教师专业成长策略课件

教师专业成长策略西南大学教育学院兰英教授教师专业成长策略西南大学教育学院1教师专业成长策略一、什么是教师专业成长?二、为什么教师需要专业成长?三、教师需要怎样的专业成长?四、教师成长的过程如何？五、教师应怎样规划成长?教师专业成长策略2教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义二、现代教育对教师的要求三、教师专业成长的内容四、教师专业成长的规律五、教师专业成长路径与方法教师专业成长策略3教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义（什么是专业成长？）（一）教师专业成长的涵义（二）教师专业成长的构成1，静态构成2，动态过程教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义4教师专业成长策略（一）成长的涵义

成长既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。包含自我教育和教师教育两过程。

教师专业成长是终身化的过程。教师专业成长策略（一）成长的涵义5教师专业成长策略(二)教师专业成长的构成1,静态构成基本的专业素养；必须的实践环境；内在的发展兴趣；正确的认知；不断的自我提示；合理的成长路径和方法教师专业成长策略(二)教师专业成长的构成6教师专业成长策略

2,动态构成探究的欲望:来自于对形式状况的不满足。有价值的问题：来自于教师对于自身实践的“审察”与“反思”。专业发展规划：来自欲对自己的正确认知。寻求专业导引：来自专家、同事、校园文化的指向。合理的时间统筹：对时间、工作时序、角色的合理分配。教师专业成长策略2,动态构成7二、现代教育对教师的要求

（为什么要专业成长？）一、教育发展的现实需要

目标、课程、教学的新变化现代教育与传统教育的区别二、教师职业发展和教师角色的变化二、现代教育对教师的要求

（为什么要专业成长？）一、教育发展8现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（一）现代教育教育目标：培养符合学生的特质和他生活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；培养学生的生态意识、个人的道德意识。教育特征：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定绝对。

现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要9现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（二）现代课程1、从教学计划、教学大纲、教科书到课程标准2、教师从忠实的课程执行者到课程创造者3、国家、地方、校本课程管理要求教师成为课程设计的参与者现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要10现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（三）现代教学与传统教学的区别1、教育价值取向：学科本位；学生本位2、在教学目标上，

传统：传递知识、形成技能；现代：培养学习者的学习、思考和约束力，造就终生爱好学习的自主学习者。现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要11现代教育对教师的要求3、教育设计上：从以教为主到以学为主4、在教学过程中，从重教师教到重学生学

5、在教学方法上，从重讲授到重交互活动

6、在模式应用上，从单一化到多样化和综合传统教学：传递――接受模式。

现代教学：导学——互动。

现代教育对教师的要求3、教育设计上：从以教为主到以学为主12现代教育对教师的要求二、教师职业与教师角色的发展与变化（一）教师职业1，从职业化到专业化发展2，教师成长从阶段化到终身化发展3，成长的重要阶段从职前到职后4，成长方式从外在的培养到内在的提升现代教育对教师的要求二、教师职业与教师角色的发展与变化13教师专业成长策略二、教师职业与教师角色的发展与变化（二）教师角色教育者（设计、组织、引导、指导者）交流者（倾听、激发、咨询、沟通者）革新者（参与、管理、研究）伦理者（学生学习与生活的模仿者）

教师专业成长策略二、教师职业与教师角色的发展与变化14教师专业成长策略三、教师专业成长的内容（教师需要怎样的成长？）（一）明确现代教师的素养（二）认清成长的方向（二）确立成长的主题教师专业成长策略三、教师专业成长的内容15三、教师专业发展的内容（一）明确现代教师的专业素养

教师的专业素质：教师的专业素质是以一种结构形态而存在。专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。

三、教师专业发展的内容（一）明确现代教师的专业素养

16教师的专业素质1，教师的知识结构

国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

教师的专业素质1，教师的知识结构

国外有影响力的观点：舒尔17教师的专业素质1，教师的知识结构

国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。

本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。

教师的专业素质1，教师的知识结构

国内林崇德教授认为：18文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。

教师的专业素质文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果19教师的专业素质

实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。

教师的专业素质20教师的专业素质

条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容。

教师的专业素质

条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知21教师的专业素质2、教师的专业技能构成

教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。

教师的专业素质2、教师的专业技能构成

教师的专业技能22教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。

教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（1）教学监控23教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。

