创新教学模式构建高效效课堂课件

创新教学模式构建高效课堂

——新课程背景下“探究式教学”及“导学案”的实践与创新

洛南中学周军霞

创新教学模式构建高效课堂

1改变传统的教学模式和学习方式可以

提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”改变传统的教学模式和学习方式可以

2美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果表明：马上运用所学知识去教别人，或立即应用学习24小时后的材料平均保持率最高美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习3改变传统的教学模式和学习方式可以

提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”（3）新课程理念倡导的学习方式及教学模式符合新课标高考的要求。改变传统的教学模式和学习方式可以

42、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。

课堂提问就是一个促使学生投入课堂，勤于思考的一条鞭子，一股强有力的外界力量。2、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。

5观念陈旧——缺乏学习，不知道要改底气不足——缺乏研究，没有能力改动力不足——怕苦畏难，不愿意改压力不够——缺乏职业风险，不肯改？改变教学模式阻力何在？观念陈旧——缺乏学习，不知道要改？改变教学模式阻力何在？6二、新课程理念下有效教学的合理构建1，关注学生学习况是有效课堂的前提二、新课程理念下有效教学的合理构建1，关注学生学习况7按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生——该听的听了没有（倾听）——该说的说了没有（表述）——该想的想了没有（思考）——该问的问了没有（质疑）——该做的做了没有（动手）顾泠沅上海市教育科学研究院副院长、华东师大教授、博士生导师按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如8当学生精神不振时，你能否使他们振作？

当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？

当学当生茫无头绪时，你能否给以启迪？

当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？

你能否从学生的眼睛里读出愿望？

你能否听出学生回答中的创造？

你能否觉察出学生细微的进步和变化？

你能否让学生自己明白错误？

你能否用不同的语言方式让学生感受关注？

你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？

你能否让学生的争论擦出思维的火花？

你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？课堂关注学生当学生精神不振时，你能否使他们振作？课堂关注学生9二、新课程理念下有效教学的合理构建1、关注学生学习状况是有效课堂的前提2、因材而宜的制定有效的教学目标3、因学而宜采取合适的教学方式二、新课程理念下有效教学的合理构建1、关注学生学习状况是有效10新型教学模式的共同特点都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生学为中心”，让课堂更加贴近教育的本质和规律；都是将学生作为主体，体现学生的自主学习，实现课堂的有效教学；都强调教师要做好“引导”工作；都形成了属于自己的改革模式或特色。新型教学模式的共同特点都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生11教学模式不等于模式化它是相对的它是发展的各具特色的重要的它是教学理念教学模式不等于模式化12三、实验探究式教学的设计1、运用探究式教学应遵循的原则（1）启发性原则（2）量力性原则问题设置的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下。（3）发展性原则三、实验探究式教学的设计1、运用探究式教学应遵循的原则13实验探究式教学操作程序⑴创设情境，营造探究氛围⑵启动思维，进行探究⑶归纳总结，升华学生认识⑷运用成果，解决问题实验探究式教学操作程序⑴创设情境，营造探究氛围14实验探究式教学设计的思路思路I问题--实验事实--讨论--结论--应用思路II问题---推断---实验事实--论证--结论--应用实验探究式教学设计的思路思路I15（1）、开展实验探究教学时的课时问题（2）、开展探究教学过程中的实验条件问题开展实验探究教学的常见困惑与对策（1）、开展实验探究教学时的课时问题开展实验探究教学的常见困16对“导学案教学”的新认识“导学案——是基于新课程背景下，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“学案导学”——就是借学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学过程。师生关系——主导加主体时空关系——课内加课外学习方式——自主加合作学习内容——教材加(导)学案对“导学案教学”的新认识“导学案——是基于新课程背景下，用于17一、时间无法保证,量大难以完成。二、单元体系被打破。三、研讨浮于表面，课堂效率不高。四、个体差异两级分化。“导学案教学”的实践与反思一、时间无法保证,量大难以完成。“导学案教学”的实践与反思18“导学案”教学模式的发展与创新

高中化学“导学案”教学模式的发展与创新高中19“1+3小单元大学案”的基本含义四个“1”利用一个主题围绕一个目的整合一个（小）单元编写一份学案围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使学案、教案、练案“三案合一”。四大板块：“自主学习”、“问题思考”、“交流研讨”、“迁移应用”等。“三案合一”学案编写氧还反应、化学键“1+3小单元大学案”的基本含义四个“1”利用一个主题围绕一20“1+3小单元大学案”的基本含义四个“三”花费三个课时进行三次学习递进三个层次达成三维目标“三案合一”时间分配学案实施学案编写过程生成学案实施“1+3小单元大学案”的基本含义四个“三”花费三个课时进行三21“1+3小单元大学案”教学模式的核心变“一课一案”为“一案三课”变“一案一学”为“一案三习”小单元整合，大学案统领即“三合一，一统三”“1+3小单元大学案”教学模式的核心变“一课一案”为“一案三22“1+3小单元大学案”教学的实施策略

