学前儿童科学教育评价10课件

学前教育专业学前儿童科学教育评价学前教育专业学前儿童科学教育评价1张老师正在准备开始美工活动，外面突然下起了大雨，孩子们一下子都跑到了窗前，观看瓢泼大雨，他们跳着、叫着。只有东东仍旧端正地坐在位子上。张老师说：“我最喜欢东东了，他知道我们马上要上课了就没有乱跑。我看谁像东东一样遵守纪律？”孩子们听见张老师的话，纷纷走回位子坐好，开始美工活动。学前儿童科学教育评价10课件2评价？观点1：张老师有规则教育的意识，教育幼儿要遵守纪律观点2：张老师应该请东东小朋友一起来观雨，自己也参与其中，并提问：“雨是从哪里来的？”这样的问题，引导孩子们关注地面的变化。引导孩子们进行科学探索。观点1：很多幼儿对于新奇的事物有强烈的探索欲望观点2：东东小朋友很遵守纪律评价？3评价依据一定的价值标准对事实进行评判评价4教育评价教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程，它不同于一般的测查或测验教育评价5学前儿童科学教育的评价依据一定的教育价值观，采用科学有效地工具和方法，对科学教育活动中的相关要素进行资料的系统收集和价值判断的过程学前儿童科学教育评价是控制并促进学前儿童科学教育质量改善的手段；是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；是提高学前儿童科学素养的依据幼儿的科学学习教师的科学教学指导学前儿童科学教育的评价6评价的目的了解学习者改进教学评价的目的7了解学习者了解儿童的需求与初始想法了解儿童的学习过程、进展与结果给儿童提供更有针对性的反馈了解学习者了解儿童的需求与初始想法8瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价5～6岁的幼儿和教师一起制作和真的恐龙一样大小的恐龙前期：了解幼儿对恐龙的认识（谈话、调查，幼儿通过绘画表现自己对恐龙的认知）单独同每个孩子谈论他或她的画，然后她把孩子集中到一起谈论，问一系列开放式的问题，鼓励孩子们互相谈论，恐龙生活在哪里？它们吃什么？它们如何照料它们的孩子？孩子们是如何出生的？恐龙现在活着吗？雌雄恐龙有何区别？最初的调查，揭示了孩子们对恐龙主题的许多兴趣瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价9瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价学习过程和进展：幼儿遇到很多问题——真实大小的恐龙是什么样子的？如何来制作一个真实大小的恐龙？如何使用测量工具？多大的空间能够盛放下这么大的恐龙？教师提供支持：提出问题，和幼儿一同查阅书籍，提供有格子的纸帮助幼儿画出恐龙，提出问题让幼儿意识到测量的重要性，提供测量工具……瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价10瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价学习结果：幼儿、教师和家长共同制作成一个真实大小的恐龙教师引导幼儿商议，如何呈现恐龙，幼儿决定向市长写信，申请永久悬挂恐龙的地方教师引导幼儿回顾学习过程瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价11改进教学制订指导教学的计划检测环境创设和材料的提供是否适宜检测教育教学方式与策略的适宜性与有效程度改进教学12某教师在小班《掉下来了》的活动中让幼儿在空白纸上画出各种物体下落的姿态作为记录，但是活动中发现，幼儿不是忘记了记录就是把记录纸丢了。评价后发现教师高估了幼儿的绘画能力，事先设定的教学计划并不适宜，导致幼儿不会记录。后来，教师将记录纸上事先画好了各种物体的形状，只需要幼儿用线条画出下落姿态即可。