语文教学中渗透心理健康教育

第语文教学中渗透心理健康教育

语文教学中渗透心理健康教育目前青少年的心理健康问题，成为了教育界最为关注的焦点。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。从工具性与人文性的角度审视语文，语文学科的教学过程应当是一种精神享受的过程，是提高生命质量的过程。因此，我们应当在语文学习过程中培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观点，促进学生逐步形成正确的人生观和世界观，从而塑造学生健全的人格。

那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？

一、营造宽松和谐的课堂心理氛围，培育渗透的土壤

在日常的语文教学中，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生真正成为学习的主人，在愉悦自信、宽松自如的氛围中有所发展，有所提高，有所创造。

良好的课堂心理氛围，应该是宽松与严谨、严肃与活泼、热烈与深沉的有机统一，这种情境氛围的创设，可以缩短教学中人与人、人与文本的距离，丰富与活跃学生思想，开放心灵空间，让学生多一份活气，增一份灵气，产生美好的心理体验，形成良好的心理品质。比如在阅读教学中，要引导学生对文本中喜欢的内容作出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。尽管学生的感受理解可能很肤浅，甚至可能很怪异，使人一下子感到不可思议。但是，站在师生平等对话的立场上，抱着尊重学生的态度，教师不应该轻视学生的感受，应该热情地鼓励、引导。

课堂是学生生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要环境。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。

二、细心拉近师生间心与心的距离，创造有效渗透的契机

教育学生还得有一颗细腻的心，从细处入手，让学生的心与我们贴近。比如批改作业，作为一名语文教师如果批改作业只限于打打分数、划划等级等片面机械的评价方法，不仅起不到鼓励和鞭策的作用，反而抹杀学生的个性，甚至扼杀学生学习和创造的积极性。而一个简单的评语，能给学生恰如其分的评价，使他们不仅看到自己取得的成绩，而且能看到自己的不足，更加明确今后努力的方向。评语可以采用一颗星，一个笑脸；也可以是一句鼓励的话语，一段心与心的交流语文教学，尤其是作文教学，不可能使学生一步到位，我们要擦亮我们的眼睛，发现学生作文中的闪光点，不断给予学生鼓励，让他们找到作文的乐趣，把握作文的诀窍，提高作文的水平。

实践证明，在语文作业批改中使用评语，有利于师生之间的情感沟通，有利于调动学生的学习积极性，促使他们养成良好的学习习惯，促进学生的心理健康的发展。

三、挖掘教材心理健康教育的因素，培养健康人格

语文蕴含了十分丰富的心理健康教育资源。语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构建成。数百篇课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容。教师要正确处理和利用好语文教材中的心理健康资料来为学生心理健康教育服务。

1.帮助学生树立自信心

通过心理教育使学生具有良好的心理素质和心理能力，以帮助学生进行人格塑造，无疑是为学生的未来发展奠定重要的基础。因此在语文教学中要注重培养学生的自尊心、自强和自信心。如学习《从杂货店走出来的数学家》，教育学生学习华罗庚在困境中，对生活充满信心，镇定、乐观迎接生活的挑战，自尊自强不断学习、刻苦钻研的精神。同时通过课文学习，让学生结合自己的实际谈体会，写读后感，深深激发他们的自信心。

2.培养分工协作的团队意识

由于时代的发展，独生子女问题尤为突出。他们是父母的掌上明珠，当惯了小皇帝，自我意识太强，太自我，这与时代的要求是有很大距离的。在教学中要充分挖掘教材中群体的品质，进行心理渗透。例如《斑羚飞渡》中动物为了生存而作出的生死抉择，这是给人心灵带来震颤的美文。

3.锻造坚定的意志品质

要实现理想，就要战胜前进道路上的艰难险阻，就要有克服困难的勇气和决心，就要有不怕失败的耐性力。这方面的教育不是一蹴而就的，进行心理渗透是必要的。我们在教学中要挖掘教材中认为坚韧的品质，挖掘主人公在困难面前永不言败的决心和勇气。例如《登山》一文中，列宁依靠坚强的意志、坚韧的毅力战胜了自然环境的险恶，终于走过了登山路途中最危险的一段，取得了成功。