一份大学案统领至少三个课时的教学，学生进行三次学习，即“一案三课”。三次学习均围绕这份大学案反复“捶打”，在“捶打“中升华认知水平、梯级递进综合能力、深度体验方法过程，最终实现”炉火纯青”，使各个层次学生的得到发展，有意无意间达成三维目标。“1+3小单元大学案”教学的实施策略一份大学案统领至少三个23第一次学习（1课时）第二次学习（1-2课时）第三次学习（1课时）能力提升总结训练学案导学研讨释疑自主探究要点领悟初步认知三维目标基本流程课内课外课内课外第一次学习第二次学习第三次学习能力提升总结训练学案导学研讨释24第一次学习（1课时）自主探究整体感知，合作交流达成共识。自主学习互审互阅问题生成问题质疑互问互教交流讨论达成共识课前组长课始互查学情检查课堂组织第一次学习（1课时）自主互审问题问题互问交流达成课前组长课始25第二次学习（1-2课时）适度展示、充分研讨、适时讲解、答疑解惑。对学案进行第二次“打磨”组间互问组间互评课本习题变换问题问题研讨精讲释疑学生诊断预设展示老师生成师生互动当堂解答第二次学习（1-2课时）组间组间课本变换问题精讲学生诊断预设26第三次学习（1课时）反刍归纳、提炼要点，综合运用、巩固训练。对学案进行第三次“锤炼”小组总结检测训练反馈纠错整理学案第三次学习（1课时）小组检测反馈整理27大学案三次学习课内与课外结合

以大学案为统领，教学内容整体推进，举“一”反“三”，深度“耕耘”，在填补“空白”，破译“问号”的同时，师生共同完成了大学案的“编织”，并将作为日后复习资料而保存。以大学案为统领，教学内容整体推进，举“一”反“三”，28“1+3小单元大学案”模式的特色1.整合高度。大学案不是说内容多，也绝不是3个课时案的简单叠加，大学案之“大”是指功能强大，整合度高，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”。2.减轻负担。3.亮点更“靓”。“一案三课”实行“集中优势兵力，分层突破”的策略，打破课内课外的界限，运用更灵便，时间更充裕，小组交流讨论更充分更深入，最大限度的发挥了学案导学的作用。“1+3小单元大学案”模式的特色1.整合高度。大学案不是说内291.学生的学习兴趣变浓了2.改善了同学关系3.改善了师生关系4.改变了学习习惯感受到了许多变化1.学生的学习兴趣变浓了感受到了许多变化30一要注意问题探究的情景设计。要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性。二要体现“分层递进”。强调以学生为本,根据学生学习水平的差异以及学生可能达到的学习水平,把教学对象、教学目标和教学活动层次化。（递进三个层次）——低级层次：“是什么？”（基础知识与技能），所有学生通过自主学习和思考便能独立解决的问题。——中级层次：“为什么？”，需要小组交流便能解决的问题。——高级层次：“怎么办？怎么用？”，需要经过小组合作深入研讨，或者教师讲解才能掌握的疑难问题。1.学案的设计是关键一要注意问题探究的情景设计。要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘31三要注意对教材资源的加工。四要在在“导”字上狠下功夫。导学案的特色在于“导”，导什么？如何导？重视“三导”。——导通。导学案在、应具有导学和助学的双重功能。要善于为学生“搭桥铺路”。——导法。由“学会”变为“会学”。“授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。——导思。“学起于思”要善于因势利导，更要善于把学生的思维引导到矛盾的焦点上。

三要注意对教材资源的加工。四要在在“导”字上狠下功夫。——导32第一，问题探究是导学案的关键。第二，知识整合是导学案的重点。第三，阅读思考是导学案的特色。第四，巩固练习是导学案的着力点。一份好的导学案能体现四个特点：第一，问题探究是导学案的关键。一份好的导学案能体现四个特点：332.学习小组建设是保证。首先是有效组合。其次是组与组之间建立竞争机制。再次是建立良好的评价激励机制。——抓好小组学习的即时性评价：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言实施“小单元大学案”教学模式须注意的问题2.学习小组建设是保证。实施“小单元大学案”教学模式须注意34——提高了课堂教学效率——提高了学生学习能力——提高了学生学习成绩较之传统的教学

教的更有效，学的更愉快，考的更满意。改变实现了三个提高——提高了课堂教学效率改变实现了三个提高35有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…….