调整了教学的组织策略另外，教师在活动中还发现许多幼儿都自发地用动作表现物体下落姿态，而教师也将这种方式作为一种记录形式学前儿童科学教育评价10课件13学前儿童科学教育的评价内容1.对幼儿园科学教育活动的评价2.对幼儿教师科学教育素质的评价3.对于学前儿童科学素养发展的评价学前儿童科学教育的评价内容141.幼儿园科学教育活动评价的内容（1）对目标的评价（2）对内容的评价（3）对方法的评价（4）对活动结构的评价（5）对教育资源的评价（6）对师生互动的评价1.幼儿园科学教育活动评价的内容（1）对目标的评价15目标合理分类、自然衔接适宜性与灵活性全面性与侧重点：三维度，有侧重活动设计与实施是否围绕目标进行目标16内容科学性时代性开放性分量是否合适是否考虑儿童原有生活经验内容是否围绕目标展开内容17方法方法是否促进幼儿思维水平发展是否考虑因人施教等方法18活动结构是否严密各环节时间是否安排利用合理有效每一个步骤是否有效，衔接如何活动结构19教育资源是否充分利用和整合现有教育资源使用的材料是否有利于活动展开是否便于儿童操作教育资源20师生互动教师主导为幼儿提供支持把握活动节奏，让所有幼儿在活动中均能受益幼儿之间是否有交流机会幼儿是否为学习的主体师生互动21教师的科学教育素质科学教育理念教育教学艺术科学素养，尤其是科学探索精神教师的科学教育素质22教师科学教育素养评价问题举例在教育过程中，你鼓励幼儿猜想事物的关系及可能出现的情况或结果吗？在教育过程中，你给幼儿时间，让他们描述、谈论活动、行为或想法吗？你是否乐于探究周围事物，并试图以此激发幼儿探究的兴趣和行为？教师科学教育素养评价问题举例23幼儿发展评价以幼儿为对象的评价以获得一些间接的资料，评价教育活动的效果了解每个幼儿的发展状况，以便改进教学幼儿发展评价24评价的价值取向应以幼儿的科学精神和品质与科学探究的能力为核心，倾向于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿终身发展的教育目标和价值评价的价值取向25评价的基本原则评价以促进幼儿的发展为目的：评价是了解幼儿发展水平的手段，更是教师了解自己的工作效果，反思自己工作中的问题的一种参照标准。评价主要是为了改进教师的工作，促进幼儿的发展接纳和尊重差异：尊重幼儿的差异，尽可能少做横向比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的发展：关注并评价幼儿在自发的个别和小组活动中，在教师有组织的集体和小组活动中，幼儿的科学探究能力和科学精神品质的表现，通过自然观察幼儿的行为、倾听幼儿的自言自语和同伴间的交谈，通过与幼儿的交谈与询问等多种方式，全面了解幼儿的发展状况评价的基本原则26评价的指标体系科学精神和品质科学探究能力科学知识评价的指标体系27评价儿童的相关依据《3~6岁儿童学习与发展指南》评价儿童的相关依据283—6岁儿童学习与发展指南——科学部分主动探究与发现在探究中交流与合作初步认识到事物是变化的初步认识到事物之间是相互联系的3—6岁儿童学习与发展指南——科学部分主动探究与发现29

3—6岁儿童学习与发展指南——主动探究与发现

3—6岁儿童学习与发展指南——主动探究与发现

303—6岁儿童学习与发展指南——在探究中交流与合作3—6岁儿童学习与发展指南——在探究中交流与合作313—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物是变化的3—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物是变化的323—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物之间是相互联系的3—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物之间是相互联系的33科学精神和品质的评价指标明显的探究兴趣创造精神乐于思考求实与批判精神吸收精神坚持性独立性科学精神和品质的评价指标34明显的探究兴趣有自己真正感兴趣的事物对于不知道的东西，想通过自己的动手探究来搞清楚不断探究未被指定的东西明显的探究兴趣35在花坛中观察花朵的幼儿幼儿用眼睛看，用手摸摸花瓣、闻闻花的气味、听听叶子摇动的声音有幼儿喜欢在观察中动手操作以获取信息。