科学教育的若干国际进展课件

科学教育的若干国际进展刘洁民北京师范大学数学科学学院jmliu2001@126.com科学教育的若干国际进展刘洁民摘要一、对两个关键词的表述和理解二、美国的若干进展三、加拿大的情况四、欧洲的情况五、国际学生评价项目（PISA）六、启示和思考摘要一、对两个关键词的表述和理解一、对两个关键词的表述和理解1.科学素养2.科学探究一、对两个关键词的表述和理解1.科学素养1.科学素养《面向全体美国人的科学》：科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面。应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法。1.科学素养《面向全体美国人的科学》：科学素养《美国国家科学教育标准》：由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理；理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论；在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。科学素养《美国国家科学教育标准》：科学素养瑞典（2001）美国伊利诺州（2002）澳大利亚新南威尔士州（2002）英国（2006）科学素养瑞典（2001）科学素养四个国家（地区）的科学课程标准都提出了对学生科学素养的要求，包括科学知识、观念和态度，科学探究过程、方法和技能，科学本质，科技与个人、社会和自然环境的联系等方面内容，而且都有具体明确的表述。但不同国家科学素养涉及的维度和表述方式等方面都有一定差异。科学素养四个国家（地区）的科学课程标准都提出了对学生科学素养科学素养例如，英国的课程标准分为三个方面：促进学生精神、道德、社会和文化诸方面的发展；促进学生交流、应用数据、信息技术、合作、完善自我、问题解决等关键技能的发展；促进学生的思维技能、创新技能、与工作相关的技能和可持续发展教育等。科学素养例如，英国的课程标准分为三个方面：科学素养瑞典的课程标准分为以下三个方面：关注自然和人类；关注科学活动；关注知识的应用。科学素养瑞典的课程标准分为以下三个方面：科学素养中国科学教育界的一个通用表述：科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养中国科学教育界的一个通用表述：2.科学探究瑞典（2001）美国伊利诺州（2002）澳大利亚新南威尔士州（2002）英国（2006）2.科学探究瑞典（2001）科学探究除了瑞典，其余几个国家的科学课程标准对科学探究的要求都包含以下要素：提出假设、构思有假设的科学探究、进行问题探究（包括观察、测量、收集数据等）、解释描述结果分析（包括对收集数据和观察结果的评估）、报告，展示探究的过程和发现并做辩论。科学探究除了瑞典，其余几个国家的科学课程标准对科学探究的要求科学探究不同国家对科学探究能力的要求不同，表述的详细程度也有很大差异。科学探究不同国家对科学探究能力的要求不同，表述的详细程度也有科学探究英国强调从科学的观点到探究的技巧两方面来提高学生进行科学探究的能力；科学探究英国强调从科学的观点到探究的技巧两方面来提高学生进行科学探究探究技能：应该教给学生制定计划：利用科学知识和理解力把思想转变成能够探究的形式，并选择适当的探究方式。决定是利用第一手的证据还是从间接资源中获取证据。进行预备工作并作出适当预测。考虑收集证据时必须被考虑的关键因素，并教给学生在变量不能被很好控制的情况下如何收集证据。决定收集数据的程度和范围，用的技术、设备和材料。科学探究探究技能：应该教给学生科学探究获取和提供证据：用适当的设备和材料并采取行动控制对自己和他人的危险。观察和测量，包括利用ICT做数据记录和作适当的预测。做充分的适当的相关观察和测量，以减少错误，获得可靠的证据。利用多种方法，包括：图示、表格、图表、图像和ICT来表示和交流定性的和定量的数据。科学探究获取和提供证据：科学探究分析证据：利用图示、表格、图表、图像包括适当的线来确定和描述数据中的图案和相互关系。利用观察、测量资料和其他资料来得出结论。决定这些结论支持预测的程度或作进一步预测的程度。利用科学知识和理解力来解释说明观察资料、测量资料或其它数据和结论。科学探究分析证据：科学探究评估：思考观察和测量中的异常现象，并试着解释这些现象。思考证据是否充分支持结论和解释。对改善方法应用提出建议。科学探究评估：科学探究美国则注重科学探究的整体过程，让学生了解怎样进行科学探究，如何根据问题提出假设和检验假设，如何在探究过程中运用概念、原理和技术设计，并要求学生在学习各部分知识内容的过程中理解科学实践；科学探究美国则注重科学探究的整体过程，让学生了解怎样进行科学科学探究澳大利亚对学生提出进行科学探究的一般要求，未涉及具体细节。科学探究澳大利亚对学生提出进行科学探究的一般要求，未涉及具体二、美国的若干进展1.修订《科学教师教育标准》（2003）2.把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授（2006）3.卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告：《教育机会：改革公民数学和科学教育与全球经济》（2009）4.新的科学教育概念框架（2010）。二、美国的若干进展1.修订《科学教师教育标准》（2003）1.修订《科学教师教育标准》（2003）修订后标准分为10个组成部分：内容。要求科学教师理解当代科学知识和科学实践，并能够将它们连接成为整体。他们能够将重要的概念、思想和实际应用联系起来，并能够对其做出解释和进行科学调查。科学本质。要求科学教师指导学生有效地进行科学史、科学哲学和科学实践的学习，帮助学生区别科学与非科学，理解科学作为人类努力的演化和实践，并批判地分析科学名义下的言行。1.修订《科学教师教育标准》（2003）修订后标准分为10修订《科学教师教育标准》（2003）探究。要求科学教师使学生学习各种科学探究方法，并通过科学探究进行积极学习。教师鼓励学生个人探究和合作探究，以便观察、提问、设计探究过程和收集及解释数据，使学生建立概念和从经验性的经历中建立联系。问题。科学教师应该认识到“公民必须有能力对与当代社会利益攸关的科学和技术问题作出决策并采取行动”。教师应指导学生对这些问题进行调查并根据他们的目标和价值取向评价行动和结果的可能性。修订《科学教师教育标准》（2003）探究。要求科学教师使学生修订《科学教师教育标准》（2003）一般教学技能。要求科学教师创造多样化的学习共同体，使学习者通过自身的科学经历建构意义，使他们拥有未来探索和学习的素质。