教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（2）教学认知能24教师专业素质2、教师的专业技能构成

3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。

教师专业素质2、教师的专业技能构成

3）教学操作能力25教师专业素质2、教师的专业技能构成

从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。

教师专业素质2、教师的专业技能构成

从内容看，表现为：26教师专业素质2、教师的专业技能构成

教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：

运用计算机辅助教学的能力；

运用多媒体技术的能力；

使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力教师专业素质2、教师的专业技能构成

教师应用现代化教育技27四、教师成长规律教师专业发展理论：1，教师成熟发展阶段论

福勒和布朗（Fuller&Brown1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

（1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。（2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。四、教师成长规律教师专业发展理论：28（3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。（4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。（3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种292．教师成熟发展循环论菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。2．教师成熟发展循环论303、心理发展阶段论

心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段：

第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；第二阶段主要表现为墨守成规；第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。3、心理发展阶段论

心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学31五、教师专业成长路径与方法（一）进行专业发展规划

1、分析自我发展的优势与条件2、聚焦自己关注的有价值的实践问题3、设计专业发展主题

五、教师专业成长路径与方法（一）进行专业发展规划32施瓦布的构成设想教师学生教材环境教师学生教材环境教师学生教材环境教师学生教材环境33

实践性探究的10个领域（1）[教师/教师]教师的专业技术、教师的共识、教师的经历、教师的教育信念、教师的教养与文化、教师教育、教师的社会政治意识等。（2）[教师/学生]师生关系、师生间的相互理解、个别教学与同步教学、教育评价等（3）[教师/教材]教师的教材观、教师对教学内容的理解、课程设计、教材与单元的构成、教案、课程与教学的评价等。实践性探究的10个领域34（4）[教师/环境]课堂环境的构成、教具的选择与准备、教科书、黑板与教学设备的应用等。（5）[学生/学生]学生的共识、学生的人际关系、学生的身份与语言、性别、学力差异与文化差异、互动关系、合作学习与个别学习等。

（6）[学生/教材]认识与表达的内容与方法、个性与多样性、学习的概念、阶段、过程、兴趣与爱好、学习的设计、学习的评价等。（4）[教师/环境]课堂环境的构成、教具的选择与准备、教科书35（7）[学生/环境]学习环境的设计、学习的社会背景、学习资料的运用、观察与实验、电脑的应用、图书馆的利用、笔记与工具的利用等。（8）[教材与教材]教学内容与教材构成、教学内容的结构、单元组织、大纲与课程的开发等。（9）[教材/环境]教科书与教具的准备、实验器具与操作台的配备等。（10）[环境与环境]课堂文化、气氛、展示物、课堂图书、社区的人才与资源的利用等。（7）[学生/环境]学习环境的设计、学习的社会背景、学习资料36教师专业成长策略（二）选择教师专业成长路径1，技术熟练者的路径

运用心理学与教育学原理与技术于实践的过程；也是凭借心理学、教育学的原理从外部理解与控制儿童学习的技术的运用过程。教师专业成长策略（二）选择教师专业成长路径37专题讨论基础-——教育问题一、教育的本质八、教育体制二、教育的历史九、教育管理三、教育与人十、教师教育四、教育与社会五、教育的目的六、教育的内容七、教育过程专题讨论基础-——教育问题一、教育的本质八、教育38教育内容

学校教育教育问题研究总纲人的发

展问题教育

目

的教

育

的

实施教

育

体

制教

师

教育

教

育

与

人教

育

与

社会教

育

的

本质教

育

的

历史人发展

的基础人发展

的条件教育管理学校教育教育问题研究总纲人的发

展问题教教

育

的

实施教

39教师专业成长路径

（二）反思型实践家的路径

1、反思型实践家的表现置身儿童和复杂的教育活动问题情景，展开活动过程的审察。凭借“观察”、“洞察”、“反省”，教师的实践与儿童的内在精神活动交流，实现教育实践同教育学、心理学理论的结合。