有的幼儿用手抠开花苞，探索它里面的秘密；有的把叶子轻轻撕开，发现它原来有两层；还有的用手轻轻碰花里面的花粉和花瓣，发现花瓣很容易凋落还有的幼儿发现花坛里有的“草”是贴在地上长的（青苔），有的幼儿发现地上有小小的西瓜虫在花坛中观察花朵的幼儿36创造精神创造新活动（新的玩法，新的内容）为探究解决问题，表现出某种首创精神根据观察和探究，描述和形成新的结论创造精神37幼儿选择材料，尝试多种方法制造风有的幼儿用嘴吹风车的扇叶，风车转动起来有的幼儿用手掌扇小人，“风太小，小人没有动”有的幼儿用纸板、扇子扇花穗、小鸟，花穗飘动起来，小鸟飞起来有的幼儿用电风扇、吹风机吹风筝、降落伞、风筝、降落伞飞起来有的幼儿把气球吹鼓后撒气，蝴蝶飞起来。“对着手撒气感觉凉凉的，有风。”有的幼儿用塑料袋装满空气，扎孔后让空气跑出来吹动滚筒幼儿选择材料，尝试多种方法制造风38形成新假设和新结论我认为所有重的东西将会下沉，而所有轻的东西都会上浮。我有一块5g重的贝壳和一个55g重的软木塞，我觉得贝壳会上浮，软木塞会下沉但是我错了！软木塞浮上来，而贝壳沉下去了，不过我认为我知道这是为什么。冰气球非常重，我几乎举不动它，它漂浮在水桶里；我也知道船非常非常重，我根本举不动。嗯…..我觉得，轻的东西会浮上来，重的东西会沉下去，但是如果东西非常非常重，它就又会浮起来形成新假设和新结论39乐于思考不断思考、揣摩当其他幼儿已经报告了自己的结果时，还能专心探究，推迟做出判断能反思，将新的发现与预想的结果比较乐于思考40求实与批判精神使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法所左右敢于依据证据改变自己的想法指出实验和操作中矛盾的地方为达到深入理解的目的，敢向一般的观点和解释提出反问求实与批判精神41蜗牛是不是更喜欢吃甜食？——实验后的讨论一组孩子说，他们的蜗牛先吃不甜的食物（白菜）了，说明蜗牛更喜欢吃甜食。另一组孩子反驳他们，你们的蜗牛离白菜太近，离苹果太远，所以它吃白菜了。这样不公平，结果不算数。最后，经过反复实验，孩子们发现在实验条件相同的情况下，蜗牛有时候先吃甜食，有时候先吃不甜的食物蜗牛是不是更喜欢吃甜食？——实验后的讨论42吸收精神认可、倾听同伴的不同想法接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法能尝试使用别人的想法和做法解决问题（按自己的想法完成后，试试同伴的想法）在必要时能寻求帮助吸收精神43坚持性不怕明显的失败而不断尝试尽管别人早已做完，仍坚持做完整个活动或操作对自己感兴趣的东西能坚持很长时间（几天、几星期、几个月）坚持性44独立性有自己的看法自己能做的事情尽量自己探索，适当地拒绝帮助独立性45科学探究能力好奇心、发现问题和提出问题的能力对材料的操作、工具的使用探究的倾向性和深度记录和统计有关的信息发现关系的能力表达与交流科学探究能力好奇心、发现问题和提出问题的能力46好奇心、发现问题和提出问题的能力用行动表现出好奇心和疑问能提出有关的问题能进行有关的猜想和预言好奇心、发现问题和提出问题的能力47提问和猜想蜗牛的长触角是眼睛吗？蜗牛的短触角是干什么用的？蜗牛有没有腿？蜗牛有没有耳朵呢？蜗牛的嘴巴是什么样的？猜想：给蜗牛听很大的声音，如果蜗牛有耳朵，睡觉的蜗牛就会醒提问和猜想蜗牛的长触角是眼睛吗？