科学教师应利用并能调整各种课堂准备、分组、活动、策略和一套方法，并证明其合理而有效。课程。要求科学教师设计并实施积极、一贯而有效的课程，与《国家科学教育标准》的目标和推荐内容保持一致，并有效地将当代实践和资源整合进他们的设计和教学中。修订《科学教师教育标准》（2003）一般教学技能。要求科学教修订《科学教师教育标准》（2003）社区科学。该部分要求科学教师将所教学科与地方和区域内的社区相联系，并在教学中利用社区资源。教师应积极引导学生从事与科学相关的研究或者从事与当地重要问题相关的活动。评价。即科学教师能建构和使用有效的评价策略，从而判断学习者的背景和学业成就，并促进他们的智力和社会化发展。教师能公正和平等地评价学生，并且要求学生参与形成性的自我评价。修订《科学教师教育标准》（2003）社区科学。该部分要求科学修订《科学教师教育标准》（2003）安全与福利。要求科学教师组织安全而又有效的学习环境，以便于促进学生学习成功和改善生存环境。要求他们掌握安全知识和提高安全意识，并关注课堂中和田野里适用的一切生物的生存福祉。专业成长。科学教师要不断努力实现个人和专业的成长及转变，以满足学生、学校、社区和职业的多样化需求。科学教师拥有自身成长和不断进步的理想和素质。修订《科学教师教育标准》（2003）安全与福利。要求科学教师2.把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授（2006）2006年，美国国家研究理事会下设的科学教育委员会（BOSE）公布了一份题为《把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授》（TakingSciencetoSchool:LearningandTeachingScienceinGradesK-8）的研究报告，借鉴从神经科学的课堂观察的大量的工作，论述了下列问题：2.把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授（200把科学带到学校（2006）孩子从什么时候开始学习科学？科学对孩子来说意味着什么？孩子们是怎样学到科学的，又是如何做科学的？在孩子的科学概念的发展中，有没有关键的阶段作为目标？课外学习对科学知识的学习起到什么作用？如何利用孩子自然的好奇心进行科学教育？书籍，讲座，和动手学习在科学学习中最主要的任务是什么？怎样教会老师教授科学的方法？书中还对我们已经了解的以及怎样了解儿童对科学的学习提供了详细的考察。该报告为指导科学教学和帮助学生学习科学提供了一个基本的依据。把科学带到学校（2006）孩子从什么时候开始学习科学？科学对3.卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告：《教育机会：改革公民数学和科学教育与全球经济》（2009）报告综合了以前美国各州有关教育的绝望呼吁，并对目前美国在数学和科学教育方面的弱势提出严重警告；报告提出数学和科学教育应有更严格的内容、提高教学标准和评估水平、对教师进行更好的培训、建设创新能力更强的学校。3.卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告：《教育卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告新报告呼吁：思考全球化、行动区域化，全民动员起来，协作努力，提高美国的数学和科学教育水平。报告认为，美国正处于一个紧迫却又充满了机会的时刻：应尽快减少国家现有教育成果与未来所需求的教育体制间的差异，“世界发生了戏剧性的变化，我们的学校也应该适应这种戏剧性的变化”。卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告新报告呼吁：思卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告报告提出三项建议：第一，建立国家统一的数学和科学标准并伴之以高质量的评估，标准内容的设置应该更少、更清晰、（质量要求）更高；第二，提高数学和科学的教学水平，包括聘请教师、培育未来教师和管理国家优秀教师的方法；第三，重新设计学校和相关系统，实施卓越、平等的数学和科学教育。卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告报告提出三项建4.新的科学教育概念框架（2010）在纽约卡耐基基金会的资助下，全美科学教育研究委员会（NationalResearchCouncil’s(NRC)BoardonScienceEducation(BOSE)）2010年开始领导和组织研究者设计新的科学教育概念框架，作为制定新一轮科学教育标准的基础。该项工作讨论了下列问题：4.新的科学教育概念框架（2010）在纽约卡耐基基金会的资新的科学教育概念框架（2010）1．为什么需要制定概念框架？科学影响着人们的日常生活决策，例如，吃什么，如何节能，怎样对待疾病等；公民需要对包含科学的决策问题进行投票，美国经济的发展也需要提高学生的科学成绩。创新是美国竞争力和经济增长的关键，科学教育是培养创新人才的重要基础。新的科学教育概念框架（2010）1．为什么需要制定概念框架？新的科学教育概念框架（2010）自从15年前美国颁布了国家科学教育标准以来，科学教育研究领域开展了大量关于科学教与学的研究，所取得的关于学生如何理解科学的大量研究成果应当反映到新框架和下一代科学教育标准中。积累了实施科学教育标准的经验，了解了将标准转化为课程、教学和评价的过程中面临的挑战。例如，目前普遍认为大多数课程和教材内容覆盖面太广但深度不够，新的概念框架要解决这个问题。新的科学教育概念框架（2010）自从15年前美国颁布了国家科新的科学教育概念框架（2010）2．什么是概念框架？概念框架将提供关于什么是熟知科学的整体认识，它基于如下科学观：科学既是知识体系，同时是基于证据的、建构模型和理论的事业，科学知识在不断增长、完善和修正。它提供和解释核心观念、概念和实践之间的联系，确定科学中的核心观点和关键实践，用来指导开发一系列能使科学教学更深化的标准。重要的是，框架是以关于学生如何有效地学习科学的最新研究成果为指导的。新的科学教育概念框架（2010）2．什么是概念框架？新的科学教育概念框架（2010）3．什么是科学的核心观念？核心观念是指那些在科学中具有最强的解释功能的观念。确定核心观念有助于组织科学课程、教学和评价，使之聚焦于科学最重要的方面。框架还将说明学生如何随着年级增长投入对这些观念的学习。新的科学教育概念框架（2010）3．什么是科学的核心观念？新的科学教育概念框架（2010）4．核心观念是如何确定的？在确定过程中考虑哪些证据？委员会负责建立和使用一系列的标准来确定K-12科学水平的核心观念。