后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。沈致远：《雨伞·包袱·我》

不能在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我“我”丢了有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给36我们常说“教学有法，教无定法”这里的“法”当作不同的理解，前一个“法”是“规律”的意思，教师要寻求学科教学规律进行教学活动。后一个“法”当以“方式、方法”解。不管什么“法”，我认为“重在得法，贵创新法”，在创新中能找到属于自己的特色。什么是好方法？别人再好的方法对你不一定管用，适宜本地区本校实际能提高教学效益的教学模式才真正是好的教学方法。教学有法，教无定法重在得法，贵创新法我们常说“教学有法，教无定法”这里的“法”当作不同的理解，前37愿

各位的教育事业蒸蒸日上,更具风姿愿各位的教育事业蒸蒸日上,更具风姿38

谢谢大家新学期顺心！进步！快乐！谢谢大家新学期顺心！进步！39演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！40

创新教学模式构建高效课堂

——新课程背景下“探究式教学”及“导学案”的实践与创新

洛南中学周军霞

创新教学模式构建高效课堂

41改变传统的教学模式和学习方式可以

提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”改变传统的教学模式和学习方式可以

42美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果表明：马上运用所学知识去教别人，或立即应用学习24小时后的材料平均保持率最高美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习43改变传统的教学模式和学习方式可以

提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”（3）新课程理念倡导的学习方式及教学模式符合新课标高考的要求。改变传统的教学模式和学习方式可以

442、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。

课堂提问就是一个促使学生投入课堂，勤于思考的一条鞭子，一股强有力的外界力量。2、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。

45观念陈旧——缺乏学习，不知道要改底气不足——缺乏研究，没有能力改动力不足——怕苦畏难，不愿意改压力不够——缺乏职业风险，不肯改？改变教学模式阻力何在？观念陈旧——缺乏学习，不知道要改？改变教学模式阻力何在？46二、新课程理念下有效教学的合理构建1，关注学生学习况是有效课堂的前提二、新课程理念下有效教学的合理构建1，关注学生学习况47按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生——该听的听了没有（倾听）——该说的说了没有（表述）——该想的想了没有（思考）——该问的问了没有（质疑）——该做的做了没有（动手）顾泠沅上海市教育科学研究院副院长、华东师大教授、博士生导师按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如48当学生精神不振时，你能否使他们振作？

当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？

当学当生茫无头绪时，你能否给以启迪？

当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？

你能否从学生的眼睛里读出愿望？

你能否听出学生回答中的创造？

你能否觉察出学生细微的进步和变化？

你能否让学生自己明白错误？

你能否用不同的语言方式让学生感受关注？

你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？

你能否让学生的争论擦出思维的火花？

你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？课堂关注学生当学生精神不振时，你能否使他们振作？课堂关注学生49二、新课程理念下有效教学的合理构建1、关注学生学习状况是有效课堂的前提2、因材而宜的制定有效的教学目标3、因学而宜采取合适的教学方式二、新课程理念下有效教学的合理构建1、关注学生学习状况是有效50新型教学模式的共同特点都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生学为中心”，让课堂更加贴近教育的本质和规律；都是将学生作为主体，体现学生的自主学习，实现课堂的有效教学；都强调教师要做好“引导”工作；都形成了属于自己的改革模式或特色。新型教学模式的共同特点都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生51教学模式不等于模式化它是相对的它是发展的各具特色的重要的它是教学理念教学模式不等于模式化52三、实验探究式教学的设计1、运用探究式教学应遵循的原则（1）启发性原则（2）量力性原则问题设置的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下。（3）发展性原则三、实验探究式教学的设计1、运用探究式教学应遵循的原则53实验探究式教学操作程序⑴创设情境，营造探究氛围⑵启动思维，进行探究⑶归纳总结，升华学生认识⑷运用成果，解决问题实验探究式教学操作程序⑴创设情境，营造探究氛围54实验探究式教学设计的思路思路I问题--实验事实--讨论--结论--应用思路II问题---推断---实验事实--论证--结论--应用实验探究式教学设计的思路思路I55（1）、开展实验探究教学时的课时问题（2）、开展探究教学过程中的实验条件问题开展实验探究教学的常见困惑与对策（1）、开展实验探究教学时的课时问题开展实验探究教学的常见困56对“导学案教学”的新认识“导学案——是基于新课程背景下，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“学案导学”——就是借学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学过程。师生关系——主导加主体时空关系——课内加课外学习方式——自主加合作学习内容——教材加(导)学案对“导学案教学”的新认识“导学案——是基于新课程背景下，用于57一、时间无法保证,量大难以完成。二、单元体系被打破。三、研讨浮于表面，课堂效率不高。四、个体差异两级分化。“导学案教学”的实践与反思一、时间无法保证,量大难以完成。“导学案教学”的实践与反思58“导学案”教学模式的发展与创新

