《卖火柴的小女孩》的说课稿(整理好)

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！火柴的小女孩》一文的教学。我想从备课、媒体运用到教学实施等整个过程，一定有诸多失误。在此恳请各位专家老师能不吝赐教，给予指导和纠正。一、说教材不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比表达了作前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》等作品一样，是对我国当代小学生进行语文训练、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。因此在教学本课时，我准备分三课时进行：第一课时，读通课文，解决字词知识，理清课文脉络，学生交流、课件展示师生收集到的有关圣诞、安徒生生平和作品创作资料，为后两课时作铺垫；觉部分，激发同情之情，培养博爱之心；第三课时，理解课文内涵。学习小女孩“幸福”惨死部分，理解最后个自然段，和小女孩比童年，进行小练笔。接下来，我将重点说的是我后两课时的教学设计思路。二、说教学目标去，我确定后两课时的“三维”整合目标如下：1、品读感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可怜的心理活动；（这是方法与过程目标）3、联系生活，升华情感，感受小女孩的悲惨生活和作者独特情思，激发对小女孩发自内心的同情。（这是情感、态度与价值观目标）三、说教学重难点代的我们今天读来感到离奇，感到陌生，感到难以理解，觉得这是不可能的事。孩跟《卖报歌》中的孩子角色地位都是相似的，属于落后黑暗社会的产物。在此基础上，我确定了本课的教学重点，也是教学的难点是：1、能从小女孩五次擦火柴所看到的种种幻象中体会到她的生活是悲惨的，作者这种居于现实的想象也是合理的；2、感受开头描写小女孩家境贫穷的语段，感悟最后三个自然段描写小女孩在“幸福”中惨死所具有的深刻含义，体会作者独特情思，并进一步想到今天的我们是幸福的，更是幸运的。四、说设计理念课程理念来导学。学生字、词、句、段、篇、点（标点）基础知识和听、说、读、写、书、译（译古文或外文）基本技能等学科素养的培养外，还要重视学生品行、责任感、生态下精神的底子。而语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因而，我想，在我们这个信息网络的时代，做语文教学，使用多媒体要慎重，不能追求花哨，不能流代替教材品读，它们只能起辅助激趣的作用。学、感觉语言文化（包括西方文化）为核心，贯彻“由阅读途径来实现学生的精神成长”这一新课程要求。字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者情思，在读中大胆表露自己阅读情感体验，也在读中学会用批注形式标出自已阅读所得。的感受、体验和理解，另一方面更尊重文本的价值取向，不让课堂跑远跑偏。在具体的教学进程中，我努力体现以下几点教学思想：1、大胆放手——让学生成为课堂的主人，努力体现“读”的实效本课篇幅较长，当堂朗读默读耗时较大，因而，我摆脱以情节分析为主线，的基础上，整堂课放手让学生去读，自读自悟，自我感知，与文本交流，做作者知音。我想，这样做，学生从品读文章字词中感觉到小女孩孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心才会是发自内心的美感体验。2、自读自悟——感受小女孩悲惨遭遇，努力体现学生自然生成生自己去揣摩、感悟。”因而，在教学环节的处理上，我会发现和尊重学生的独特体验。如果学生对其中某部分感受最深，我就以此作为教学的突破口。3、读写结合——与时俱进，关注民生，珍爱生命，升华主题遇的理解，学会同情，培养“设身想一想，伸手帮一帮”的人道主义博爱情怀，进行爱的教育和洗礼，学会关注民生，珍爱生命，懂得爱，珍重爱，并感恩爱，我想带领学生创设问题情景（如）：——————————————————。薄弱。这不，在我们身边，还有许多贫困人口和伤残者，他们比小女孩幸运，有亲情、友情或爱情，还有党和国家的关怀，面对这些生活中的弱者，你想说点什么？4、教会读书——再现学习方法和过程，努力体现“大语文”教学观得到发展是我课堂教学的不懈追求。因而，我关注学生的学习过程，指导学法。最大程度地激发学生想读书、读好书的欲望；在教学中，我有意识地把朗读、作批注、编写课文提纲等语文学习技巧留给学生，尤其是后进生，让他们也学会，更会学，为将来中学阶段的自能读书打下基础。五、说教法学法加上学生以前有《凡卡》、《小珊迪》等类似题材的学习体验，本堂课，我主要采取自学研讨、目标和情景教学法导学。在教学策略上，我想使用“支架”式和“抛锚”式教学策略，把整体把握文本的价值取向、章法结构、表达方法和对重点词语、句段的独特理解融合起来，使阅读与写作、语文训练和情感教育相互生成。在学习策略上，以教材为核，以学生为本，遵循大纲精神，恪守教育规律，尊重学生多元性理解，体现对话与沟通，学生自己感悟领会，小组交流合作。