48对材料的操作、工具的使用探究和操作材料与使用工具时犹豫不决探究和操作材料与使用工具的方法有限，有很大的试误性能用比较适宜于解决问题或发现关系的方式操作材料和使用工具能寻找独特的方法去发现各种关系能寻求教师没有提供的材料和工具对材料的操作、工具的使用49探究的倾向性和深度稍微操作几下就完了，或根本没操作起来探究一阵材料又去搞别的了能保持平稳的探究进程能热切而专心地深入探究材料对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究探究的倾向性和深度50记录和统计有关的信息用简单的图画记录自己观察和探究的事物能用图画的方法记录事物的特征和变化过程能用简单的图表（符号、表格、图表、曲线）收集和记录有关的信息，即汇集数据能用简单的计算、图表等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理能使用自己的记录和统计来说明结果，形成解释记录和统计有关的信息51学前儿童科学教育评价10课件52学前儿童科学教育评价10课件53学前儿童科学教育评价10课件54发现关系的能力发现某个物体的特征发现差别明显的两个物体的不同点发现相近物体的共同点依据一定的标准，对物体进行比较和分类发现事物间的因果关系发现关系的能力55观察花的过程中的发现很多幼儿在观察中进行全面细致的比较：有的幼儿比较了不同的花，发现有的花开在树上；有的花开在地上；花蕊的颜色和形状不一样；花的颜色和形状也不一样；叶子也长得不一样；花苞不一样；有的花瓣光滑、有的花瓣粗糙有的幼儿发现了所有的玉兰花长的形状都一样，只是颜色不同有的幼儿把花按照颜色进行了分类；有的幼儿根据花的大小进行分类观察花的过程中的发现56表达与交流叙述自己所做、所发现、所想的事情，并与预先的猜想相比较敢于报告自己的做法、发现和想法能清楚地表达自己的观察与发现能清楚地表达自己的观察与操作所发现的关系能清楚地说明自己的观察与操作的程序与相应的发现能有条理地描述事物间的相互作用及关系能对他人的发言做出自己的反应（不是附和老师的话），提出新问题，新想法表达与交流57描述关于风的观察和发现风吹在脸上、脖子上、手上，我觉得凉凉的风吹在眼睛上，我都睁不开眼了，得眯起来才行我的头发帘动了风吹在耳朵上，我听到呼呼的声音描述关于风的观察和发现58描述自己的观察、操作与发现我把斜坡建得高一些，弹子就会滚得更快一些我在热水里放了冰块以后，水温降得非常低，降到了0℃描述自己的观察、操作与发现59评价的方式1.观察法自然观察：评价者在日常生活中、自然状态下对学前儿童的科学学习过程和结果或教师组织科学教育活动进行观察及评价的方式情境观察：根据需要或者计划好的环节，事先创设一种情景，以此引发评价者想要观察到的行为，从而来测试评价学前儿童发展水平或者教师的科学教育素养的一种方式行为核对：在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制作一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检验，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。评价的方式60情境观察举例安排每个幼儿观察桃子和杏两种水果5分钟，根据他们的行为表现，询问其观察结果，评价幼儿的观察力。情境观察举例61轶事观察将发生在儿童身上的有趣而重要的事情记录下来，运用轶事记录捕捉这些信息随身携带便笺本和笔，随时记录尽可能客观、详细地描述和记录，而不去解释儿童的行为应该能够让那些不知道具体情境的其他人看懂究竟发生了什么事情轶事观察62一个中班幼儿教师的轶事观察记录这次活动的主题是“宝贵的土壤”。教师把幼儿带到户外的场地中，让每个幼儿寻找土壤里有什么。他就埋头寻找，发现了一只小小的西瓜虫。于是他把西瓜虫捡起来，放在手心里，一会儿看看远处的老师和小朋友，一会儿看看自己手心的西瓜虫，但是他并没有把自己的发现告诉别人，也不再去寻找土壤里的东西了。