新视野大学英语说课课件

有限课堂无限沟通有限课堂无限沟通

课程介绍1

学情况分析2

理论基础3实践教学4课程介绍1学情况分一、课程介绍课程定位我校本科层次、非英语专业学生必修的一门公共基础课程（实践性更强）以现代外语教学理论为指导集多种教学方法和教学手段为一体的教学体系一、课程介绍课程定位帮助学生掌握正确的英语语音训练辨音、重音、连读，学会识别、选择、短期记忆等基本听力技巧逐步提高到词句听写、日常对话、故事复述、主题讨论以及总结陈述等综合能力的培养课程作用帮助学生掌握正确的英语语音课程作用二、学情分析实际认知：对自己的语言能力认识模糊。知道不好，无法表述“不好”具体体现在哪里。无法合理解释出现这种情况的原因。倾向把一切原因归结于词汇量不够。主观：愿意了解改进方法期望提高英语综合应用能力客观：甚少有实际行动/无法坚持下来期望提高考试成绩结果速成浮躁二、学情分析实际结论注重课本本身的内容该听则听，该读则读，该说则说尽可能参与到课堂的活动中来结论输入假设TheInputHypothesisKrashen(1985)认为要使语言习得得以发生，必须让学习者接受可理解的略高于现有水平的语言材料。输出假设TheOutputHypothesisSwain(1993)认为语言输出过程会加强学习者对语言问题的明确注意，这注意会进一步刺激他们的认知机制，能使他们巩固已学知识，发现未解的内容和问题，然后激发学习者会运用多种策略探索来提高其对语言的运用能力。三、理论基础输入假设TheInputHypothesis三、理论基础从信息加工的角度看语言的学习过程是由输入―加工吸收―输出(input—intake—output)三个阶段构成的动态循环过程。语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得目的语。从信息加工的角度看四、教学实践-要给课堂活动提供充分的、新鲜的、略高于现有水平的输入材料input学生要进行有针对性的，有明确注意焦点的练习output四、教学实践教学形式主线：将学生的注意力引导到相应信息上呈现方式多样化听力上在适当位置停顿提出相应问题，比如，哪个表达是如何说的，哪个角色是什么意见，提示学生后一段要注意的语言，再由他们复述或者回答。口语活动前提供一定的词汇、短语、句型，提示具体用法，强调在之后的活动中使用。因为教材的每一单元的所有活动都是围绕着同一主题展开的，这就要求教师引导学生善于总结归纳相关话题的信息。丰富的课外活动及实践环节（英语演讲、话剧，歌曲比赛）（口语、写作、阅读比赛）教学形式主线：将学生的注意力引导到相应信息上教材教材特点加强英语综合应用能力（尤其是听说能力培养）体现接受技能和产出技能的衔接和互补（真实的语言环境中学习）注重核心词汇的掌握和运用（侧重积极词汇训练）教材教材特点教学内容研读教材，充分利用第一手材料；以教材为中心进行拓展；利用和单元主题相关的网络资源。------------教学内容研读教材，充分利用第一手材料；新视野大学英语说课课件教师组织者引导者帮助者促进者教师角色教师组织者引导者帮助者促进者教师角色情景教学方法任务教学方法自主学习方法小组合作法交际教学方法角色扮演法教学方法教学方法情景教学方法任务教学方法自主学习方法小组合作法交际教学方法角

与读写衔接的口语练习听力技巧和练习日常对话、复述故事、口语陈述教学设计教学设计补充听力（长对话、短文、新闻）与读写衔接的口语练习听力技巧和练习日常对话、复述故事、口语陈LearningaForeignLanguageSectionAFOREIGNLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESSUnit1LearningaForeignLanguageSec

1.WhenandwheredidyoubegintolearnEnglish?2.DoyouenjoylearningEnglish?Why?3.HowwasyourEnglishteacherinjuniororseniormiddleschool?4.DoyouhaveanytroublelearningEnglish?Ifany,whatisit?...TipsYourExperienceofLearningEnglishTipsYourExperienceofLe考核方式Totalscores总分100%Summative50%Formative50%Attendance10%Performance10%Homework10%Practice20%考核方式TotalscoresSummativeFormTHANKSTHANKS有限课堂无限沟通有限课堂无限沟通

