《送东阳马生序》教案汇编六篇

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result.Whenthetimeisinplace,theresultwillnaturallycomeout.精品模板助您成功！（页眉可删）《送东阳马生序》教案汇编六篇《送东阳马生序》教案篇1教学目标：1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3.掌握对比的写作手法。过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。情感、态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。教学重点：—的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。教学难点：正反对比论证的手法。教学方法：读启发、比较法、感悟法教学课时：二课时教学过程：一、导入激趣1、简介作者:宋濂（1310—1381）,字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天（今南京）任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。2、简介序序是古文的一种文体，送别时照之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的—也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。—就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。3、我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书•东胤传》：“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”悬梁刺股：《战国策•秦策一》：“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。教读新课：一、教读1—2自然段(一)自主学习1、掌握重点词句(1)、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。(2)、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。(3)、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。(4)、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。(5)、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。（二）、合作学习：内容理解我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？讨论明确：（1）、致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。（2）、从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。（3）、奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。(4)、生活之艰。比较点我同舍生吃日再食，无鲜肥滋味之享。日多食，有鲜肥滋味之享。穿余则瀛袍敝衣处其间。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人感受略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。《送东阳马生序》教案篇2【教学目的】1、疏通文句，掌握课文文意。2、熟读进而背诵课文。【教学重难点】1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。【教学课时】2课时。【教学方法】讲读法和讨论法。【教学步骤】一、情境导入古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。1、作者简介:宋濂（131〜1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以—著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。2、解题：—写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。—是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。二、朗读课文1、生字学习，注音朗读。嗜弗怠俟箧屣皲媵衾烨瀛廪馁谒撰贽叱咄2、全班朗读。3、教师范读。三、探讨讲析1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。板书内容：即：就。嗜：喜欢，爱好。致：取得，这里是买到的意思。每：常常。假借：同借义。弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。走：跑，引伸为赶快。逾约：超过约定的期限。既：已经。加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。趋：快步走，奔赴。乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。执经叩问：拿着经书请教问题。德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。降：和缓。辞色：言辞语气和表情态度。援：弓I,提出。质：询问，请教。请：请教。或：有时。叱咄：大声斥责。至：周到。俟：等待。卒：最终。箧：书箱曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。穷冬：隆冬，深冬，严冬。皲裂：皮肤受冻开裂。舍：这里指学合、书馆。支：通肢僵劲：僵硬。媵人：这里指旅店里的服务人员。汤：热水。沃灌：浇洗，擦洗。衾：被子和：缓解过来，暖和过来。寓：寄居。逆旅：旅店。再：两次。食：同饲，给饭吃.被：通披，穿着。绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。缨：帽带。腰：名词用为动词，腰带上悬着。容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。烨然：光彩耀眼的样子。瀛袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。略无：毫无。慕艳：羡慕。以：因为。中：内心。口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。县官：指朝廷、官府。四、教师指导学生辨别词意1、一词多义：和：久而乃和缓解、暖和言和而色夷谦和冠：勇冠三军天下第一既加冠男子20岁成年请：战则请从请让我俯身倾耳以请请教再：一而再，再而三第二次日再食两次患：又患无硕师名人与游担忧无冻馁之患忧患2、古今异义：媵人持汤沃灌汤：古义：热水今义：菜汤走送之走：古义：跑今义：行走尝趋百里趋：古义：快步走今义：趋势或遇其叱咄或：古义：有时今义：或者卒获有所闻卒：古义：最终今义：士兵以是人多以书假余假：古义：借今义：假期3、词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂4、通假字：四支僵劲不能动支：通肢，肢体同舍生皆被绮绣被：通披，穿着日再食食：通饲，给饭吃5、虚词辨析:以：以衾拥覆介词，用以是人多以书假余介词，把以是人多以书假余介词，因无从致书以观连词，来之：录毕，走送之代词，他无鲜肥滋味之享助词，的弗之怠助词，宾语提前标志五、朗读背诵课文六、感知研讨1、简要概括—的中心意思。2、__是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么？4、—从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么？5、—中的对比有什么作用？6、分析—写作上的基本特点7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例明确：1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：⑴每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。⑵砚冰坚，手指不可屈伸。⑶穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。⑷余则组袍敝衣处其间。⑸未尝稍降辞色。3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。5、—善用对比，集中在—正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比；以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比；以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比；以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。6、—以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使—增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。7、囊萤映雪悬梁刺股凿壁偷光韦编三绝画荻教子七、课文作业第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。2、书面完成同步练习第二课时：1、背诵课文，准备默写。《送东阳马生序》教案篇3【教学构思】《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习—。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知—内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。【教学目标】1、知识储备点：⑴朗读课文，并背诵课文。⑵理解积累一些文言文实词和虚词。2、能力培养点：⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。3、情感体验点：⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。【教学重难点】1、翻译课文，背诵课文，理解_作者执著的'求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。【教学方法】诵读法，讨论点拨法。【课时安排】2课时。【教学手段】多媒体教学。【教学步骤】第一课时一、导入新课常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）二、介绍作者和作品1、介绍作者：学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张宗经、师古，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：当今—第一。2、介绍—的体裁特点。