普通高中新课程方案解读课件

普通高中新课程方案解读普通高中新课程方案解读一、普通高中课程发展沿革

时间改革要点1981年侧重文科或理科的分科选修，高二开始分流。一、二段，文理分科1990年课程进一步强化文理分科；丰富选修课；更新课程内容。1996年课程分为必修、限定选修和任意选修；各学科教学内容根据时代要求、学科发展作了较大调整；提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。一、普通高中课程发展沿革时间改革要点1981年侧重文科或理一、普通高中课程发展沿革二、普通高中新课程方案研制的前期工作三、普通高中新课程方案四、普通高中新课程方案的实施

一、普通高中课程发展沿革2000－2002年，根据《基础教育课程发展纲要（试行）》的精神，对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订，并在全国范围内推广实施。

2000－2002年，根据《基础教育课程发修订的策略和要点

尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步过渡到新课程在理论和实践方面做积极准备信息技术从选修改为必修课；提高了外语的教学要求；增设了综合实践活动，其中新设了研究性学习和社区服务允许学生跨文理选修，尽量增加选修课程的空间努力增加课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系

修订的策略和要点尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步过渡

现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性，主要体现在学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，必须进行改革

现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着二、普通高中新课程方案研制的前期工作

（一）普通高中教育现状调查调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名。调查时间：2002年1-5月

二、普通高中新课程方案研制的前期工作（一）普通高中教育现状调查的主要结论

结论1：学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注

调查的主要结论结论1：结论2：绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展、但内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节的问题依然比较严重

结论2：结论3：绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大爽数学生希望学校开设选修课，但普遍反映学校并未开设

结论3：结论4：高中生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主

结论4：结论5：学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，近一年的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响

结论5：（二）国际比较

对北美、欧洲、东亚等地区90年代以为开展的高中课程改革作了比较研究

（二）国际比较对北美、欧洲、东亚等地区90年代以为开展的高1．关于培养目标

90年代以来，共同关注：公民的责任（教师、校长、局长踢皮球）个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野1．关于培养目标90年代以来，共同关注：2．关于课程内容与结构

强调在达到一定基础有前提下，设置多样化、具有选择性的课程不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合适应时代需求，加强技术教育（包括信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究

2．关于课程内容与结构强调在达到一定基础有前提下，设置多样3．关于课程实施与管理

赋予学校更多的课程自主权倡导学生自定课程修习计划学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指导不少国家实行学分制

3．关于课程实施与管理赋予学校更多的课程自主权4．关于课程评价

注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展

4．关于课程评价注重过程性评价，评价内容和评价方三、普通高中新课程方案(实验)（一）课程改革目标（二）课程结构（三）课程内容（四）课程实施与管理（五）考试评价制度

三、普通高中新课程方案(实验)（一）课程改革目标

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、（一）课程改革目标

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，构建符合素质教育要求、体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的课程体系，为每个高中生终身发展奠定基础。（一）课程改革目标根据《基础教育课程改革纲要（试行）精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养；构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和

建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效保障

建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，（二）课程结构

1．普通高中课程的三个层次

学习领域科目

模块

（二）课程结构1．普通高中课程的三个层次学习领域

学习领域由课程内容相近的科目构成、本方案包括语言与文学、教学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等八个学习领域设置学习领域有利于体现现代科学综合化的趋势，有利于整体规划课程内容，有利于提高学生的综合学习能力

学习领域学习领域由课程内容相近的科目构成、本方案包括语科目

主要包括语、数学、外语（含第二外语）、政治、历史、地理、物理化学、生物、信息技术、通用技术、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动等其中通用技术、第二外语、艺术为新增设科目艺术与音乐、美术并行设置，由学校选用

科目主要包括语、数学、外语（含第二外语）、政治、历史、模块

以科目内容为基础，根据社会需要和学科发展的现状，将内容分化为若干相对完整的学习单元按模块组织课程内容，有利于解决课程设置相对稳定与现代科学不断分化的矛盾；有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划；有利于学校灵活安排课程，使学生能集中有效地学习每个模块一般为36学时

模块以科目内容为基础，根据社会需要和学科发展的现状，将2．普通高中课程的学分结构

高中三年共189学分，其中必修118学分，选修Ⅰ为55学分，选修Ⅱ为16学分必修：确保所有高中生都达到共同要求。选修Ⅰ：在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要选修Ⅱ：由学校自主开发，供学生选择

2．普通高中课程的学分结构高中三年共189学分，其中必修学习领域科目必修学分共118学分，占总学分的62.4％选修Ⅰ学分共55学分，占总学分的29.1％选修Ⅱ学分共16学分，占总学分的8.5％语言与文学语文10每个科目都在必修的基础上设置了惹干个提高的选修模块供学生根据自己的学习兴趣和未来发展需要选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自知条件开设的校本课程，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康10综合实践活动研究性学习18