工作小组包括生命科学、物质科学、地球和空间科学、工程和技术四个领域。依据现有的相关文件，如国家科学教育标准、科学素养基准、NAEP2009科学框架、“为大学成功学习的科学标准”，以及关于科学教与学的最新研究成果。新的科学教育概念框架（2010）4．核心观念是如何确定的？在新的科学教育概念框架（2010）选择核心观念的标准：（1）在多个科学分支或工程学中具有重要意义，或者是可以组织某个学科内容的重要概念。（2）可以作为理解或探究更复杂的概念或解决问题的工具。（3）与学生的兴趣和生活经验相关，或者与需要科学或技术知识的社会和个人关心的问题相关。（4）教学可以跨越不同年级，符合学生不断增长的能力和知识水平。新的科学教育概念框架（2010）选择核心观念的标准：新的科学教育概念框架（2010）5．概念框架的结构和主要内容2010年7月12日至8月2日，新概念框架初稿在网上公布，以征求公众的意见和建议。主要内容如下：（1）引言：一个新的概念框架整体一致的视角；框架的原理；框架的结构；对标准的启示新的科学教育概念框架（2010）5．概念框架的结构和主要内容新的科学教育概念框架（2010）（2）为K-12科学和工程教育设计目标科学的要素；与工程的综合；K-12学生科学能力的分类；能力类别与框架（3）维度1：核心的学科观念生命科学中的核心观念；地球和空间科学中的核心观念；物质科学中的核心观念；工程和技术中的核心观念新的科学教育概念框架（2010）（2）为K-12科学和工程教新的科学教育概念框架（2010）（4）维度2：跨学科元素跨学科的科学概念；科学、工程、技术和社会中的课题（5）维度3：科学与工程实践科学家和工程师怎样工作；科学课堂中的实践（6）各维度的整合：成就期望对成就期望的说明（7）学习进展示例准确表达学习进展；生命科学学习进展示例；地球与空间科学学习进展示例；物质科学学习进展示例；工程与技术学习进展示例新的科学教育概念框架（2010）（4）维度2：跨学科元素三、加拿大的情况2008年初，加拿大安大略省颁布了1～8年级科学与技术课程标准修订版(2007年)。此次修订是在1998年出台的课程标准基础上经历并积累了近10年的课程实施经验后进行的。三、加拿大的情况2008年初，加拿大安大略省颁布了1～8年级加拿大的情况修订的主要方面：1.重新调整课程目标2.新增基本概念和大观念3.调整内容系列4.强调评估和评价加拿大的情况修订的主要方面：1.重新调整课程目标修订后的加拿大安大略省1-8年级科学与技术课程目标的制订强调以实现卓越教育和公平教育为基础，在课程标准中描述了学生将要获得和发展的知识与技能，以及负责任地运用知识和技能的态度。课程目标包括:1.将科学与技术和社会与环境相联系;2.发展学生进行科学探究和解决技术性问题的技能、策略和思维习惯;3.理解与科学技术有关的基本概念。1.重新调整课程目标修订后的加拿大安大略省1-8年级科学与2.新增基本概念和大观念修订后的课程标准中提出了“基本概念(fundamentalconcepts)”和“大观念(bigideas)”，并以图表的形式阐明基本概念、大观念、课程目标、总体期望和具体期望之间的关系。其中，“基本概念”是指获得所有的科学技术知识所需要的、最关键的一些要点，相当于构建知识框架中的支点，为获得更多更深的知识提供支持。这些基本概念还能够帮助学生将科学技术知识与从其他学科(如数学、社会学)中获得的知识整合起来。2.新增基本概念和大观念修订后的课程标准中提出了“基本概念新增基本概念和大观念在1-8年级的科学与技术课程和9-12年级的科学课程中强调的基本概念包括：物质、能量、系统和相互作用、结构和功能、持续和责任、变化和连续。而“大观念”是指超越于零散的事实和技能而集中在概念、原理和过程上；是学生忘掉一些学过的具体事物之后、仍然能长期保留的广泛而重要的理解。新增基本概念和大观念在1-8年级的科学与技术课程和9-12年新增基本概念和大观念大观念的获得，需要学生理解基本概念，发展探究和解决问题的技能，并能将这些概念和技能与课堂外的世界相联系，运用到生活实际中去。课程标准中的大观念描述了每年级强调的基本概念的各个方面，例如，3年级理解生命系统系列中基本概念之一是系统和相互作用，两个与之相关的大观念包括:植物是人类基本的食物来源；人类需要保护植物以及它们的生长环境。也就是说学生在学习了植物的生长和变化以及生长变化的特点之后，认识到人类的食物基本来源植物，人类应该保护植物及其生长环境。新增基本概念和大观念大观念的获得，需要学生理解基本概念，发展3.调整内容系列旧版的课程标准中包括生命系统、物质与材料、能量与控制、结构与机械、地球与宇宙系统五个内容系列，在1-8年级共构成40个主题。修订后的科学与技术课程包括四个系列，即理解生命系统、理解结构与机械、理解物质与能量、理解地球与宇宙系统。在此基础上构成了1-8年级科学与技术课程32个内容主题。这一变化考虑到了加拿大1-8年级的科学与技术课程与9年级科学课程（包括生物、物理、化学、地球与宇宙）的衔接问题。3.调整内容系列旧版的课程标准中包括生命系统、物质与材料、4.强调评估和评价修订后的课程标准明确提出评估和评价的主要目的是促进学生的学习，强调通过评估获得的信息不仅可以帮助教师判断学生在达成每一年级课程期望目标时表现出的优点和不足，还可以指导教师调整课程和教学方法以符合学生的需要，进而评估课程和教学的总体效能。4.强调评估和评价修订后的课程标准明确提出评估和评价的主要强调评估和评价其中，评估是从各种资源(包括作业、日常观察、交谈和讨论，展示、项目研究、表现和测试)中获取信息的过程，这些信息源能准确反映学生在实现课程期望目标过程中表现如何，作为评估的一部分，教师要为学生提供叙述性的反馈意见以指导似门努力改进和提高;评价则是根据制定的标准，对学生学习质量进行判断的过程，并赋值来表现其质量的高低。强调评估和评价其中，评估是从各种资源(包括作业、日常观察、交强调评估和评价在安大略省的学校中，1-6年级采用等级分制，而在7-8年级采用百分制。为确保评估和评价既能做到有效、真实，又利于改进学生的学习，修订后的课程标准不仅修改了原来的成绩评定等级表，还为教师提供了11条评估和评价策略。强调评估和评价在安大略省的学校中，1-6年级采用等级分制，而四、欧洲的情况1.法国：做中学2.欧盟委员会报告《当今的科学教育：着眼于欧洲未来的教学改革》（2007）3.《欧洲创造与创新宣言》（2009）4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）四、欧洲的情况1.法国：做中学1.法国：做中学20世纪90年代初，一种新型的科学教育模式“动手做”在美国兴起，1994年被引入法国，1995年启动试点，1999年在法国幼儿园和小学全面展开，2006年开始在初中推广。