教师专业成长路径（二）反思型实践家的路径

1、反思型402、反思型实践家的特性

观察：观察师生心智活动的交流，审视心智活动的表现。洞察：洞察儿童内在的对于教材的兴趣、思考、表象和情绪的展开情况。反省：对教学活动全过程中构成要素是否优化利用的回顾与审查。2、反思型实践家的特性

观察：观察师生心智活动的交流，审41教师专业成长策略（三）合理采用教师专业成长方法个体反思专家引领实践创新同伴互助

教师专业成长策略（三）合理采用教师专业成长方法42（四）教师专业成长中的自我提示（一）树立坚定的信念，相信自己能成功人生是一个人不断选择的结果。人不仅选择着目标，更要选择思想。

你有怎样的思想，便有怎样的性格，有怎样的性格，就会有怎样的态度，有怎样的态度就会有怎样的行为方式，而行为方式决定了你的命运。思想始于一个意念。自己才是人生的真正改变者（四）教师专业成长中的自我提示（一）树立坚定的信念，相信自己43教师专业成长中的自我提示（二）明确成长的需要和条件问题不在厌恶的环境，而在错误的处世态度。——良好的心态是意念产生的前提。不安于现状——强烈的欲望，意念产生的基础目标只在今天——能充满自信、丢弃烦恼、易于实现任何人都有超乎自己想象的能力——帮助自己鼓起勇气教师专业成长中的自我提示（二）明确成长的需要和条件44教师专业成长中的自我提示每个人有独自生活轨迹，充分利用现实环境——不要抱怨环境，嫉妒他人，走自己的路。内心有无尽的宝藏，成为有磁性的人——利用环境，更要相信自己。客观环境的最后风貌是心理环境使然——相信心智你在潜意识里种下什么种子就收获什么结果——不要给自己错误的提示。教师专业成长中的自我提示每个人有独自生活轨迹，充分利用现实环45教师专业成长中的自我提示（三）正确认识自己潜意识是服从提示的，意识是“看门人”——正确运用心智，给它积极的提示。心灵与身体的平静最容易接受暗示——暗示具有建设与破坏双重力量。设计一个适合你成长的蓝图，让目标置于其中——能使自己的发展处在有序状态。对自己负责，做生命的主人——你是你自己的创造。教师专业成长中的自我提示（三）正确认识自己46六、教师专业成长中的自我提示找出与众不同的特质1，你认为自己最独特的本质是什么？（自己感觉或别人观察的特殊之处，尽量从内心去找）2，别人为什么需要你？（你对他人的价值）3，在别人眼中，你最可贵的是哪一点？4，当你呈现最好一面时，会显露怎样的特质？5，别人对你的评价如何？（开心果？安全感？）6，你在哪一项特质的展现上最自然？六、教师专业成长中的自我提示找出与众不同的特质47六、教师专业成长中的自我提示找出与众不同的特质7，在你展现何种生命特质时会感到自得愉快？8，你最重视哪项特质？9，什么特质是你从小到大一直都拥有的？10，当你带给他人愉快时，什么特质最明显？11，为什么别人要交你这个朋友？12，你有哪些被人视为特殊的特质？唤醒你心中的巨人？你就是巨人？六、教师专业成长中的自我提示找出与众不同的特质48教师专业成长中的自我提示（四）突破自我认知障碍担心与害怕是前进道路上的最大障碍。无论身处何种困难境地，都努力发掘喜悦——战胜困难的利器。往“好”的一面想，对失败泰然处之。——引领自己正确归因。有心向学，永不言迟。——不要为自己的懒惰找借口。不断给自己制造危机，就能产生斗志和激情。学习情绪控制，让潜意识完全接受自我设计。教师专业成长中的自我提示（四）突破自我认知障碍49教师专业成长策略西南大学教育学院兰英教授教师专业成长策略西南大学教育学院50教师专业成长策略一、什么是教师专业成长?二、为什么教师需要专业成长?三、教师需要怎样的专业成长?四、教师成长的过程如何？五、教师应怎样规划成长?教师专业成长策略51教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义二、现代教育对教师的要求三、教师专业成长的内容四、教师专业成长的规律五、教师专业成长路径与方法教师专业成长策略52教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义（什么是专业成长？）（一）教师专业成长的涵义（二）教师专业成长的构成1，静态构成2，动态过程教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义53教师专业成长策略（一）成长的涵义

