《大洲和大洋》 说课稿

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《大洲和大洋》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性，课本中出现的地理概念和地名比较多，大多数是学生在小学已经学过的，或在日常生括中已经了解的，加上在此之前学习了地球和地图的知识，从读图的意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。2、教学目标①知识目标：通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解称、位置、轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。②能力目标：本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是“地球还是水球?”到了解海陆的分布，到探索和发现大陆、半岛、岛屿生提取信息、分析资料、发现问题、解决问题及快速获取、分析、加动，培养学生加强理论联系实际的能力。③情感目标：通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结活有用的地理，是对终身发展有用的地理。3、重点和难点重点：（1）认识海陆面积比例（2）七大洲、四大洋位置、分布及大洲轮廓——要求落实在地球仪和地图上难点：七大洲和四大洋的分布位置和关系。二、说教法建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。高涨的知识竞赛法，先学后教，启发式教学(教师给学生提供资料，包括图片、文字等，让他们通过阅读材料、观察图片，发现问题，解精神和实践能力。)这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。三、说学法在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式，所以本节课采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式。因此要加强学法指导，培养学生自学能力。对于本课的基础知识，以学生的自学为主。培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，生自己动手做演示、教师指导、课件播放、练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中逐渐有针对性地发现问题，提出问题，解决问题。使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。四、说教学过程按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我把本课教学过程设计了六个环节：教师活动学生活动课件演示创设“地球1、观察地球设计意图直观生动的他们的还是水球?”的问仪和动画演地球动画和图片注意力始终集中在课堂题的讨还是水球?加加林在太空看到的地球却是一个蔚蓝色的美丽们给地球起锚了应该叫学生发表见表达的生学习的主松的学地球还是水球?”你认为是地球还是水球?习环境。1、师：引导学生1、随机地用1、展示著活动可以调双手拥抱地名探险家动学生的学“拥抱地球”活和他们为的右手大拇人类认识和提高(二)指所指的地世界所作学生读图的洋大?最后统计学方是海洋还的贡献是陆地。2、世界海在使用地球2、观看展示陆分布图仪、世界3、观察不同比陆地大)的地图陆面积比学生分析资较图抖、提取信息、发现问对于我们现代人来讲是很容易的，d、学生踊跃及“快速获半球图回答问题而古代人认识海陆分布有没有那么容易呢？接下来就让我们来认识几位著名的探险家和他们为人类认识世界所作5、南、北半球和东西半球海陆分布图工和利用地理信息能力。让学生体会人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的。学生看图巩哪个半球，海固：洋面积总是比陆生在图中找出海洋有几种表示方描图地图2、世界地问题。形图找们一起来看我们熟悉的陆地吧。(引导学生区别大陆半岛、岛屿和大洲)l、请一位同1、大洲、组织学生深的海洋和陆地我们可学带领全班大洋的分入的自主学以用六个字含盖全学生认识七布图大洲、四对新知(七大洲四大洋)大洋。大小比较识的理解能示意图2，让全体同种民主、平型师生关系，一起突破难点，突出重学习的过程会”发展到“会找七大洲四大洋大小比较示意图学生学习能以学生发展为本的教学理念1、设置抢答题：以小组为单1、所提的中学生好胜位参加竞赛问题和答竞争意到小排序如何?竞赛话动(2)亚洲和欧洲的界巩固练习形图竞赛学生增强自通过课堂练从书本知识回到社会实致有什么特点?(5)哪些大洲全部或大部分在北半球?那南半球呢?……践，学以致目标。1、总结并记板书和作培养学生归录重点难点业内容纳总结能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。五、评价分析：创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以以化解教学重点、难点，培养学生的分析、归纳