社区服务与社会实践8学习领域科目必修学分共118学分，占总学分的62.4％选修Ⅰ（三）课程内容

强调时代性在适应时代需要的前提下，反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生经验

强调基础性精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础强调选择性

关注学生个性差异和不同发展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供学生选择的课程内容

（三）课程内容强调时代性在适应时代需要（四）课程实施与管理

1．合理有序地安排课程以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，相对集中有效地学习，将每学期分为相对独立的两段，每段10周学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为单位的可选择的课程；高一年级主要安排必修内容，逐步增设选修内容，学生可能跨班级选修

（四）课程实施与管理1．合理有序地安排课程2．建立校内选课指导制度学校提供课程设置说明、选课指导手册班主任和学科教师共同对学生进行选课指导，并与学生建立固定而长久的联系学生在教师指导下形成符合个人特点的课程修习计划

2．建立校内选课指导制度3．实行学分制每个模块一般为2学分，共36学时；学生每学年在每个学习领域必须获得一定学分学生三年至少修满150学分（其中必修118学分，选修Ⅱ至少6学分）方可毕业

3．实行学分制4．课程资源共享充分挖掘并发挥现有资源的作用，提倡校际资源共享，避免重复建设和资源浪费充分开发和利用社区教育资源

积极开发基于现代信息技术的高中课程资源

4．课程资源共享（五）改革评价制度

建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制建立能够全面反映学生发展历程的成长记录

由学校义定高中生的毕业资格

（五）改革评价制度建立目标多元、方式多样、注重过程的评关于高考改革的建议

普通高校招生考试制度必须与普通高中课程同步改革

关于高考改革的建议普通高校招生考试制度必须与普通高中课提出建议的基本思路：为选修不同课程的学生提供考试内容不同的考卷高校逐步实现自主招生或联校招生

成立由相关司局组成的小组，启动高考改革方案的研究工作

提出建议的基本思路：新方案与现代方案的对比

现行方案新方案课程体系强调共同要求，兼顾差异不够谋求时代性、基础性和选择性相统一课程结构以学科课程为主，各学科强调系统、完整，但缺乏沟通和渗透，课程选择性不够以学科课程为主，以学习领域规划课程，促进相关学科的沟通与渗透，按模块设计，使课程具有多样化和选择性，课程结构趋于合理。新方案与现代方案的对比

现行方案新方案课程强调共同要求，兼

现行方案新方案课程体系重视基础知识与基本技能，关注与社会进步、科技发展的联系，但是主要以学科逻辑组织课程内容的方式造成了与学生生活经验相对分离。强调共同基础，强调基础的与时俱进；通过模块的设计，实现学科内容的分化；加强课程内容与社会进步，科技发展及学生生活经验的联系。课程结构统一的实施方案，学生只能按文、理选择课程，同一类学生按同样的要求，在同一时间内以同样的速度学习同样的内容。在保证达到共同基础的前提下，为不同发展倾向学生提供多样化的课程，实现有个性的学习。

现行方案新方案课程重视基础知识与基本技能，关注与社会进步、四、新课程的实施推进策略

新课程推进的时间表

2002年9月始，征求意见

2002年11月，经党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准

2002年12月－2003年12月，组织编写教材

四、新课程的实施推进策略新课程推进的时间表2003年第四季度，审查教材

2003年4月－2004年1月，确定实验区和实验方案，培训教育行政干部、教研人员、校长

2004年3月－8月，培训教师，筹备实验工作

2004年9月，正式开始实验

2003年第四季度，审查教材新课程推进的准备工作

采用多种动工向科学家、学者、企业界、教育界等社会有关方面征求意见请不同地区的不同学校根据该方案模拟设计本校的实施方案以确定可行性，提倡因地制宜的、富有个性的方案各标准工作组撰写各科标准的解读，以及有关培训资料，为培训工作做好准备

新课程推进的准备工作采用多种动工向科学家、学者、企业界新课程的推进方案

在42个国家级义务教育新课程实验区所在地市开展高中新课程实验

新课程的推进方案在42个国家级义务教育新课程实验区所在地市

与义务教育阶级新课程实验衔接紧密，保证实验的连续性实验过程的组织有一定的行政保障，有利于业务指导教师培训基础好，易于实现课程资源共享；可按照现行办法实行高校招生名额的分配，避免引起较大社会震动

与义务教育阶级新课程实验衔接紧密，保证实验的连续性读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。---莎士比亚书籍是巨大的力量。---列宁好的书籍是最贵重的珍宝。---别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。---马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。---雨果