成长既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。包含自我教育和教师教育两过程。

教师专业成长是终身化的过程。教师专业成长策略（一）成长的涵义54教师专业成长策略(二)教师专业成长的构成1,静态构成基本的专业素养；必须的实践环境；内在的发展兴趣；正确的认知；不断的自我提示；合理的成长路径和方法教师专业成长策略(二)教师专业成长的构成55教师专业成长策略

2,动态构成探究的欲望:来自于对形式状况的不满足。有价值的问题：来自于教师对于自身实践的“审察”与“反思”。专业发展规划：来自欲对自己的正确认知。寻求专业导引：来自专家、同事、校园文化的指向。合理的时间统筹：对时间、工作时序、角色的合理分配。教师专业成长策略2,动态构成56二、现代教育对教师的要求

（为什么要专业成长？）一、教育发展的现实需要

目标、课程、教学的新变化现代教育与传统教育的区别二、教师职业发展和教师角色的变化二、现代教育对教师的要求

（为什么要专业成长？）一、教育发展57现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（一）现代教育教育目标：培养符合学生的特质和他生活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；培养学生的生态意识、个人的道德意识。教育特征：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定绝对。

现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要58现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（二）现代课程1、从教学计划、教学大纲、教科书到课程标准2、教师从忠实的课程执行者到课程创造者3、国家、地方、校本课程管理要求教师成为课程设计的参与者现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要59现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（三）现代教学与传统教学的区别1、教育价值取向：学科本位；学生本位2、在教学目标上，

传统：传递知识、形成技能；现代：培养学习者的学习、思考和约束力，造就终生爱好学习的自主学习者。现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要60现代教育对教师的要求3、教育设计上：从以教为主到以学为主4、在教学过程中，从重教师教到重学生学

5、在教学方法上，从重讲授到重交互活动

6、在模式应用上，从单一化到多样化和综合传统教学：传递――接受模式。

现代教学：导学——互动。

现代教育对教师的要求3、教育设计上：从以教为主到以学为主61现代教育对教师的要求二、教师职业与教师角色的发展与变化（一）教师职业1，从职业化到专业化发展2，教师成长从阶段化到终身化发展3，成长的重要阶段从职前到职后4，成长方式从外在的培养到内在的提升现代教育对教师的要求二、教师职业与教师角色的发展与变化62教师专业成长策略二、教师职业与教师角色的发展与变化（二）教师角色教育者（设计、组织、引导、指导者）交流者（倾听、激发、咨询、沟通者）革新者（参与、管理、研究）伦理者（学生学习与生活的模仿者）

教师专业成长策略二、教师职业与教师角色的发展与变化63教师专业成长策略三、教师专业成长的内容（教师需要怎样的成长？）（一）明确现代教师的素养（二）认清成长的方向（二）确立成长的主题教师专业成长策略三、教师专业成长的内容64三、教师专业发展的内容（一）明确现代教师的专业素养

教师的专业素质：教师的专业素质是以一种结构形态而存在。专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。

三、教师专业发展的内容（一）明确现代教师的专业素养

65教师的专业素质1，教师的知识结构

国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

教师的专业素质1，教师的知识结构

国外有影响力的观点：舒尔66教师的专业素质1，教师的知识结构

国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。

本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。

教师的专业素质1，教师的知识结构

国内林崇德教授认为：67文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。

教师的专业素质文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果68教师的专业素质

实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。

教师的专业素质69教师的专业素质

条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容。

教师的专业素质

条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知70教师的专业素质2、教师的专业技能构成

教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。

教师的专业素质2、教师的专业技能构成

教师的专业技能71教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。

教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（1）教学监控72教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。

