老师该装傻时就装傻

老师该装傻时就装傻老师该装傻时就装傻老师该装傻时就装傻资料仅供参考文件编号：2022年4月老师该装傻时就装傻版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学数学老师，该“装傻”时就“装傻”蒋毅宋明杰电话庆市南川区石墙镇中心小学校摘要：在各种教学流派和教学模式共生的今天，我们老师始终树立以学生为本的教学思想，在教学中积极地从学生的角度为学生创设体验的氛围。老师要会装傻，让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疑惑。曾几何时，教师偶尔“装傻”，不会做题或做错了题，学生是何等的兴奋！他们仿佛一下子成了学习的主人。教师“傻”，学生才会“聪明”，老师恰到好处的“装傻”，正是“大智若愚”的真实写照。关键词：教师；装傻；学生；聪明。最近，笔者听了西师版教材小学数学五年级上册《三角形的面积》一课，摘录如下：师：“同学们，平行四边形的面积是怎么算的?”生：“平行四边形的面积=底×高”师：“你知道平行四边形的面积公式是怎样推导出来的吗？”生：“将平行四边形转化成长方形推导出来的。”师：“答得好。那你们会求三角形的面积吗？”此时学生有说“不会”，也有说“会”。师：“好，今天我们就来一起探究《三角形的面积》。”并板书课题《三角形的面积》。师：“我们分组进行探究吧。”此时，老师将学习要求出示在大屏幕上：利用手中的学具把三角形转化成我们学过的平面图形。思考：（1）转化成了什么图形？（2）你是怎样转化的?（3）三角形和转化后的图形它们之间有什么关系？（4）怎样推导三角形的面积公式?接下来，各小组学生拿出老师给他们学具进行探究，这时教室出现了热热闹闹的讨论场面。这是我们老师希望看到的情景。我通过观察每个小组的学具后发现：有的小组是形状大小相同的直角三角形2个，有的是形状大小相同的锐角三角形2个，有的是形状大小相同的钝角三角形2个，每个小组还有一个标有高的锐角三角形纸一张，剪刀一把。经过6分钟的合作学习，老师叫停讨论，抽了一个同学展示学习成果，是将2个锐角三角形拼成平行四边形的情况。老师一边听学生按照学习要求一步一步汇报，一边板书：三角形的面积=底×高÷2平行四边形的面积=底×高这样顺利地得到了三角形的面积公式。然后又抽4个同学展示学习成果，有把两个直角三角形拼成长方形的或平行四边形的，把两个钝角三角形拼成平行四边形的，把一个三角形剪成几个小三角形和梯形拼成平行四边形的，也有拼成一个梯形的。此时还有学生想展示，老师却收场了。向学生问道：“你们会求三角形的面积吗？”学生大声答道：“会”。接下来老师出示了4道练习题让学生练习，然后放映了古埃及运用三角形的片段视频，接着老师还展示等底等高不同形状的三角形，让学生说出它们面积相等的结论。最后让学生总结这节课学到了什么。结果超时2分钟，老师被迫下课。这节看起来很符合新课程改革的要求，自主学习，小组合作探究的学习方式都有体现，学生的学习积极性也被调动起来了，教师对教材的理解也很透彻。笔者认为这节课老师并不是真正以学生为主的课堂教学，是老师牵着学生的鼻子教完了这节课的，老师该“装傻”时没“装傻”。一是当老师抛出“你们会求三角形的面积吗?”这个问题后，有学生答“会”时，这位老师没有利用好学生这个生成资源，也许这个老师没预设到的缘故吧。有了这资源就应该好好利用，老师就该装“傻”，反问：“你是怎样求三角形面积的？知道三角形面积公式的是怎样推导来的吗？”这样一问，一方面试探学生的自学情况或认知基础，另一方面让这个学生向全班同学讲解他是怎么求三角形面积的。看看学生能不能真正掌握三角形面积公式的推导过程，此时，老师的最佳角色就是教学的组织者，协调者，倾听者。让会求三角形面积的学生讲给不会求三角形面积的学生听。老师在旁边，一边听学生讲，一边装“傻”向学生提问，和学生一起探究需要解决的问题。陶行知先生说过“教”就是为了“不教”。可见此时的“不教”不正是“教”的最高境界吗？教师“傻”一点，学生才会“聪明”一点。从某种意义上讲，一个好老师应该是一名聪明的“傻”老师。二是老师给学生的学具束缚了学生，不利于培养学生的创新思维。老师给的都是做好的学具，就是让学生简单的拼一下，有几种三角形都是考虑好的，连个数大小都固定了。这就是把老师的思维强加给学生，这样能培养学生的创新思维吗？这时的老师要会装“傻”，告诉学生，老师也不知道三角形的面积公式怎么来的？让我们一起来探究吧。只发给每组一些纸和剪刀，一些大小、形状不同的三角形放手让他们探究。教师要认识到：给予学生过多的依赖，会导致学生能力的萎缩，只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来，从而培养学生数学问题解决的能力。只有这样，学生才真正体验到三角形转化成其他图形的内涵和条件。三是老师在学生合作学习后没有梳理学生的探究方法。老师应该在学生汇报完后装“傻”，问：“你们探究三角形面积公式的思路有哪些?”让学生总结出：一种是用两个形状大小完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形推导出来；另一种就是用一个三角形剪裁拼成平行四边形或梯形，长方形推导出来的；还有一种就是直接用一个三角形折成长方形推导出来的。从而让学生明白同一个问题有多种方法来解决，懂得把三角形转化长方形最优的方法就是折叠这个办法最简单。“装傻”是教育教学的一种以学生为主体的境界，是一种“润生细无声”的艺术。此时不就渗透了数学的转化、归纳的数学思想吗？四是学生练习的时候像求三角形面积等简单的计算题时，老师要装“傻”，让学生出题考老师，考学生，让学生暴露像求三角形面积时，三角形的高和底不对应等问题，将错就错，让孩子自己评价，自己纠错，对的要说出理由，错的要帮助更正，这样会使全体学生全身心地进行积极的思考。老师适时点拨和引导，这样才能更好培养学生的数学能力。总之，在各种教学流派和教学模式共生的今天，我们老师始终树立以学生为本的教学思想，在教学中积极地从学生的角度为学生创设体验的氛围，老师要会装“傻”，让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疑惑。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的“教学对话”，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，让学生真正得到发展。不要只追求课堂形式表面的完美无缺。在教学中，教师一定要科学地“装傻”，老师“傻”，学生才会有“聪明”，否则，老师太聪明，太有才了，学生反而变傻。曾几何时，老师偶尔处理问题乱了方寸，“傻”了一次，不会做题或做错了题，学生是何等的兴奋！他们仿佛一下成了学习的主人，主动站起来帮助老师，给老师解围