4.具有爱心、积极向上的情感

青少年学生的情感正处于急剧变化的时期，其情绪状态带有很大的情境性。我们应该能注意到由于家庭、社会以及学校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他们孤僻、消极、游离于集体之外。在语文教学中，更要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验，从而获得共鸣，在潜移默化中受到感染。《难忘的一课》中炽热的爱国热情与《珍珠岛》中的作者对自然的热爱以及其感人事迹都给学生以启发。事实上这些都深深地打动了孩子。

为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。在新课程理念指导下的语文教学，只有渗透心理健康教育，才能发挥其综合效应，使学生语文能力的形成和健全人格的形成统一起来，让我们用心去染绿学生的心灵，让他们在享受语文的旅程中健康成长，让他们生活好每一天，都成为阳光灿烂的日子！

语文教学中渗透心理健康教育

首先是课堂学习心理方面，这主要是从课堂教学的各个环节来考虑的，它主要包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。

为了调动学生的主观能动性，笔者较为注重创建民主、平等、友善的师生关系，及时肯定和表扬回答问题正确的学生，热情启发和耐心等待暂时回答不出问题的学生，从爱护的角度指正回答错误的学生，尽可能挖掘他们的闪光点。同时，教师犯了错也应及时承认，不能搞权威，要让学生体会到自己是被尊重和期待的，从而形成和谐的师生关系。为此，笔者经常采取以下两种措施:一是尽量让每一位学生都有展示自己的机会，感受到被教师重视的愉悦，增强学生的自信心和进取精神;二是教师带着感情上课，用生动的语言和表情等把自己的情感传达给学生，将学生潜在的感情挖掘出来，激发学生的求知欲。

在语文教材中，有大量的文学作品蕴含着积极向上的正面因素，如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高学生心理素质的内容，并有的放矢地对学生进行心理健康教育，可以对班主任和学校政教工作起到很好的辅助作用。

根据笔者多年的从教经验，初中生的心理健康状态有明显的年级特征。如初一学生在人际关系和适应环境等方面存在较多问题，初二学生在处理问题时容易出现过激的行为，初三学生在考试、分数、名次等方面容易出现心理失衡的现象。而科任教师对学生直接讲道理，效果往往不理想。因而，笔者经常借助课本中的一些正面事例对学生进行潜移默化的教育，使学生自我领悟、自我认识，进而自我改正。

学生进入初二后，自身的不足日益显现，成绩上的差距逐渐拉大，分数、名次在学生心目中的分量越来越重。部分学生难以进行正确的自我定位，他们渴望成功，却往往失败，容易产生挫折感及心理失衡。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《为自己减刑》，让学生明白，不要把竞争对手当作自己的监狱，不要把别人的每项成果当成自己无法忍受的酷刑，只有打开心灵的`枷锁，才能清醒地认识自我，才能自由、快乐地学习和生活。

学生到了初三，分数、名次、父母的期望、学校的严格管理等方面的压力明显加重，学生的心理负担也达到了顶峰。在整个学年中，有将近半个学期是在复习学过的知识，因而学生均有不同程度的厌学情绪。初三学生既有沉重的精神压力，又要面对枯燥乏味的学习内容和技能训练，所以心理状态特别不稳定，如何缓解心理压力，就显得尤为重要。笔者向学生介绍了余秋雨的散文《苏东坡突围》，向学生讲述了才大志高的苏东坡为何屡遭迫害却依旧能豁达长寿，写出惊世之作的故事，带给了学生一些有益的启示。

教师由于受到条件的限制，不能像班主任那样对学生进行全面细致的了解，直接做思想工作的机会较少，所以充分利用教学环境，结合教材中的一些积极因素，从另一个方面对学生进行心理健康教育，也是一种有效的心理辅导方式。在学科教学中渗透心理健康教育，是一门较新的学问，它的内涵丰富，需要教师长期探索与实践，逐渐摸索出适合自己的路子，开创出新的教学局面。