在集中谈话的时候，他对教师的问题也没有反应，一心注意他手心里的西瓜虫。西瓜虫在他的手里也慢慢地爬动起来。当西瓜虫快要爬到手掌边时，他马上用另一只手接过来。这时教师开始注意到他的举动，就走到他面前，终于发现了他的发现，就对他说：“等会儿把西瓜虫放到班上的自然角里，好不好？”他点点头，依然低头照看他的西瓜虫。一个中班幼儿教师的轶事观察记录这次活动的主题是“宝贵的土壤”63目标儿童观察在一段较长的时间内，集中观察某一个孩子及其行为表现，从而获得对这名儿童游戏活动、社会性交往和行为方式的深入认识。应记录下这段时间儿童全部的所作所为而不做任何评价同时需要尽可能捕捉到儿童的语言目标儿童观察64目标儿童观察记录今天，在美工角，元元正在用纸盘做花仙子，她把纸盘的四周剪成穗状，用蜡笔涂上颜色，在“百宝箱”中找出棉花做了一朵花，贴在盘子的中间，先用废广告纸剪成眼睛、嘴贴上，可是觉得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩笔在棉花上轻轻点了几下，表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活动中，她通过自己不断地尝试，终于在“百宝箱”找到自己需要的材料，保证了活动的进行。目标儿童观察记录今天，在美工角，元元正在用纸盘做花仙子，她把65评价的方式2.测试法：口试法笔试法3.作品分析法：通过分析评价幼儿的各种作品（包括手工作品与口头作品）来确定幼儿科学素养发展水平的一种方法。评价的方式66学前儿童科学教育评价10课件67学前儿童科学教育评价10课件68各国学前儿童科学教育的发展趋势各国学前儿童科学教育的发展趋势69祝同学们考试顺利！祝同学们考试顺利！70学前教育专业学前儿童科学教育评价学前教育专业学前儿童科学教育评价71张老师正在准备开始美工活动，外面突然下起了大雨，孩子们一下子都跑到了窗前，观看瓢泼大雨，他们跳着、叫着。只有东东仍旧端正地坐在位子上。张老师说：“我最喜欢东东了，他知道我们马上要上课了就没有乱跑。我看谁像东东一样遵守纪律？”孩子们听见张老师的话，纷纷走回位子坐好，开始美工活动。学前儿童科学教育评价10课件72评价？观点1：张老师有规则教育的意识，教育幼儿要遵守纪律观点2：张老师应该请东东小朋友一起来观雨，自己也参与其中，并提问：“雨是从哪里来的？”这样的问题，引导孩子们关注地面的变化。引导孩子们进行科学探索。观点1：很多幼儿对于新奇的事物有强烈的探索欲望观点2：东东小朋友很遵守纪律评价？73评价依据一定的价值标准对事实进行评判评价74教育评价教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程，它不同于一般的测查或测验教育评价75学前儿童科学教育的评价依据一定的教育价值观，采用科学有效地工具和方法，对科学教育活动中的相关要素进行资料的系统收集和价值判断的过程学前儿童科学教育评价是控制并促进学前儿童科学教育质量改善的手段；是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；是提高学前儿童科学素养的依据幼儿的科学学习教师的科学教学指导学前儿童科学教育的评价76评价的目的了解学习者改进教学评价的目的77了解学习者了解儿童的需求与初始想法了解儿童的学习过程、进展与结果给儿童提供更有针对性的反馈了解学习者了解儿童的需求与初始想法78瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价5～6岁的幼儿和教师一起制作和真的恐龙一样大小的恐龙前期：了解幼儿对恐龙的认识（谈话、调查，幼儿通过绘画表现自己对恐龙的认知）单独同每个孩子谈论他或她的画，然后她把孩子集中到一起谈论，问一系列开放式的问题，鼓励孩子们互相谈论，恐龙生活在哪里？