高中化学“导学案”教学模式的发展与创新高中59“1+3小单元大学案”的基本含义四个“1”利用一个主题围绕一个目的整合一个（小）单元编写一份学案围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使学案、教案、练案“三案合一”。四大板块：“自主学习”、“问题思考”、“交流研讨”、“迁移应用”等。“三案合一”学案编写氧还反应、化学键“1+3小单元大学案”的基本含义四个“1”利用一个主题围绕一60“1+3小单元大学案”的基本含义四个“三”花费三个课时进行三次学习递进三个层次达成三维目标“三案合一”时间分配学案实施学案编写过程生成学案实施“1+3小单元大学案”的基本含义四个“三”花费三个课时进行三61“1+3小单元大学案”教学模式的核心变“一课一案”为“一案三课”变“一案一学”为“一案三习”小单元整合，大学案统领即“三合一，一统三”“1+3小单元大学案”教学模式的核心变“一课一案”为“一案三62“1+3小单元大学案”教学的实施策略

一份大学案统领至少三个课时的教学，学生进行三次学习，即“一案三课”。三次学习均围绕这份大学案反复“捶打”，在“捶打“中升华认知水平、梯级递进综合能力、深度体验方法过程，最终实现”炉火纯青”，使各个层次学生的得到发展，有意无意间达成三维目标。“1+3小单元大学案”教学的实施策略一份大学案统领至少三个63第一次学习（1课时）第二次学习（1-2课时）第三次学习（1课时）能力提升总结训练学案导学研讨释疑自主探究要点领悟初步认知三维目标基本流程课内课外课内课外第一次学习第二次学习第三次学习能力提升总结训练学案导学研讨释64第一次学习（1课时）自主探究整体感知，合作交流达成共识。自主学习互审互阅问题生成问题质疑互问互教交流讨论达成共识课前组长课始互查学情检查课堂组织第一次学习（1课时）自主互审问题问题互问交流达成课前组长课始65第二次学习（1-2课时）适度展示、充分研讨、适时讲解、答疑解惑。对学案进行第二次“打磨”组间互问组间互评课本习题变换问题问题研讨精讲释疑学生诊断预设展示老师生成师生互动当堂解答第二次学习（1-2课时）组间组间课本变换问题精讲学生诊断预设66第三次学习（1课时）反刍归纳、提炼要点，综合运用、巩固训练。对学案进行第三次“锤炼”小组总结检测训练反馈纠错整理学案第三次学习（1课时）小组检测反馈整理67大学案三次学习课内与课外结合

以大学案为统领，教学内容整体推进，举“一”反“三”，深度“耕耘”，在填补“空白”，破译“问号”的同时，师生共同完成了大学案的“编织”，并将作为日后复习资料而保存。以大学案为统领，教学内容整体推进，举“一”反“三”，68“1+3小单元大学案”模式的特色1.整合高度。大学案不是说内容多，也绝不是3个课时案的简单叠加，大学案之“大”是指功能强大，整合度高，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”。2.减轻负担。3.亮点更“靓”。“一案三课”实行“集中优势兵力，分层突破”的策略，打破课内课外的界限，运用更灵便，时间更充裕，小组交流讨论更充分更深入，最大限度的发挥了学案导学的作用。“1+3小单元大学案”模式的特色1.整合高度。大学案不是说内691.学生的学习兴趣变浓了2.改善了同学关系3.改善了师生关系4.改变了学习习惯感受到了许多变化1.学生的学习兴趣变浓了感受到了许多变化70一要注意问题探究的情景设计。要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性。二要体现“分层递进”。强调以学生为本,根据学生学习水平的差异以及学生可能达到的学习水平,把教学对象、教学目标和教学活动层次化。（递进三个层次）——低级层次：“是什么？”（基础知识与技能），所有学生通过自主学习和思考便能独立解决的问题。——中级层次：“为什么？”，需要小组交流便能解决的问题。——高级层次：“怎么办？怎么用？”，需要经过小组合作深入研讨，或者教师讲解才能掌握的疑难问题。1.学案的设计是关键一要注意问题探究的情景设计。要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘71三要注意对教材资源的加工。四要在在“导”字上狠下功夫。导学案的特色在于“导”，导什么？如何导？重视“三导”。——导通。导学案在、应具有导学和助学的双重功能。要善于为学生“搭桥铺路”。——导法。由“学会”变为“会学”。“授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的