（屏幕显示）—是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为—的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、朗读课文，感知内容1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。2、学生自由朗读课文。（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂（学生读完后，教师纠正。）4、翻译重点语句。四、合作探究1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。（学生围坐交流，教师巡回指导）2、学生分组发言交流。3、教师小结：（屏幕显示）⑴一词多义：以：以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）和：久而乃和（缓解、暖和）言和而色夷（谦和）再：一而再，再而三（第二次）日再食（两次）患：又患无硕师名人与游（担忧）无冻馁之患（忧患）之：每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（不译）弗之怠（否定句代词作宾语前置。之：指抄书。）其：门人弟子填其室（代词，代乡之先达）缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）而：足肤皲裂而不知（表转折）久而乃和（顺承连词）⑵词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂⑶通假字：四支僵劲不能动支：通肢，肢体同舍生皆被绮绣被：通披，穿着⑷古今异义：媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤走送之走：古：跑今：行走尝趋百里趋：古：快步走今：趋势或遇其叱咄或：古：有时今：或者卒获有所闻卒：古：最终今：士兵以是人多以书假余假：古：借今：假期4、齐读全文。五、学习小结—中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。六、布置作业1、研讨与练习一2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。）第二课时一、复习导入根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。）二、研读探究1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）2、学生发言。3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的？（让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。）4、学生讨论发言。5、教师小结：大家明白不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在学习中我们必须勤奋好学，发扬永不知足的精神。作者除了不知足外，有时也很知足。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是知足的？（找出相关的语句）6、学生发言。7、教师小结：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做？8、学生讨论发言。（讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。）三、总结全文（屏幕展示板书）四、拓展延伸（屏幕出示情境话题）1、我是宋濂——当我少时刻苦求学时，我认真地说：当我老来功成名就时，我感慨地说：2、我是老师一一当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：3、我是同学——当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：当我听说宋濂做官后，我后悔地说：五、布置作业1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。（韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子）2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？（引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。）【板书设计】学习态度：嗜学寓学习条件：艰难劝理同舍生：烨然若神人学于事余之学《送东阳马生序》教案篇4教学目标1、了解“赠序”这种文体的特点。2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。教学重点1、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。2、理解“赠序”内容，把握—主旨。教学难点1、掌握古今异义的实词。2、体会对比的作用。课时安排2课时教学过程一、导入新课。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。二、介绍作者及文体知识。1、作者介绍。宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今—第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。2、—的体裁特点。—是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为—的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、朗读课文，整体把握文义。1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。教师分发文字资料，指导学生积累字词。（1）辨明字音。嗜（）叱咄（）俟（）负箧曳屣（）皲（）媵（）烨（）缊袍敝衣（）（2）辨析多音字。（加冠）（容臭）冠臭（冠军）（臭味）（数尺）（舍弃）舍数（数落）（宿舍）（数请之）（3）通假字。四支僵劲不能动（通“肢”）同舍生皆被绮绣（通“披”）（4）古今词义变化。走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）（5）一词多义。之：弗之怠（指代“读书”这件事）走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（结构助词，的）当余之从师也（结构助词，取消独立性）盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）以：无从致书以观（表目的，来）计日以还（表修饰，不译）以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）以中有足乐者（因，连词）以衾拥覆（介词，用）（6）重点词语。无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦日再食3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文—一释字词一一译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。四、学生自主学习。合作学习疏通文义。五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。教师提示：1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。六、布置作业。1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。一、检查上节课作业。1、背诵课文第3自然段。2、明确本节课内容。（1）理解课文内容，把握—主旨。（2）体会运用对比手法的好处。二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。通过阅读课文，我们知道了作者写这篇—的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读—，思考下列问题。1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？明确:第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。2、作者是如何概述自己求学条件的？明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件—一“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。明确：（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。（2）成年后求师的艰难：叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。《送东阳马生序》教案篇5【学习目标】1、朗读背诵课文。2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。4、培养想象和情感体验能力。5、通过情景练习，进入一角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。【创意说明】—重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。—从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。【学习步骤】一、新课导入常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。文学常识介绍:1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。2、介绍—体裁特点：—是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为—体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。二、初读课文，疏通学问1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。2、生自由朗读课文。3、生根据注释和词语试译课文。4、四人小组直译课文，教学巡视。5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。三、再读课文，整体感知1、教师提问：⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。⑵—从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？⑶—写作上有什么特点为？2、小组议论3、课堂讨论明确：⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。⑵同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。⑶—以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。四、情境练习1、教师介绍情境练习的要求。⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。⑷形式：①一定要紧密结合课文内容。②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。③六组练习中任选其一。④可以说，可以写，可以表演。2、