它们吃什么？它们如何照料它们的孩子？孩子们是如何出生的？恐龙现在活着吗？雌雄恐龙有何区别？最初的调查，揭示了孩子们对恐龙主题的许多兴趣瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价79瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价学习过程和进展：幼儿遇到很多问题——真实大小的恐龙是什么样子的？如何来制作一个真实大小的恐龙？如何使用测量工具？多大的空间能够盛放下这么大的恐龙？教师提供支持：提出问题，和幼儿一同查阅书籍，提供有格子的纸帮助幼儿画出恐龙，提出问题让幼儿意识到测量的重要性，提供测量工具……瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价80瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价学习结果：幼儿、教师和家长共同制作成一个真实大小的恐龙教师引导幼儿商议，如何呈现恐龙，幼儿决定向市长写信，申请永久悬挂恐龙的地方教师引导幼儿回顾学习过程瑞吉欧的“恐龙”项目教学中对幼儿的评价81改进教学制订指导教学的计划检测环境创设和材料的提供是否适宜检测教育教学方式与策略的适宜性与有效程度改进教学82某教师在小班《掉下来了》的活动中让幼儿在空白纸上画出各种物体下落的姿态作为记录，但是活动中发现，幼儿不是忘记了记录就是把记录纸丢了。评价后发现教师高估了幼儿的绘画能力，事先设定的教学计划并不适宜，导致幼儿不会记录。后来，教师将记录纸上事先画好了各种物体的形状，只需要幼儿用线条画出下落姿态即可。调整了教学的组织策略另外，教师在活动中还发现许多幼儿都自发地用动作表现物体下落姿态，而教师也将这种方式作为一种记录形式学前儿童科学教育评价10课件83学前儿童科学教育的评价内容1.对幼儿园科学教育活动的评价2.对幼儿教师科学教育素质的评价3.对于学前儿童科学素养发展的评价学前儿童科学教育的评价内容841.幼儿园科学教育活动评价的内容（1）对目标的评价（2）对内容的评价（3）对方法的评价（4）对活动结构的评价（5）对教育资源的评价（6）对师生互动的评价1.幼儿园科学教育活动评价的内容（1）对目标的评价85目标合理分类、自然衔接适宜性与灵活性全面性与侧重点：三维度，有侧重活动设计与实施是否围绕目标进行目标86内容科学性时代性开放性分量是否合适是否考虑儿童原有生活经验内容是否围绕目标展开内容87方法方法是否促进幼儿思维水平发展是否考虑因人施教等方法88活动结构是否严密各环节时间是否安排利用合理有效每一个步骤是否有效，衔接如何活动结构89教育资源是否充分利用和整合现有教育资源使用的材料是否有利于活动展开是否便于儿童操作教育资源90师生互动教师主导为幼儿提供支持把握活动节奏，让所有幼儿在活动中均能受益幼儿之间是否有交流机会幼儿是否为学习的主体师生互动91教师的科学教育素质科学教育理念教育教学艺术科学素养，尤其是科学探索精神教师的科学教育素质92教师科学教育素养评价问题举例在教育过程中，你鼓励幼儿猜想事物的关系及可能出现的情况或结果吗？在教育过程中，你给幼儿时间，让他们描述、谈论活动、行为或想法吗？你是否乐于探究周围事物，并试图以此激发幼儿探究的兴趣和行为？教师科学教育素养评价问题举例93幼儿发展评价以幼儿为对象的评价以获得一些间接的资料，评价教育活动的效果了解每个幼儿的发展状况，以便改进教学幼儿发展评价94评价的价值取向应以幼儿的科学精神和品质与科学探究的能力为核心，倾向于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿终身发展的教育目标和价值评价的价值取向95评价的基本原则评价以促进幼儿的发展为目的：评价是了解幼儿发展水平的手段，更是教师了解自己的工作效果，反思自己工作中的问题的一种参照标准。