教师的专业素质2、教师的专业技能构成

（2）教学认知能73教师专业素质2、教师的专业技能构成

3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。

教师专业素质2、教师的专业技能构成

3）教学操作能力74教师专业素质2、教师的专业技能构成

从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。

教师专业素质2、教师的专业技能构成

从内容看，表现为：75教师专业素质2、教师的专业技能构成

教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：

运用计算机辅助教学的能力；

运用多媒体技术的能力；

使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力教师专业素质2、教师的专业技能构成

教师应用现代化教育技76四、教师成长规律教师专业发展理论：1，教师成熟发展阶段论

福勒和布朗（Fuller&Brown1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

（1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。（2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。四、教师成长规律教师专业发展理论：77（3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。（4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。（3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种782．教师成熟发展循环论菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。2．教师成熟发展循环论793、心理发展阶段论

心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段：

第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；第二阶段主要表现为墨守成规；第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。3、心理发展阶段论

心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学80五、教师专业成长路径与方法（一）进行专业发展规划

1、分析自我发展的优势与条件2、聚焦自己关注的有价值的实践问题3、设计专业发展主题

五、教师专业成长路径与方法（一）进行专业发展规划81施瓦布的构成设想教师学生教材环境教师学生教材环境教师学生教材环境教师学生教材环境82

实践性探究的10个领域（1）[教师/教师]教师的专业技术、教师的共识、教师的经历、教师的教育信念、教师的教养与文化、教师教育、教师的社会政治意识等。（2）[教师/学生]师生关系、师生间的相互理解、个别教学与同步教学、教育评价等（3）[教师/教材]教师的教材观、教师对教学内容的理解、课程设计、教材与单元的构成、教案、课程与教学的评价等。实践性探究的10个领域83（4）[教师/环境]课堂环境的构成、教具的选择与准备、教科书、黑板与教学设备的应用等。（5）[学生/学生]学生的共识、学生的人际关系、学生的身份与语言、性别、学力差异与文化差异、互动关系、合作学习与个别学习等。

（6）[学生/教材]认识与表达的内容与方法、个性与多样性、学习的概念、阶段、过程、兴趣与爱好、学习的设计、学习的评价等。（4）[教师/环境]课堂环境的构成、教具的选择与准备、教科书84（7）[学生/环境]学习环境的设计、学习的社会背景、学习资料的运用、观察与实验、电脑的应用、图书馆的利用、笔记与工具的利用等。（8）[教材与教材]教学内容与教材构成、教学内容的结构、单元组织、大纲与课程的开发等。（9）[教材/环境]教科书与教具的准备、实验器具与操作台的配备等。（10）[环境与环境]课堂文化、气氛、展示物、课堂图书、社区的人才与资源的利用等。（7）[学生/环境]学习环境的设计、学习的社会背景、学习资料85教师专业成长策略（二）选择教师专业成长路径1，技术熟练者的路径

运用心理学与教育学原理与技术于实践的过程；也是凭借心理学、教育学的原理从外部理解与控制儿童学习的技术的运用过程。教师专业成长策略（二）选择教师专业成长路径86专题讨论基础-——教育问题一、教育的本质八、教育体制二、教育的历史九、教育管理三、教育与人十、教师教育四、教育与社会五、教育的目的六、教育的内容七、教育过程专题讨论基础-——教育问题一、教育的本质八、教育87教育内容

学校教育教育问题研究总纲人的发

展问题教育

目

的教

育

的

实施教

育

体

制教

师

教育

教

育

与

人教

育

与

社会教

育

的

本质教

育

的

历史人发展

的基础人发展

的条件教育管理学校教育教育问题研究总纲人的发

展问题教教

育

的

实施教

88教师专业成长路径

（二）反思型实践家的路径

1、反思型实践家的表现置身儿童和复杂的教育活动问题情景，展开活动过程的审察。凭借“观察”、“洞察”、“反省”，教师的实践与儿童的内在精神活动交流，实现教育实践同教育学、心理学理论的结合。

教师专业成长路