课程介绍1

学情况分析2

理论基础3实践教学4课程介绍1学情况分一、课程介绍课程定位我校本科层次、非英语专业学生必修的一门公共基础课程（实践性更强）以现代外语教学理论为指导集多种教学方法和教学手段为一体的教学体系一、课程介绍课程定位帮助学生掌握正确的英语语音训练辨音、重音、连读，学会识别、选择、短期记忆等基本听力技巧逐步提高到词句听写、日常对话、故事复述、主题讨论以及总结陈述等综合能力的培养课程作用帮助学生掌握正确的英语语音课程作用二、学情分析实际认知：对自己的语言能力认识模糊。知道不好，无法表述“不好”具体体现在哪里。无法合理解释出现这种情况的原因。倾向把一切原因归结于词汇量不够。主观：愿意了解改进方法期望提高英语综合应用能力客观：甚少有实际行动/无法坚持下来期望提高考试成绩结果速成浮躁二、学情分析实际结论注重课本本身的内容该听则听，该读则读，该说则说尽可能参与到课堂的活动中来结论输入假设TheInputHypothesisKrashen(1985)认为要使语言习得得以发生，必须让学习者接受可理解的略高于现有水平的语言材料。输出假设TheOutputHypothesisSwain(1993)认为语言输出过程会加强学习者对语言问题的明确注意，这注意会进一步刺激他们的认知机制，能使他们巩固已学知识，发现未解的内容和问题，然后激发学习者会运用多种策略探索来提高其对语言的运用能力。三、理论基础输入假设TheInputHypothesis三、理论基础从信息加工的角度看语言的学习过程是由输入―加工吸收―输出(input—intake—output)三个阶段构成的动态循环过程。语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得目的语。从信息加工的角度看四、教学实践-要给课堂活动提供充分的、新鲜的、略高于现有水平的输入材料input学生要进行有针对性的，有明确注意焦点的练习output四、教学实践教学形式主线：将学生的注意力引导到相应信息上呈现方式多样化听力上在适当位置停顿提出相应问题，比如，哪个表达是如何说的，哪个角色是什么意见，提示学生后一段要注意的语言，再由他们复述或者回答。口语活动前提供一定的词汇、短语、句型，提示具体用法，强调在之后的活动中使用。因为教材的每一单元的所有活动都是围绕着同一主题展开的，这就要求教师引导学生善于总结归纳相关话题的信息。丰富的课外活动及实践环节（英语演讲、话剧，歌曲比赛）（口语、写作、阅读比赛）教学形式主线：将学生的注意力引导到相应信息上教材教材特点加强英语综合应用能力（尤其是听说能力培养）体现接受技能和产出技能的衔接和互补（真实的语言环境中学习）注重核心词汇的掌握和运用（侧重积极词汇训练）教材教材特点教学内容研读教材，充分利用第一手材料；以教材为中心进行拓展；利用和单元主题相关的网络资源。------------教学内容研读教材，充分利用第一手材料；新视野大学英语说课课件教师组织者引导者帮助者促进者教师角色教师组织者引导者帮助者促进者教师角色情景教学方法任务教学方法自主学习方法小组合作法交际教学方法角色扮演法教学方法教学方法情景教学方法任务教学方法自主学习方法小组合作法交际教学方法角

与读写衔接的口语练习听力技巧和练习日常对话、复述故事、口语陈述教学设计教学设计补充听力（长对话、短文、新闻）与读写衔接的口语练习听力技巧和练习日常对话、复述故事、口语陈LearningaForeignLanguageSectionAFOREIGNLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESSUnit1LearningaForeignLanguageSec

1.WhenandwheredidyoubegintolearnEnglish?2.DoyouenjoylearningEnglish?Why?3.HowwasyourEnglishteacherinjuniororseniormiddleschool?4.DoyouhaveanytroublelearningEnglish?Ifany,whatisit?