评价主要是为了改进教师的工作，促进幼儿的发展接纳和尊重差异：尊重幼儿的差异，尽可能少做横向比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的发展：关注并评价幼儿在自发的个别和小组活动中，在教师有组织的集体和小组活动中，幼儿的科学探究能力和科学精神品质的表现，通过自然观察幼儿的行为、倾听幼儿的自言自语和同伴间的交谈，通过与幼儿的交谈与询问等多种方式，全面了解幼儿的发展状况评价的基本原则96评价的指标体系科学精神和品质科学探究能力科学知识评价的指标体系97评价儿童的相关依据《3~6岁儿童学习与发展指南》评价儿童的相关依据983—6岁儿童学习与发展指南——科学部分主动探究与发现在探究中交流与合作初步认识到事物是变化的初步认识到事物之间是相互联系的3—6岁儿童学习与发展指南——科学部分主动探究与发现99

3—6岁儿童学习与发展指南——主动探究与发现

3—6岁儿童学习与发展指南——主动探究与发现

1003—6岁儿童学习与发展指南——在探究中交流与合作3—6岁儿童学习与发展指南——在探究中交流与合作1013—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物是变化的3—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物是变化的1023—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物之间是相互联系的3—6岁儿童学习与发展指南——初步认识到事物之间是相互联系的103科学精神和品质的评价指标明显的探究兴趣创造精神乐于思考求实与批判精神吸收精神坚持性独立性科学精神和品质的评价指标104明显的探究兴趣有自己真正感兴趣的事物对于不知道的东西，想通过自己的动手探究来搞清楚不断探究未被指定的东西明显的探究兴趣105在花坛中观察花朵的幼儿幼儿用眼睛看，用手摸摸花瓣、闻闻花的气味、听听叶子摇动的声音有幼儿喜欢在观察中动手操作以获取信息。有的幼儿用手抠开花苞，探索它里面的秘密；有的把叶子轻轻撕开，发现它原来有两层；还有的用手轻轻碰花里面的花粉和花瓣，发现花瓣很容易凋落还有的幼儿发现花坛里有的“草”是贴在地上长的（青苔），有的幼儿发现地上有小小的西瓜虫在花坛中观察花朵的幼儿106创造精神创造新活动（新的玩法，新的内容）为探究解决问题，表现出某种首创精神根据观察和探究，描述和形成新的结论创造精神107幼儿选择材料，尝试多种方法制造风有的幼儿用嘴吹风车的扇叶，风车转动起来有的幼儿用手掌扇小人，“风太小，小人没有动”有的幼儿用纸板、扇子扇花穗、小鸟，花穗飘动起来，小鸟飞起来有的幼儿用电风扇、吹风机吹风筝、降落伞、风筝、降落伞飞起来有的幼儿把气球吹鼓后撒气，蝴蝶飞起来。“对着手撒气感觉凉凉的，有风。”有的幼儿用塑料袋装满空气，扎孔后让空气跑出来吹动滚筒幼儿选择材料，尝试多种方法制造风108形成新假设和新结论我认为所有重的东西将会下沉，而所有轻的东西都会上浮。我有一块5g重的贝壳和一个55g重的软木塞，我觉得贝壳会上浮，软木塞会下沉但是我错了！软木塞浮上来，而贝壳沉下去了，不过我认为我知道这是为什么。冰气球非常重，我几乎举不动它，它漂浮在水桶里；我也知道船非常非常重，我根本举不动。嗯…..我觉得，轻的东西会浮上来，重的东西会沉下去，但是如果东西非常非常重，它就又会浮起来形成新假设和新结论109乐于思考不断思考、揣摩当其他幼儿已经报告了自己的结果时，还能专心探究，推迟做出判断能反思，将新的发现与预想的结果比较乐于思考110求实与批判精神使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法所左右敢于依据证据改变自己的想法指出实验和操作中矛盾的地方为达到深入理解的目的，敢向一般的观点和解释提出反问求实与批判精神111蜗牛是不是更喜欢吃甜食？