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。---孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。---霍伯斯[英国作家]读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人]要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。---法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。---麦考利[英国作家]读书而不回想，犹如食物而不消化。---伯克[美国想思家]读书而不能运用，则所读书等于废纸。---华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。---彼特拉克[意大利诗人]生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。---高尔基读书越多，越感到腹中空虚。---雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。---富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。---伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。---杜甫读万卷书，行万里路。---顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。---朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。---鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。---朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。---胡居仁[明]读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。---吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。---顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。---刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。---郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。---王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。---郑玄读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德普通高中新课程方案解读普通高中新课程方案解读一、普通高中课程发展沿革

时间改革要点1981年侧重文科或理科的分科选修，高二开始分流。一、二段，文理分科1990年课程进一步强化文理分科；丰富选修课；更新课程内容。1996年课程分为必修、限定选修和任意选修；各学科教学内容根据时代要求、学科发展作了较大调整；提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。一、普通高中课程发展沿革时间改革要点1981年侧重文科或理一、普通高中课程发展沿革二、普通高中新课程方案研制的前期工作三、普通高中新课程方案四、普通高中新课程方案的实施

一、普通高中课程发展沿革2000－2002年，根据《基础教育课程发展纲要（试行）》的精神，对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订，并在全国范围内推广实施。

2000－2002年，根据《基础教育课程发修订的策略和要点

尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步过渡到新课程在理论和实践方面做积极准备信息技术从选修改为必修课；提高了外语的教学要求；增设了综合实践活动，其中新设了研究性学习和社区服务允许学生跨文理选修，尽量增加选修课程的空间努力增加课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系

修订的策略和要点尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步过渡

现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性，主要体现在学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，必须进行改革

现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着二、普通高中新课程方案研制的前期工作

（一）普通高中教育现状调查调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名。调查时间：2002年1-5月

二、普通高中新课程方案研制的前期工作（一）普通高中教育现状调查的主要结论

结论1：学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注

调查的主要结论结论1：结论2：绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展、但内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节的问题依然比较严重

结论2：结论3：绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大爽数学生希望学校开设选修课，但普遍反映学校并未开设

结论3：结论4：高中生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主

结论4：结论5：学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，近一年的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响

结论5：（二）国际比较

对北美、欧洲、东亚等地区90年代以为开展的高中课程改革作了比较研究

（二）国际比较对北美、欧洲、东亚等地区90年代以为开展的高1．关于培养目标

90年代以来，共同关注：公民的责任（教师、校长、局长踢皮球）个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野1．关于培养目标90年代以来，共同关注：2．关于课程内容与结构

强调在达到一定基础有前提下，设置多样化、具有选择性的课程不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合适应时代需求，加强技术教育（包括信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究

2．关于课程内容与结构强调在达到一定基础有前提下，设置多样3．关于课程实施与管理

赋予学校更多的课程自主权倡导学生自定课程修习计划学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指导不少国家实行学分制

3．关于课程实施与管理赋予学校更多的课程自主权4．关于课程评价

注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展

4．关于课程评价注重过程性评价，评价内容和评价方三、普通高中新课程方案(实验)（一）课程改革目标（二）课程结构（三）课程内容（四）课程实施与管理（五）考试评价制度

三、普通高中新课程方案(实验)（一）课程改革目标

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、（一）课程改革目标

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，构建符合素质教育要求、体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的课程体系，为每个高中生终身发展奠定基础。（一）课程改革目标根据《基础教育课程改革纲要（试行）精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养；构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和

建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效保障

建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，（二）课程结构

1．普通高中课程的三个层次

学习领域科目

模块

（二）课程结构1．普通高中课程的三个层次学习领域

学习领域由课程内容相近的科目构成、本方案包括语言与文学、教学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等八个学习领域设置学习领域有利于体现现代科学综合化的趋势，有利于整体规划课程内容，有利于提高学生的综合学习能力

学习领域学习领域由课程内容相近的科目构成、本方案包括语科目

主要包括语、数学、外语（含第二外语）、政治、历史、地理、物理化学、生物、信息技术、通用技术、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动等其中通用技术、第二外语、艺术为新增设科目艺术与音乐、美术并行设置，由学校选用

科目主要包括语、数学、外语（含第二外语）、政治、历史、模块

以科目内容为基础，根据社会需要和学科发展的现状，将内容分化为若干相对完整的学习单元按模块组织课程内容，有利于解决课程设置相对稳定与现代科学不断分化的矛盾；有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划；有利于学校灵活安排课程，使学生能集中有效地学习每个模块一般为36学时