2000年，中国教育部和法国科学院签订协议，从法国引进“动手做“科学教育项目，命名为“做中学”，自2001年起在中国部分地区开始探索研究。1.法国：做中学20世纪90年代初，一种新型的科学教育模式2.欧盟委员会报告《当今的科学教育：着眼于欧洲未来的教学改革》（2007）报告强调指出，许多相关调查显示，近年来欧洲青少年对学习自然科学和数学的兴趣呈明显下降趋势。根据经合组织（OECD）对过去十年的调查结果，许多欧洲国家大学招生人数增加，但攻读自然科学和数学专业的学生比例下降，引起欧盟高度关注。欧委会认为，自然科学和数学是社会经济可持续发展的核心领域，上述局面如不能及时扭转，将导致整个欧洲的科研水平和技创新能力下降。2.欧盟委员会报告《当今的科学教育：着眼于欧洲未来的教学改欧盟委员会报告（2007）报告认为，增强青少年学习科学的兴趣应着力解决四个方面的问题：１、将演绎教学法转变为“答疑式科学教育”，以增强青少年学生对学习科学的兴趣。２、中小学科学教育的革新有助于加强正规教育系统和非正规教育系统在科学教育领域的合作。３、教师是科学教育革新的核心和关键；要加强教师培训，更新其观念和知识，支持理科教师形成网络，相互学习借鉴。４、对各国现有科学教育革新措施进行研究，对好的教学经验和做法加以总结推广。欧盟委员会报告（2007）报告认为，增强青少年学习科学的兴趣欧盟委员会报告（2007）报告认为报告最后提出六点建议：1、由于科学教育攸关欧洲的未来，欧盟的决策者们必须要求所有相关部门和机构采取行动，在地方、地区、国家和全欧四个层面对科学教育进行革新；欧盟成员国均应积极配合。2、改进科学教育有赖于推广革新的教学方法。应大力推广并支持学校采用答疑式教学法，并发展理科教师网络。3、对女生学习重点理科科目应予以关注，增强她们学习科学的自信心。欧盟委员会报告（2007）报告认为报告最后提出六点建议：欧盟委员会报告（2007）4、应采取措施，鼓励并推动欧洲城市和社区集体参与在全欧范围的科学教育革新活动，通过相互学习借鉴，加快扭转当前的不利局面。5、各国开展的科学教育革新活动与欧盟支持的活动应相辅相成；应对现有革新举措加大支持力度。6、欧委会应成立包括教师、学生、家长、科学家、工程师、公司代表在内的“欧洲科学教育咨询委员会”，并对其活动提供资助。欧盟委员会报告（2007）4、应采取措施，鼓励并推动欧洲城市3.《欧洲创造与创新宣言》（2009）2009年11月12日，欧盟委员会发布了由27位“欧洲创造与创新年”大使共同发起的《欧洲创造与创新宣言》。宣言是“2009欧洲创造与创新年”的主要成果之一，包括七个纲领和七个行动，涉及教育、文化、科学、设计、工作场所和企业的一系列政策。3.《欧洲创造与创新宣言》（2009）2009年11月12《欧洲创造与创新宣言》（2009）1．七个纲领（1）在终身学习过程中理论结合实践，培养创新精神。（2）使学校和大学成为学生和教师进行创造性思维和做中学（Learningbydoing）的场所。（3）将工作场所转变为学习场所。（4）促进一个强大、独立和多元的文化业的发展，使文化间对话经久不衰。《欧洲创造与创新宣言》（2009）1．七个纲领《欧洲创造与创新宣言》（2009）（5）推动科学研究以了解世界，改善生活并激励创新。（6）改进设计流程、理念和工具，了解用户的需求、情感、愿望和能力。（7）支持有助于繁荣和可持续发展商业创新。《欧洲创造与创新宣言》（2009）（5）推动科学研究以了解世《欧洲创造与创新宣言》（2009）2．七个行动分别是进行知识投资，彻底改造教育，奖励首创精神，维护传承文化，支持促进创新，进行全球思维，发展绿色经济。其中行动二“彻底改造教育”为：学校和大学的师生关系需要彻底改造，使教育能为学习型社会储备人才。教师的再培训和家长的参与有助于建立这样一个教育体系，它能够为开展文化间对话、进行批判性思维及找到具有创造性的解决问题的方案，提供必要的知识、技能和态度。应大力强调因材施教。在全欧范围开展重大教育研发活动，提高各级教育的质量和创造力。《欧洲创造与创新宣言》（2009）2．七个行动4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）2010年3月英国皇家学会推出报告《科学的世纪：确保未来经济增长》（The

scientific

century:

securing

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future

prosperity）。该报告由英国皇家学会会员、英国诺贝尔获奖科学家以及两位英国前科技部长等人花一年的时间共同撰写完成。报告释放出两大强烈信号：第一，英国需要将科学与创新置于英国经济长期发展战略的核心；第二，各国对科学与创新的投入从深度和广度上都在迅速发展，英国面临世界各国在科学与创新领域更加激烈的竞争。4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）20104.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）为此，报告提出六大建议：1.将科学与创新置于英国经济长期发展战略的核心：建立新的科学与创新长期投资战略；规划未来15年（2011-2025）科学经费；优先发展科学能力建设，包括科学能力建设和技能储备；扩大研究开发税收优惠政策。2.优先考虑对优秀人才的投资：形成更合理的科研项目资助办法，实现项目负责人制度；延长博士教育年制和提高培养质量；增加博士后职位数量。4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）为此，报4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）3.政府要利用好科学：政府部门要从过去科学经费战略中总结经验和教训；加大中小企业研究创新计划实施力度，支持政府创新采购计划；政府首席科学顾问要支配更多的资源；建议财政部设立首席科学顾问。4.强化英国在全球科学与创新领域的地位：扩大英国研究网络的地理分布；通过“科学桥”计划等强化与海外合作伙伴的联系；吸引世界上最优秀的科学家继续保留在英国或来英国从事科学研究；为来英访问的科学家和研究人员提供更好的环境。4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）3.政府4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）5.通过科学与创新应对全球挑战：由英国研究理事会主导，联合科学界、产业界和公共部门共同研究应对全球挑战；改革现有研究资助制度和学科评估办法；鼓励和吸引公众与重大利益方明确和应对全球挑战；协调各政府部门，确定共同支持优先发展领域。