心理与教育测量第三章

心理与教育测量主讲：邓稳根（博士）赣南师范学院教育科学学院E-Mail:dwengen@163.心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第1页!第三章经典测验理论的基本假设心理特质及其可测性假设测量误差及其来源真分数及其有关假设心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第2页!节心理特质及其可测性假设心理特质的含义心理特质的可测性心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第3页!一、心理特质的含义定义个人所特有的相对稳定的行为方式或称为人的心理特质。理解角度：①特质是一组具有内部相关的行为的概括。具有一定的抽象性。（聪明、善良）②特质是一种一般的神经心理系统，对不同的刺激会有相同的反应。（只让座给熟人）③特质是比较稳定的特点。（经常出现的）心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第4页!二、心理特质的可测性1、桑戴克、麦考尔的可测性假设。2、心理特质可测的证据：现今智力测量、学业测量、人格测量的若干成功实例。3、心理测量的困难：其抽象性、隐蔽性、测量方法的间接性，行为与特质的关系的非函数性，工具制作的困难性，操作的困难性。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第5页!一、测量误差的定义及其类型测量误差的定义在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测验效应。测量误差的类型①随机误差：与测量器的无关的，偶然因素引起的，不易控制的测量效应。特点：Ⅰ、方向、大小，随机；Ⅱ、使结果不一致、不稳定。如焦虑，操作不稳定。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第6页!二、测量误差的来源测量工具测验项目样本太小或有偏。样本小，不稳定；样题偏，不准确。测量对象受测者生理、心理状态、技能技巧差，不能正常发挥其水平或掩饰。施测过程物理环境、心理压力。主试特征主试操作评分能力水平。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第7页!一、真分数的定义一般真分数的定义反映被试在测量某种心理特质的量表上真正水平的数值称作为被试在该量表上的真分数（TruScore）记为T。观察分数定义被试在测量某种心理特质量表上一次施测所得的数值称作为被试在该量表上的观察分数。（ObservedScore）记为X。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第8页!二、经典测验理论数学模型及其假设经典测验理论（CTT）数学模型①CTT假设：观察分数与真分数之间是一种线性关系，其间差异为随机误差分数E，即有②CTT又假设：百分数与目标真分数和非目标真分数也是线性关系，即③可合成为：心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第9页!④目标真分数与非目标真分数间相互独立。即:⑤平行测验是指测量同一种心理品质，其形式、数量、难度及对同一批被试施测后所得分数分布均相同，但题目不同的若干个测验。实际上比较难得到完全平行的测验。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第10页!④一个人的心理结构是由多种心理特质各种分多个层次有机组合而成的。比如是由能力各侧面，人格多侧面特质组成。每个人的差异是要这些特质上的层次上不同而已，测量的任务就是确定特质层次。⑤由于特质可以决定人的行为反应方式，故可进行行为预测。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第11页!第二节测量误差及其来源测量误差的定义及其类型测量误差的来源心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第12页!②系统误差：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的测量效应。特点：Ⅰ、稳定地在于每次测量之中；Ⅱ、稳定表现却不准确。如：射击准星问题、语文中的数学问题。注意：系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性；而随机误差既影响稳定性又影响准确性。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第13页!第三节真分数及其有关假设真分数的定义数学模型及其假设心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第14页!目标真分数定义：反应被试某种心理特质真正水平的数值称为被试该特质的目标真分数，也称有效真分数，记为V。非目标真分数定义：被试在某一心理特质测量量表上表现的与测量目标无关的稳定测值，称为非目标真分数，记为I。心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第15页!假设①观察分数的期望为真分数，误差分数的期望为0，即：，。误差是随机的。②真分数与误差分数相互独立。即：③同一量表对同一被试的不同次测量的误差分数间相互独立。平行测验对同一被试的测量的分数误差间相互独立。即：心理与教育测量第三章共17页，您现在浏览的是第16页!CTT模型的方差关系（有的书用S2表示，有的书用σ2表示）①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。