课程设计与评价模式

教育学之课程一课程概述（一）“课程”一词由来1孔颖达（唐宋时期最早提出“课程”一词：维护课程，君必监之一一《五经正义》）课程，意为制度2朱熹（紧着课程，课程指学习进程）3斯宾塞（在《什么学问最有价值》一书中，最早消失“课程”一词，课程与现在的意义相同）4博比特（《课程》一书，标志课程作为特地领域诞生抱负的课程正式的课程领悟的课程运作的课程阅历的课程（二）古德莱德的课程分类（按开发对象的不同）（专家提出的）抱负的课程正式的课程领悟的课程运作的课程阅历的课程（教育行政部门规定的）（老师领悟的）（老师为开发主体，实际实施的）（同学体验的）二课程的类型

分类标准类别内容区分按课程内容的固有属性学科课程按学问的规律，又叫分科课程重视学科内容的内在规律关系，忽视儿童的爱好和需要二者是相互补充的关系活动课程以活动阅历为中心打破学科规律组织的界限，重视儿童的爱好和需要按课程内容的学科综合程度分科课程也称学科课程单一学科组成，强调独立性综合课程多门学科组织为一门综合学科，也叫广域课程，统合课程，合成课程两种以上学科内容，促进整体把握按实施的要求必修课程和选修课程按表现形式显性课程也叫正规的课程，课程表上的课程隐性课程又称潜在课程，无形课程，隐藏课程按课程的制定或管理层次我国课程一级课程地方课程二级课程，省、自治区、直辖市学校课程三级课程，突出学校办学特色依据课程任务基础课程读写算拓展课程培育同学拓展的力量，即学问的运用讨论课程培育同学探究态度和力量三制约课程的主要因素1社会需要2学科学问水平3学习者身心进展特点4课程理论四主要课程理论流派流派代表内容学科中心理论布鲁纳的结构主义巴格莱要素主义要素就是组成成分永恒主义经典名著课程和教材的优越性同学中心阅历自然主义课程（杜威）人本主义课程（马斯洛、罗杰斯）存在主义课程（奈勒）人文学科应当成为课程重点社会中心主义布拉梅尔德，弗莱雷核心是社会改造二课程资源空间分类：校内、校外资源存在方式分类：显性（计算机网络）、隐形（风气、关系氛围）存在形态：物质、精神三课程设计（一）课程三结构:课程方案（教学方案）、课程标准（教学大纲）、教材地位组成部分课程方案（教学方案）是学校教育教学工作的指导性文件（开设科目为教学方案的中心）课程设置（学科设置），课程开设的挨次（学科挨次），教学时数（课时安排），学年编制和学州支配课程标准（教学大纲）是课程方案的分学科绽开每门学科的课程目标教材是老师教学的主要依据，同学获得系统学问的重要工具主要形式是教科书教材是进行教学的主要依据，而教学的根本依据是课程标准，教材编写的主要依据也是课程标准（三）课程设计模式泰勒的目标模式①学校应努力达成什么目标？（目标）依据学习者的需要、校外生活的需要以及专家建议提出。②供应哪些教育阅历才能实现这一目标？（学习阅历的选择）阅历选择五原则：.确保同学有机会实践目标中包含的行为；.使同学实践目标行为时有满足感；.目标应当在同学力量范围所及之内；.多种阅历可用来达到同一目标；.同一阅历也能产生数种结果。③如何有效组织这些教育阅历？（学习阅历的组织）依据连续性、挨次性和整合性的标准来组织学习阅历④如何确定这些教育目的是否达到？（对学习阅历的评价）进行课程评价，评价既要揭示同学获得的阅历是否产生了满足的结果，又要发觉各种方案的特长与弱点。斯滕豪斯的过程模式.基本观点：主见事先不确定目标，教学实施过程中依据实际状况不断评价和修正课程目标、内容和方法，使之与宽泛的目标保持全都。这个过程将讨论、编制和评价合二为一，是一个连续不断地讨论过程。整个过程过程是一种尝试，没有确定不变的东西，全部的关注点集中与课堂教学实践，老师是整个过程的核心人物。.过程模式的四个特征：人文主义的学问观；“研”“学”一体的老师角色观、合作探究式学习观和进展性评价观。.理论价值：弥补了泰勒目标模式存在的问题，为将来课程设计编制供应了新的思路。.评价：该理论关注课堂教学实践，符合实际教学需求，突出老师的核心地位,有利于老师成长与同学身心进展，但同时，该理论过分依靠老师，对老师素养要求较高，且更像是一种编制思路，难以实施。四课程实施1概念：是指把课程方案付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为详细教学实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。2课程实施的基本取向忠实取向（严格依据课程方案实施）相互调适取向（在实施过程中发觉课程方案不符合实际）课程缔造取向（自己再实施的过程中再创生一个）课程实施的结构支配课程表确定并分析教学任务了解同学选择并确定教学模式单元和课进行规划组织并开展教学活动评价五课程评价主要理论目标评价；泰勒（课程评价之父），以目标为中心绽开目的游离评价：斯克里文，把评价的重点从“课程方案预期的结果”专项”课程方案实际