6.振兴科学与数学教育：为科学教育工作者提供更多激励；增加初等教育领域具有科学背景教师的数量；建立科学与数学教育专家咨询团队。4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）5.通过五、国际学生评价项目（PISA）1.PISA评价的核心：素养；PISA的主要特点2.2006年国际学生评价项目（PISA）3.2009年国际学生评价项目（PISA）本部分从略五、国际学生评价项目（PISA）1.PISA评价的核心：六、启示和思考（一）近十年来，发达国家在科学教育领域采取了一系列重大举措，科学教育的理论与实践在课程内容、课程标准文本表述、教学与学习方式、评价方式、教师专业发展、课程资源开发、国际合作与交流等方面都获得了重要进展，科学教育改革不断深化。六、启示和思考（一）近十年来，发达国家在科学教育领域采取了一启示和思考（二）以科学的核心观念为线索、以陈述句表述课程内容已逐渐成为课程标准文本的基本表述方式，它对于帮助读者更准确地理解课程内容、理解课程设计者的意图有明显的好处。但是，要真正实施这种做法，需要大量的基础研究和配套工作，在这方面我们还存在较大差距。启示和思考（二）以科学的核心观念为线索、以陈述句表述课程内容启示和思考（三）长期以来为人们所强调的制约科学课程实施的三大瓶颈——科学教师的培养和专业发展、科学教育评价、科学教育资源已经或正在获得解决，它们同样是我们亟待解决的问题。对此，发达国家的研究成果和解决途径非常值得我们思考和借鉴。启示和思考（三）长期以来为人们所强调的制约科学课程实施的三大启示和思考实际上，我们至今尚没有一个较为完备的、经过实践检验的科学教师专业发展模式和教育标准，同样也没有一个经过实践检验的、得到广泛认同的、基于整合与探究的科学教育评价方案，我们课程标准中的的教学建议、评价建议仍主要停留在理念上而不是具体的、可操作的。启示和思考实际上，我们至今尚没有一个较为完备的、经过实践检验启示和思考一方面，我们的科学教师要经历相当长时间的刻苦努力才能胜任科学课的教学，而在这个过程中科学课的教学质量显然是难以保证的，另一方面，我们的高师院校课程体系、中小学科学教师在职教育体系以及科学教育资源体系却又不足以给他们充分的支持。如果10年前启动课程改革实验的时候我们可以说时间仓促、边做边建设，10年后的今天我们又该说些什么呢？启示和思考一方面，我们的科学教师要经历相当长时间的刻苦努力才启示和思考（四）引导和帮助学生经历科学过程、掌握科学方法、理解科学概念和认识科学本质，在近年来国际科学教育的理论和实践中始终处于核心位置。反观我国中小学科学教育现状，在很多地方，上述诸方面或流于形式、失其实质；或只闻口号、不见行动。启示和思考（四）引导和帮助学生经历科学过程、掌握科学方法、理启示和思考如何建立适当的机制和平台以鼓励返璞归真的科学教学、脚踏实地的实证研究，让科学教师在知识和技能教学的同时，尚可以有一定的精力和兴趣通过思考和尝试去品味一点真正的科学思维，让科学教育的研究者不再满足于搬弄词藻、人云亦云而去真正地做一点建设性的、原创性的工作，让科学教育的理念从人人认可的观念变为每个人的自觉行动，正是值得我们认真思考和努力实践的。启示和思考如何建立适当的机制和平台以鼓励返璞归真的科学教学、欢迎提出问题共同讨论谢谢大家欢迎提出问题共同讨论谢谢大家科学教育的若干国际进展刘洁民北京师范大学数学科学学院jmliu2001@126.com科学教育的若干国际进展刘洁民摘要一、对两个关键词的表述和理解二、美国的若干进展三、加拿大的情况四、欧洲的情况五、国际学生评价项目（PISA）六、启示和思考摘要一、对两个关键词的表述和理解一、对两个关键词的表述和理解1.科学素养2.科学探究一、对两个关键词的表述和理解1.科学素养1.科学素养《面向全体美国人的科学》：科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面。应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法。1.科学素养《面向全体美国人的科学》：科学素养《美国国家科学教育标准》：由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理；理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论；在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。科学素养《美国国家科学教育标准》：科学素养瑞典（2001）美国伊利诺州（2002）澳大利亚新南威尔士州（2002）英国（2006）科学素养瑞典（2001）科学素养四个国家（地区）的科学课程标准都提出了对学生科学素养的要求，包括科学知识、观念和态度，科学探究过程、方法和技能，科学本质，科技与个人、社会和自然环境的联系等方面内容，而且都有具体明确的表述。但不同国家科学素养涉及的维度和表述方式等方面都有一定差异。科学素养四个国家（地区）的科学课程标准都提出了对学生科学素养科学素养例如，英国的课程标准分为三个方面：促进学生精神、道德、社会和文化诸方面的发展；促进学生交流、应用数据、信息技术、合作、完善自我、问题解决等关键技能的发展；促进学生的思维技能、创新技能、与工作相关的技能和可持续发展教育等。科学素养例如，英国的课程标准分为三个方面：科学素养瑞典的课程标准分为以下三个方面：关注自然和人类；关注科学活动；关注知识的应用。科学素养瑞典的课程标准分为以下三个方面：科学素养中国科学教育界的一个通用表述：科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养中国科学教育界的一个通用表述：2.科学探究瑞典（2001）美国伊利诺州（2002）澳大利亚新南威尔士州（2002）英国（2006）2.科学探究瑞典（2001）科学探究除了瑞典，其余几个国家的科学课程标准对科学探究的要求都包含以下要素：提出假设、构思有假设的科学探究、进行问题探究（包括观察、测量、收集数据等）、解释描述结果分析（包括对收集数据和观察结果的评估）、报告，展示探究的过程和发现并做辩论。科学探究除了瑞典，其余几个国家的科学课程标准对科学探究的要求科学探究不同国家对科学探究能力的要求不同，表述的详细程度也有很大差异。科学探究不同国家对科学探究能力的要求不同，表述的详细程度也有科学探究英国强调从科学的观点到探究的技巧两方面来提高学生进行科学探究的能力；科学探究英国强调从科学的观点到探究的技巧两方面来提高学生进行科学探究探究技能：应该教给学生制定计划：利用科学知识和理解力把思想转变成能够探究的形式，并选择适当的探究方式。