语文教学中渗透心理健康教育

一、初中生易出现的心理健康问题

进入初中以后，许多学生开始进入青春期。随着青春期的到来，他们的身体开始出现一些显著的变化，例如，第二性特征开始发育，许多心理问题也随之而来。初中生的最大心理特点就是处于半成熟状态，在这样半成熟的阶段，他们容易出现以下几方面的问题:

(一)叛逆。进入初中以后，学生把自己看成是小大人，开始崇尚所谓的自由，追寻无拘无束的生活。而这与家长要求的中规中矩有着天壤之别，初中生因此认为家长扼杀了自己的青春活力，从而与家长产生代沟，越来越抗拒家长对自己的管教。

(二)早恋。随着年龄的增长，初中生的身体出现显著的变化，面对异性，他们会下意识的想要吸引某个人或者某些人的目光，或者下意识的关注某个异性。初中生处于性懵懂的阶段，对于恋爱还没有形成成熟的认识，往往容易将这这些简单的相互吸引当做是爱情，从而陷入早恋的泥淖。

(三)厌学。初中阶段的学习相较于小学阶段的学习而言，具有科目增多，难度加大，对学生学习的自主性要求高的特点。而这些特点都可能使学生产生畏难情绪，如果不能及时有效的疏导，极有可能导致学生产生厌学心理。

二、在初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性

(一)目前初中生心理健康状况令人堪忧。从目前已有的研究来看，我国初中生心理健康状况不容乐观。而初中生处在健康心理的形成阶段，在这一阶段的语文教学中渗透心理健康教育，能有效改善初中生心理健康状况，促进学生学识与身心的全面健康成长。

(二)我国专业心理教师师资匮乏。学校对于心理健康教育的重视程度以及心理健康教育师资的培养是学校有效开展心理健康教育的关键。但中国的现状是，有将近2亿的中小学生，却只有6000余人的专业心理学人员。而语文学科，作为学生人文教育的阵地之一，在学生的心理健康教育方面则承担着重要的责任。

三、如何在语文教学中渗透心理健康教育

(一)教师自身应具备良好的心理素质和过硬的专业素养。教师是学生课堂学习的引导者和点拨者，教师的言传身教直接影响到学生健全人格的形成。教师为人师表，首先应当对自身严格要求，要具有健康的心理和健全的人格。闻道有先后，术业有专攻，语文老师还应具备过硬的语文专业知识、心理学知识和教育学知识，以及将理论运用于实际的能力，在引导学生学生知识的过程中，注重人文渗透，推动学生塑造健康的人格。

(二)师生之间建立良好的人际关系。在学生的学习生涯中，很多学生喜欢一个学科往往是从喜欢教授该科目的老师开始的，初中生也不例外。初中生处在一个心理半成熟的状态，对未知世界充满好奇又充满戒备，学生会因教师比自己拥有很多的见识和更丰富的阅历而自然而然与教师亲近。教师与学生之间这样亦师亦友的关系有助于教师了解学生的心理动向，有利于教师对学生的正确引导。这也从侧面反映出了教师的言行对学生的影响。

(三)巧用教学资源，适时进行心理健康教育。新课程改革后，选入初中语文课本中的课文，绝大部分对塑造学生健全人格、帮助学生形成正确的世界观念、人生观和价值观是大有裨益的。例如在学习朱自清的《背影》一文时，教师不仅要让学生学习其中的生字词和写作技巧，更要巧妙利用作者对其父亲的感恩，对学生进行感恩教育。利用教材中的例子，对学生进行潜移默化的心理健康教育，利用这样的不经意就收到了刻意所达不到的效果，既避免了学生对教师刻意的说服教育而产生抵触心理，又大大降低了教师备课的工作量，何乐而不为?

(四)营造良好的文化氛围，善用榜样的力量。文