育育与研究部“国家职业教育育咨询委员会”的办法；二是，制定精精简联邦职业业教育研究所所各相关委员员会的办法，，加强“总委员会”，其目的在于于使国家面对对变化剧烈的的动态的职业实际情况下下能及时作出出反应，迅速速对其进行辨辨识，抓住关关键并采取行动。。69三是，建立地地区职业教育育合作交流平平台，以强化地区劳动与与培训市场功功能的规则。。四是，制定开开发现代化的的《职业培训训条例》的结构，通过采采取工作过程程导向的可选选模块与必选模块构建新新的课程体系系。70五是，制定强强化职业教育育合作的措施施。六是，制定、、认可分别在在国外与国内内接受的职业业教育和培训训内容的集成成化规则。引引入“欧洲职业教育育通行证”、“欧洲简历”、“欧洲证书书”以及“欧洲职业业教育学学分制”等概念。。七是，制制定开发发现代化化的职业业教育考考试形式式的规则则。八是，制制定允许许“全学校式式”职业教育育的毕业业生参加加行业协协会举办办的培训训职业（（专业））毕业考考试的规规则。九是，制制定开发发职业准准备教育育措施的的规则。。十是，制制定连接接职业教教育与职职业继续续教育的的措施。。71“各州要求求清单”——““双元制”是一个促促进职教教发展、、学生就业业与教育育资源合合理配置置的有效效途径2003年12月4日日，各州州文教部部长联席席会议就就确保职业教育育与培训训及所有有教育资资源的有有效利用用，发表表了一个关于于确保德德国职业业教育稳稳定性并并提出了了多项改改革建议的“各州要求求清单”。72“清单”指出，“双元制”职业教育育是一个个确保培培养德国国经济和和管理领领域专业业人才及及领导人人才的不不可放弃弃的工具具，一个个国家的的国际竞竞争力必必然带有有这个国国家职业业教育体体系的烙烙印并受受益于这这一体系系。“清单”认为，