决定是利用第一手的证据还是从间接资源中获取证据。进行预备工作并作出适当预测。考虑收集证据时必须被考虑的关键因素，并教给学生在变量不能被很好控制的情况下如何收集证据。决定收集数据的程度和范围，用的技术、设备和材料。科学探究探究技能：应该教给学生科学探究获取和提供证据：用适当的设备和材料并采取行动控制对自己和他人的危险。观察和测量，包括利用ICT做数据记录和作适当的预测。做充分的适当的相关观察和测量，以减少错误，获得可靠的证据。利用多种方法，包括：图示、表格、图表、图像和ICT来表示和交流定性的和定量的数据。科学探究获取和提供证据：科学探究分析证据：利用图示、表格、图表、图像包括适当的线来确定和描述数据中的图案和相互关系。利用观察、测量资料和其他资料来得出结论。决定这些结论支持预测的程度或作进一步预测的程度。利用科学知识和理解力来解释说明观察资料、测量资料或其它数据和结论。科学探究分析证据：科学探究评估：思考观察和测量中的异常现象，并试着解释这些现象。思考证据是否充分支持结论和解释。对改善方法应用提出建议。科学探究评估：科学探究美国则注重科学探究的整体过程，让学生了解怎样进行科学探究，如何根据问题提出假设和检验假设，如何在探究过程中运用概念、原理和技术设计，并要求学生在学习各部分知识内容的过程中理解科学实践；科学探究美国则注重科学探究的整体过程，让学生了解怎样进行科学科学探究澳大利亚对学生提出进行科学探究的一般要求，未涉及具体细节。科学探究澳大利亚对学生提出进行科学探究的一般要求，未涉及具体二、美国的若干进展1.修订《科学教师教育标准》（2003）2.把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授（2006）3.卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告：《教育机会：改革公民数学和科学教育与全球经济》（2009）4.新的科学教育概念框架（2010）。二、美国的若干进展1.修订《科学教师教育标准》（2003）1.修订《科学教师教育标准》（2003）修订后标准分为10个组成部分：内容。要求科学教师理解当代科学知识和科学实践，并能够将它们连接成为整体。他们能够将重要的概念、思想和实际应用联系起来，并能够对其做出解释和进行科学调查。科学本质。要求科学教师指导学生有效地进行科学史、科学哲学和科学实践的学习，帮助学生区别科学与非科学，理解科学作为人类努力的演化和实践，并批判地分析科学名义下的言行。1.修订《科学教师教育标准》（2003）修订后标准分为10修订《科学教师教育标准》（2003）探究。要求科学教师使学生学习各种科学探究方法，并通过科学探究进行积极学习。教师鼓励学生个人探究和合作探究，以便观察、提问、设计探究过程和收集及解释数据，使学生建立概念和从经验性的经历中建立联系。问题。科学教师应该认识到“公民必须有能力对与当代社会利益攸关的科学和技术问题作出决策并采取行动”。教师应指导学生对这些问题进行调查并根据他们的目标和价值取向评价行动和结果的可能性。修订《科学教师教育标准》（2003）探究。要求科学教师使学生修订《科学教师教育标准》（2003）一般教学技能。要求科学教师创造多样化的学习共同体，使学习者通过自身的科学经历建构意义，使他们拥有未来探索和学习的素质。科学教师应利用并能调整各种课堂准备、分组、活动、策略和一套方法，并证明其合理而有效。课程。要求科学教师设计并实施积极、一贯而有效的课程，与《国家科学教育标准》的目标和推荐内容保持一致，并有效地将当代实践和资源整合进他们的设计和教学中。修订《科学教师教育标准》（2003）一般教学技能。要求科学教修订《科学教师教育标准》（2003）社区科学。该部分要求科学教师将所教学科与地方和区域内的社区相联系，并在教学中利用社区资源。教师应积极引导学生从事与科学相关的研究或者从事与当地重要问题相关的活动。评价。即科学教师能建构和使用有效的评价策略，从而判断学习者的背景和学业成就，并促进他们的智力和社会化发展。教师能公正和平等地评价学生，并且要求学生参与形成性的自我评价。修订《科学教师教育标准》（2003）社区科学。该部分要求科学修订《科学教师教育标准》（2003）安全与福利。要求科学教师组织安全而又有效的学习环境，以便于促进学生学习成功和改善生存环境。要求他们掌握安全知识和提高安全意识，并关注课堂中和田野里适用的一切生物的生存福祉。专业成长。科学教师要不断努力实现个人和专业的成长及转变，以满足学生、学校、社区和职业的多样化需求。科学教师拥有自身成长和不断进步的理想和素质。修订《科学教师教育标准》（2003）安全与福利。要求科学教师2.把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授（2006）2006年，美国国家研究理事会下设的科学教育委员会（BOSE）公布了一份题为《把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授》（TakingSciencetoSchool:LearningandTeachingScienceinGradesK-8）的研究报告，借鉴从神经科学的课堂观察的大量的工作，论述了下列问题：2.把科学带到学校：幼儿园—8年级科学的学习和教授（200把科学带到学校（2006）孩子从什么时候开始学习科学？科学对孩子来说意味着什么？孩子们是怎样学到科学的，又是如何做科学的？在孩子的科学概念的发展中，有没有关键的阶段作为目标？课外学习对科学知识的学习起到什么作用？如何利用孩子自然的好奇心进行科学教育？书籍，讲座，和动手学习在科学学习中最主要的任务是什么？怎样教会老师教授科学的方法？书中还对我们已经了解的以及怎样了解儿童对科学的学习提供了详细的考察。该报告为指导科学教学和帮助学生学习科学提供了一个基本的依据。把科学带到学校（2006）孩子从什么时候开始学习科学？科学对3.卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告：《教育机会：改革公民数学和科学教育与全球经济》（2009）报告综合了以前美国各州有关教育的绝望呼吁，并对目前美国在数学和科学教育方面的弱势提出严重警告；报告提出数学和科学教育应有更严格的内容、提高教学标准和评估水平、对教师进行更好的培训、建设创新能力更强的学校。3.卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告：《教育卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告新报告呼吁：思考全球化、行动区域化，全民动员起来，协作努力，提高美国的数学和科学教育水平。