模块以科目内容为基础，根据社会需要和学科发展的现状，将2．普通高中课程的学分结构

高中三年共189学分，其中必修118学分，选修Ⅰ为55学分，选修Ⅱ为16学分必修：确保所有高中生都达到共同要求。选修Ⅰ：在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要选修Ⅱ：由学校自主开发，供学生选择

2．普通高中课程的学分结构高中三年共189学分，其中必修学习领域科目必修学分共118学分，占总学分的62.4％选修Ⅰ学分共55学分，占总学分的29.1％选修Ⅱ学分共16学分，占总学分的8.5％语言与文学语文10每个科目都在必修的基础上设置了惹干个提高的选修模块供学生根据自己的学习兴趣和未来发展需要选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自知条件开设的校本课程，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康10综合实践活动研究性学习18

社区服务与社会实践8学习领域科目必修学分共118学分，占总学分的62.4％选修Ⅰ（三）课程内容

强调时代性在适应时代需要的前提下，反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生经验

强调基础性精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础强调选择性

关注学生个性差异和不同发展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供学生选择的课程内容

（三）课程内容强调时代性在适应时代需要（四）课程实施与管理

1．合理有序地安排课程以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，相对集中有效地学习，将每学期分为相对独立的两段，每段10周学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为单位的可选择的课程；高一年级主要安排必修内容，逐步增设选修内容，学生可能跨班级选修

（四）课程实施与管理1．合理有序地安排课程2．建立校内选课指导制度学校提供课程设置说明、选课指导手册班主任和学科教师共同对学生进行选课指导，并与学生建立固定而长久的联系学生在教师指导下形成符合个人特点的课程修习计划

2．建立校内选课指导制度3．实行学分制每个模块一般为2学分，共36学时；学生每学年在每个学习领域必须获得一定学分学生三年至少修满150学分（其中必修118学分，选修Ⅱ至少6学分）方可毕业

3．实行学分制4．课程资源共享充分挖掘并发挥现有资源的作用，提倡校际资源共享，避免重复建设和资源浪费充分开发和利用社区教育资源

积极开发基于现代信息技术的高中课程资源

4．课程资源共享（五）改革评价制度

建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制建立能够全面反映学生发展历程的成长记录

由学校义定高中生的毕业资格

（五）改革评价制度建立目标多元、方式多样、注重过程的评关于高考改革的建议

普通高校招生考试制度必须与普通高中课程同步改革

关于高考改革的建议普通高校招生考试制度必须与普通高中课提出建议的基本思路：为选修不同课程的学生提供考试内容不同的考卷高校逐步实现自主招生或联校招生

成立由相关司局组成的小组，启动高考改革方案的研究工作

提出建议的基本思路：新方案与现代方案的对比

现行方案新方案课程体系强调共同要求，兼顾差异不够谋求时代性、基础性和选择性相统一课程结构以学科课程为主，各学科强调系统、完整，但缺乏沟通和渗透，课程选择性不够以学科课程为主，以学习领域规划课程，促进相关学科的沟通与渗透，按模块设计，使课程具有多样化和选择性，课程结构趋于合理。新方案与现代方案的对比

现行方案新方案课程强调共同要求，兼

现行方案新方案课程体系重视基础知识与基本技能，关注与社会进步、科技发展的联系，但是主要以学科逻辑组织课程内容的方式造成了与学生生活经验相对分离。强调共同基础，强调基础的与时俱进；通过模块的设计，实现学科内容的分化；加强课程内容与社会进步，科技发展及学生生活经验的联系。课程结构统一的实施方案，学生只能按文、理选择课程，同一类学生按同样的要求，在同一时间内以同样的速度学习同样的内容。在保证达到共同基础的前提下，为不同发展倾向学生提供多样化的课程，实现有个性的学习。

现行方案新方案课程重视基础知识与基本技能，关注与社会进步、四、新课程的实施推进策略

新课程推进的时间表

2002年9月始，征求意见

2002年11月，经党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准

2002年12月－2003年12月，组织编写教材

四、新课程的实施推进策略新课程推进的时间表2003年第四季度，审查教材

2003年4月－2004年1月，确定实验区和实验方案，培训教育行政干部、教研人员、校长

2004年3月－8月，培训教师，筹备实验工作

2004年9月，正式开始实验

2003年第四季度，审查教材新课程推进的准备工作

采用多种动工向科学家、学者、企业界、教育界等社会有关方面征求意见请不同地区的不同学校根据该方案模拟设计本校的实施方案以确定可行性，提倡因地制宜的、富有个性的方案各标准工作组撰写各科标准的解读，以及有关培训资料，为培训工作做好准备

新课程推进的准备工作采用多种动工向科学家、学者、企业界新课程的推进方案

在42个国家级义务教育新课程