——实验后的讨论一组孩子说，他们的蜗牛先吃不甜的食物（白菜）了，说明蜗牛更喜欢吃甜食。另一组孩子反驳他们，你们的蜗牛离白菜太近，离苹果太远，所以它吃白菜了。这样不公平，结果不算数。最后，经过反复实验，孩子们发现在实验条件相同的情况下，蜗牛有时候先吃甜食，有时候先吃不甜的食物蜗牛是不是更喜欢吃甜食？——实验后的讨论112吸收精神认可、倾听同伴的不同想法接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法能尝试使用别人的想法和做法解决问题（按自己的想法完成后，试试同伴的想法）在必要时能寻求帮助吸收精神113坚持性不怕明显的失败而不断尝试尽管别人早已做完，仍坚持做完整个活动或操作对自己感兴趣的东西能坚持很长时间（几天、几星期、几个月）坚持性114独立性有自己的看法自己能做的事情尽量自己探索，适当地拒绝帮助独立性115科学探究能力好奇心、发现问题和提出问题的能力对材料的操作、工具的使用探究的倾向性和深度记录和统计有关的信息发现关系的能力表达与交流科学探究能力好奇心、发现问题和提出问题的能力116好奇心、发现问题和提出问题的能力用行动表现出好奇心和疑问能提出有关的问题能进行有关的猜想和预言好奇心、发现问题和提出问题的能力117提问和猜想蜗牛的长触角是眼睛吗？蜗牛的短触角是干什么用的？蜗牛有没有腿？蜗牛有没有耳朵呢？蜗牛的嘴巴是什么样的？猜想：给蜗牛听很大的声音，如果蜗牛有耳朵，睡觉的蜗牛就会醒提问和猜想蜗牛的长触角是眼睛吗？118对材料的操作、工具的使用探究和操作材料与使用工具时犹豫不决探究和操作材料与使用工具的方法有限，有很大的试误性能用比较适宜于解决问题或发现关系的方式操作材料和使用工具能寻找独特的方法去发现各种关系能寻求教师没有提供的材料和工具对材料的操作、工具的使用119探究的倾向性和深度稍微操作几下就完了，或根本没操作起来探究一阵材料又去搞别的了能保持平稳的探究进程能热切而专心地深入探究材料对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究探究的倾向性和深度120记录和统计有关的信息用简单的图画记录自己观察和探究的事物能用图画的方法记录事物的特征和变化过程能用简单的图表（符号、表格、图表、曲线）收集和记录有关的信息，即汇集数据能用简单的计算、图表等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理能使用自己的记录和统计来说明结果，形成解释记录和统计有关的信息121学前儿童科学教育评价10课件122学前儿童科学教育评价10课件123学前儿童科学教育评价10课件124发现关系的能力发现某个物体的特征发现差别明显的两个物体的不同点发现相近物体的共同点依据一定的标准，对物体进行比较和分类发现事物间的因果关系发现关系的能力125观察花的过程中的发现很多幼儿在观察中进行全面细致的比较：有的幼儿比较了不同的花，发现有的花开在树上；有的花开在地上；花蕊的颜色和形状不一样；花的颜色和形状也不一样；叶子也长得不一样；花苞不一样；有的花瓣光滑、有的花瓣粗糙有的幼儿发现了所有的玉兰花长的形状都一样，只是颜色不同有的幼儿把花按照颜色进行了分类；有的幼儿根据花的大小进行分类观察花的过程中的发现126表达与交流叙述自己所做、所发现、所想的事情，并与预先的猜想相比较敢于报告自己的做法、发现和想法能清楚地表达自己的观察与发现能清楚地表达自己的观察与操作所发现的关系能清楚地说明自己的观察与操作的程序与相应的发现能有条理地描述事物间的相互作用及关系能对他人的发言做出自己的反应（不是附和老师的话），提出新问题，新想法表达与交流127描述关于风的观察和发现风吹在脸上、脖子上、手上，我觉得凉凉的风吹在眼睛上，我都睁不开眼了，得