报告认为，美国正处于一个紧迫却又充满了机会的时刻：应尽快减少国家现有教育成果与未来所需求的教育体制间的差异，“世界发生了戏剧性的变化，我们的学校也应该适应这种戏剧性的变化”。卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告新报告呼吁：思卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告报告提出三项建议：第一，建立国家统一的数学和科学标准并伴之以高质量的评估，标准内容的设置应该更少、更清晰、（质量要求）更高；第二，提高数学和科学的教学水平，包括聘请教师、培育未来教师和管理国家优秀教师的方法；第三，重新设计学校和相关系统，实施卓越、平等的数学和科学教育。卡内基—普林斯顿高等研究中心高级研究委员会报告报告提出三项建4.新的科学教育概念框架（2010）在纽约卡耐基基金会的资助下，全美科学教育研究委员会（NationalResearchCouncil’s(NRC)BoardonScienceEducation(BOSE)）2010年开始领导和组织研究者设计新的科学教育概念框架，作为制定新一轮科学教育标准的基础。该项工作讨论了下列问题：4.新的科学教育概念框架（2010）在纽约卡耐基基金会的资新的科学教育概念框架（2010）1．为什么需要制定概念框架？科学影响着人们的日常生活决策，例如，吃什么，如何节能，怎样对待疾病等；公民需要对包含科学的决策问题进行投票，美国经济的发展也需要提高学生的科学成绩。创新是美国竞争力和经济增长的关键，科学教育是培养创新人才的重要基础。新的科学教育概念框架（2010）1．为什么需要制定概念框架？新的科学教育概念框架（2010）自从15年前美国颁布了国家科学教育标准以来，科学教育研究领域开展了大量关于科学教与学的研究，所取得的关于学生如何理解科学的大量研究成果应当反映到新框架和下一代科学教育标准中。积累了实施科学教育标准的经验，了解了将标准转化为课程、教学和评价的过程中面临的挑战。例如，目前普遍认为大多数课程和教材内容覆盖面太广但深度不够，新的概念框架要解决这个问题。新的科学教育概念框架（2010）自从15年前美国颁布了国家科新的科学教育概念框架（2010）2．什么是概念框架？概念框架将提供关于什么是熟知科学的整体认识，它基于如下科学观：科学既是知识体系，同时是基于证据的、建构模型和理论的事业，科学知识在不断增长、完善和修正。它提供和解释核心观念、概念和实践之间的联系，确定科学中的核心观点和关键实践，用来指导开发一系列能使科学教学更深化的标准。重要的是，框架是以关于学生如何有效地学习科学的最新研究成果为指导的。新的科学教育概念框架（2010）2．什么是概念框架？新的科学教育概念框架（2010）3．什么是科学的核心观念？核心观念是指那些在科学中具有最强的解释功能的观念。确定核心观念有助于组织科学课程、教学和评价，使之聚焦于科学最重要的方面。框架还将说明学生如何随着年级增长投入对这些观念的学习。新的科学教育概念框架（2010）3．什么是科学的核心观念？新的科学教育概念框架（2010）4．核心观念是如何确定的？在确定过程中考虑哪些证据？委员会负责建立和使用一系列的标准来确定K-12科学水平的核心观念。工作小组包括生命科学、物质科学、地球和空间科学、工程和技术四个领域。依据现有的相关文件，如国家科学教育标准、科学素养基准、NAEP2009科学框架、“为大学成功学习的科学标准”，以及关于科学教与学的最新研究成果。新的科学教育概念框架（2010）4．核心观念是如何确定的？在新的科学教育概念框架（2010）选择核心观念的标准：（1）在多个科学分支或工程学中具有重要意义，或者是可以组织某个学科内容的重要概念。（2）可以作为理解或探究更复杂的概念或解决问题的工具。（3）与学生的兴趣和生活经验相关，或者与需要科学或技术知识的社会和个人关心的问题相关。（4）教学可以跨越不同年级，符合学生不断增长的能力和知识水平。新的科学教育概念框架（2010）选择核心观念的标准：新的科学教育概念框架（2010）5．概念框架的结构和主要内容2010年7月12日至8月2日，新概念框架初稿在网上公布，以征求公众的意见和建议。主要内容如下：（1）引言：一个新的概念框架整体一致的视角；框架的原理；框架的结构；对标准的启示新的科学教育概念框架（2010）5．概念框架的结构和主要内容新的科学教育概念框架（2010）（2）为K-12科学和工程教育设计目标科学的要素；与工程的综合；K-12学生科学能力的分类；能力类别与框架（3）维度1：核心的学科观念生命科学中的核心观念；地球和空间科学中的核心观念；物质科学中的核心观念；工程和技术中的核心观念新的科学教育概念框架（2010）（2）为K-12科学和工程教新的科学教育概念框架（2010）（4）维度2：跨学科元素跨学科的科学概念；科学、工程、技术和社会中的课题（5）维度3：科学与工程实践科学家和工程师怎样工作；科学课堂中的实践（6）各维度的整合：成就期望对成就期望的说明（7）学习进展示例准确表达学习进展；生命科学学习进展示例；地球与空间科学学习进展示例；物质科学学习进展示例；工程与技术学习进展示例新的科学教育概念框架（2010）（4）维度2：跨学科元素三、加拿大的情况2008年初，加拿大安大略省颁布了1～8年级科学与技术课程标准修订版(2007年)。此次修订是在1998年出台的课程标准基础上经历并积累了近10年的课程实施经验后进行的。三、加拿大的情况2008年初，加拿大安大略省颁布了1～8年级加拿大的情况修订的主要方面：1.重新调整课程目标2.新增基本概念和大观念3.调整内容系列4.强调评估和评价加拿大的情况修订的主要方面：1.重新调整课程目标修订后的加拿大安大略省1-8年级科学与技术课程目标的制订强调以实现卓越教育和公平教育为基础，在课程标准中描述了学生将要获得和发展的知识与技能，以及负责任地运用知识和技能的态度。课程目标包括:1.将科学与技术和社会与环境相联系;2.发展学生进行科学探究和解决技术性问题的技能、策略和思维习惯;3.理解与科学技术有关的基本概念。1.重新调整课程目标修订后的加拿大安大略省1-8年级科学与2.新增基本概念和大观念修订后的课程标准中提出了“基本概念(fundamentalconcepts)”和“大观念(bigideas)”，并以图表的形式阐明基本概念、大观念、课程目标、总体期望和具体期望之间的关系。其中，“基本概念”是指获得所有的科学技术知识所需要的、最关键的一些要点，相当于构建知识框架中的支点，为获得更多更深的知识提供支持。这些基本概念还能够帮助学生将科学技术知识与从其他学科(如数学、社会学)中获得的知识整合起来。2.新增基本概念和大观念修订后的课程标准中提出了“基本概念新增基本概念和大观念在1-8年级的科学与技术课程和9-12年级的科学课程中强调的基本概念包括：物质、能量、系统和相互作用、结构和功能、持续和责任、变化和连续。