边想还边标（批注）；课后写读后感，提升思想水平。以直观的课件和网络资料提起学生学习兴趣，学生在教师的引导下，突破难点，把握重点，自主、合作、探究性地解读文本，感悟精神，教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。在教学实施中，当学生理解得不全面不到位的时候，教师应鼓励别的同学补充说明，对谈得深刻、有独到之处的同学，教师应及时表扬，并鼓励他们把理解到的通过有感情地朗读表现出来。六、说教学过程（一）创设情景，配乐导入，渲染凄凉的课堂氛围（教学开场美）1、先播放圣诞节教堂钟声2、再导入：致导入词：在遥远的丹麦，有一个小镇，这天，迎来了圣诞节，然而天冷极了，还下着雪。现在，天快黑了，小镇的每一道窗子都透出灯光来，街上飘着太太，行行好吧，卖一盒吧，就卖一盒！！”大年夜啊，街上的行人是那般少，起看春节联欢晚会呢？安徒生爷爷的童话——《卖火柴的小女孩》（教师板书，齐读课题）(二)再读课文,整体感知1、给学生配上中国古典悲剧音乐《二泉映月》，让他们在悲音中自由朗读导读词：同学们，上一节课，我们学习了这篇课文的生字新词，了解了有关安徙生爷爷的生平事迹。这节课，我们先在中国古典悲剧音乐《二泉映月》的伴奏下，自由朗读本文，请大家准备好，并注意老师幻灯片上的温馨提示。①播放中国古典悲剧音乐《二泉映月》。②温馨提示(课件出示)：可默读、大声朗读、站着读、同桌或小组合读，可边读边想边标，用铅笔在最使你感动的地方做个标志。2、反馈交流，感知课文内容情）②温馨提示：学会倾听，大胆表达，相互补充（三）抓住重点，默读课文，勤做批注旁标出来。教师：巡视指导，关注后进生（四）指名朗读感受最深的句子温馨提示(课件出示)：1、听一听他（她）哪儿读得最有感情，我要向他学点什么？2、我要读得比他（她）更有感情，我又该怎么读？1、导读大年夜，小女孩孤单卖火柴部分——揭示悲惨生活，感受家贫境困⑴学生朗读1—4自然段⑵教师引导学生思考:小女孩过着怎样悲惨的生活呢？走，先去看看她的穿着打扮，再到她家去走走瞧瞧。温馨提示(课件出示)：①、小女孩为何保不住那双大拖鞋？“一向”是什么意思？“大年夜”这个背景在表达上有什么作用？课文中还有哪些词说明天气寒冷？（反衬作用）年夜”？③、“她爸爸一定会打她的”，难道爸爸不疼她吗？安徒生爷爷这样写，是不是夸大其词了，这说明了什么？家境贫困、得不到亲情的爱抚，这是正常社会和家庭的孩子所不能承受的。）破灭幻觉？这些幻觉又是怎样一个个走向破灭的？⑴导读“温暖的火炉”部分(第五自然段)①学生朗读有关火炉的段落②教师引导学生思考:小女孩擦第一次擦火柴的原因是什么？什么让她变勇敢呢？“终于”一词说明了什么？为什么说“这是一道奇异的火光”？一根火柴的微光为何会变成温暖、漂亮的大火炉？结果如何？③学生相互质疑，提出自己新发现或感兴趣的问题，交流并批注感受。小女孩家境贫困,命运悲惨。也以此为材料，了解当时丹麦资本主义社会,穷人更穷,富人更富,贫富悬殊,这就是西方社会文化和底层民众生活状况。）⑵导读“喷香的烤鹅”部分(第六自然段)①学生朗读有关的烤鹅段落②教师引导学生思考:这一次为何会出现烤鹅？“背上插着刀和叉”的烤鹅为何“一直向这个穷苦的小女孩走来”？结果如何？③学生相互质疑，提出自己新发现或感兴趣的问题，交流并批注感受。悟童话这一体裁的特点，再次衬托出小女孩家境贫困,命运悲惨，当时的社会，了，太幸福了！！）⑶导读“美丽的圣诞树”部分（第七、八自然段）①课件出示圣诞树图片得到什么？烛光成了天空闪烁的星星（虚写）、天空出现流星（实写）和奶奶对流星的解释又意味着什么？迫切需要欢乐，却最终一无所得，失望中还掺杂着凄凉。此时，我们不禁感叹，可怜的小女孩啊，你连精神上最起码的童真欢乐也失却了！）⑷导读“慈祥的奶奶”部分（第九、十自然段）①指导朗读第十自然段小女孩向奶奶诉求的部分,读出不同的感受。临死亡，可读出有气无力之感；小女孩哀求奶奶带她离开这个冷酷的现实世界，可读出悲哀绝望之感……奶？妙的心理需求。令人辛酸。）⑸导读“奶奶抱她飞走”部分（第十一自然段）①课件出示这段话，指名朗读，酸甜苦辣你是何感觉？②教师引导学生思考：从第一次“终于”到这一次“赶紧”，从“一根”到“一大把”，你体会到什么？奶奶真把她带到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了吗？作者为何要这样说？（这部分内容主要是引导学生理解这里所指的是死亡，是离开这个世界。在饥寒交迫中惨死。当然现实虽然残酷，但她本身并不想死，然而，就是这样的虚无缥缈的幻觉，令人感伤。）3、导读“幸福”惨死部分——揭示冷酷现实与美妙幻想之间的对比及在表达上的作用（最后两个自然段）⑴、课件出示这两段话，自读感悟。⑵、质疑：①两个“幸福”应该怎样理解？②“嘴上带着微笑”，这是什么样的笑？的美妙更反衬现实的冷酷。“嘴上带着微笑”、“她曾经多么幸福”、“走向新年的幸福中去”，这是含泪的笑，这是辛酸的幸福，这是无奈的死亡！！）（六）读写结合，升华主题，拓展文本情感价值取向课件出示：做：—————————————。薄弱。这不