而“大观念”是指超越于零散的事实和技能而集中在概念、原理和过程上；是学生忘掉一些学过的具体事物之后、仍然能长期保留的广泛而重要的理解。新增基本概念和大观念在1-8年级的科学与技术课程和9-12年新增基本概念和大观念大观念的获得，需要学生理解基本概念，发展探究和解决问题的技能，并能将这些概念和技能与课堂外的世界相联系，运用到生活实际中去。课程标准中的大观念描述了每年级强调的基本概念的各个方面，例如，3年级理解生命系统系列中基本概念之一是系统和相互作用，两个与之相关的大观念包括:植物是人类基本的食物来源；人类需要保护植物以及它们的生长环境。也就是说学生在学习了植物的生长和变化以及生长变化的特点之后，认识到人类的食物基本来源植物，人类应该保护植物及其生长环境。新增基本概念和大观念大观念的获得，需要学生理解基本概念，发展3.调整内容系列旧版的课程标准中包括生命系统、物质与材料、能量与控制、结构与机械、地球与宇宙系统五个内容系列，在1-8年级共构成40个主题。修订后的科学与技术课程包括四个系列，即理解生命系统、理解结构与机械、理解物质与能量、理解地球与宇宙系统。在此基础上构成了1-8年级科学与技术课程32个内容主题。这一变化考虑到了加拿大1-8年级的科学与技术课程与9年级科学课程（包括生物、物理、化学、地球与宇宙）的衔接问题。3.调整内容系列旧版的课程标准中包括生命系统、物质与材料、4.强调评估和评价修订后的课程标准明确提出评估和评价的主要目的是促进学生的学习，强调通过评估获得的信息不仅可以帮助教师判断学生在达成每一年级课程期望目标时表现出的优点和不足，还可以指导教师调整课程和教学方法以符合学生的需要，进而评估课程和教学的总体效能。4.强调评估和评价修订后的课程标准明确提出评估和评价的主要强调评估和评价其中，评估是从各种资源(包括作业、日常观察、交谈和讨论，展示、项目研究、表现和测试)中获取信息的过程，这些信息源能准确反映学生在实现课程期望目标过程中表现如何，作为评估的一部分，教师要为学生提供叙述性的反馈意见以指导似门努力改进和提高;评价则是根据制定的标准，对学生学习质量进行判断的过程，并赋值来表现其质量的高低。强调评估和评价其中，评估是从各种资源(包括作业、日常观察、交强调评估和评价在安大略省的学校中，1-6年级采用等级分制，而在7-8年级采用百分制。为确保评估和评价既能做到有效、真实，又利于改进学生的学习，修订后的课程标准不仅修改了原来的成绩评定等级表，还为教师提供了11条评估和评价策略。强调评估和评价在安大略省的学校中，1-6年级采用等级分制，而四、欧洲的情况1.法国：做中学2.欧盟委员会报告《当今的科学教育：着眼于欧洲未来的教学改革》（2007）3.《欧洲创造与创新宣言》（2009）4.英国皇家学会建议振兴科学与数学教育（2010）四、欧洲的情况1.法国：做中学1.法国：做中学20世纪90年代初，一种新型的科学教育模式“动手做”在美国兴起，1994年被引入法国，1995年启动试点，1999年在法国幼儿园和小学全面展开，2006年开始在初中推广。2000年，中国教育部和法国科学院签订协议，从法国引进“动手做“科学教育项目，命名为“做中学”，自2001年起在中国部分地区开始探索研究。1.法国：做中学20世纪90年代初，一种新型的科学教育模式2.欧盟委员会报告《当今的科学教育：着眼于欧洲未来的教学改革》（2007）报告强调指出，许多相关调查显示，近年来欧洲青少年对学习自然科学和数学的兴趣呈明显下降趋势。根据经合组织（OECD）对过去十年的调查结果，许多欧洲国家大学招生人数增加，但攻读自然科学和数学专业的学生比例下降，引起欧盟高度关注。欧委会认为，自然科学和数学是社会经济可持续发展的核心领域，上述局面如不能及时扭转，将导致整个欧洲的科研水平和技创新能力下降。2.欧盟委员会报告《当今的科学教育：着眼于欧洲未来的教学改欧盟委员会报告（2007）报告认为，增强青少年学习科学的兴趣应着力解决四个方面的问题：１、将演绎教学法转变为“答疑式科学教育”，以增强青少年学生对学习科学的兴趣。２、中小学科学教育的革新有助于加强正规教育系统和非正规教育系统在科学教育领域的合作。３、教师是科学教育革新的核心和关键；要加强教师培训，更新其观念和知识，支持理科教师形成网络，相互学习借鉴。４、对各国现有科学教育革新措施进行研究，对好的教学经验和做法加以总结推广。欧盟委员会报告（2007）报告认为，增强青少年学习科学的兴趣欧盟委员会报告（2007）报告认为报告最后提出六点建议：1、由于科学教育攸关欧洲的未来，欧盟的决策者们必须要求所有相关部门和机构采取行动，在地方、地区、国家和全欧四个层面对科学教育进行革新；欧盟成员国均应积极配合。2、改进科学教育有赖于推广革新的教学方法。应大力推广并支持学校采用答疑式教学法，并发展理科教师网络。3、对女生学习重点理科科目应予以关注，增强她们学习科学的自信心。欧盟委员会报告（2007）报告认为报告最后提出六点建议：欧盟委员会报告（2007）4、应采取措施，鼓励并推动欧洲城市和社区集体参与在全欧范围的科学教育革新活动，通过相互学习借鉴，加快扭转当前的不利局面。5、各国开展的科学教育革新活动与欧盟支持的活动应相辅相成；应对现有革新举措加大支持力度。6、欧委会应成立包括教师、学生、家长、科学家、工程师、公司代表在内的“欧洲科学教育咨询委员会”，并对其活动提供资助。欧盟委员会报告（2007）4、应采取措施，鼓励并推动欧洲城市3.《欧洲创造与创新宣言》（2009）2009年11月12日，欧盟委员会发布了由27位“欧洲创造与创新年”大使共同发起的《欧洲创造与创新宣言》。宣言是“2009欧洲创造与创新年”的主要成果之一，包括七个纲领和七个行动，涉及教育、文化、科学、设计、工作场所和企业的一系列政策。3.《欧洲创造与创新宣言》（2009）2009年11月12《欧洲创造与创新宣言》（2009）1．七个纲领（1）在终身学习过程中理论结合实践，培养创新精神。（2）使学校和大学成为学生和教师进行创造性思维和做中学（Learningbydoing）的场所。（3）将工作场所转变为学习场所。（4）促进一个强大、独立和多元的文化业的发展，使文化间对话经久不衰。《欧洲创造与创新宣言》（2009）1．七个纲领《欧洲创造与创新宣言》（2009）（5）推动科学研究以了解世界，改善生活并激励创新。（6）改进设计流程、理念和工具，了解用户的需求、情感、愿望和能力。（7）支持有助于繁荣和可持续发展商业创新。《欧洲创造与创新宣言》（2009）（5）推动科学研究以了解世《欧洲创造与创新宣言》（2009）2．七个行动分别是进行知识投资，彻底改造教育，奖励首创精神，维护传承文化，支持促进创新，进行全球思维，发展绿色经济。其中行动二“