将高效进行到底《新课程有效课堂教学行动策略》二级培训课件

将高效进行到底——高平市《新课程有效课堂教学行动策略》二级培训主讲：王理清将高效进行到底——高平市《新课程有效课堂教学行动策略》二级培1省级培训介绍山西省教育厅于2008年5月14日至18日举办了“山西省首届新课程有效教学参与式高级培训班”。邀请《新课程有效课堂教学行动策略》一书作者——中央教育科学研究所韩立福博士主讲。省级培训介绍山西省教育厅于2008年5月14日至18日举办了2培训准备一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更新理念，有所收获。二、做好笔记，在培训资料上适当圈点勾划。三、请把手机关闭或者调成无声状态；请不要抽烟。这是高素质人士在会议等场合的基本行为规范。培训准备一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更3“教育不是灌输，而是点燃火焰。”——苏格拉底解读：当我们的教育不再是强制和灌输、生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育的人就会在收获学习快乐的同时，爆发出持久旺盛的学习主动性，实现自我教育、自我发展，体验到成长的幸福与责任。——这不正是我们教育者的目标吗？头脑风暴“教育不是灌输，而是点燃火焰。”解读：当我4只有“倒空瓶子”，才能“装满瓶子”。

——韩立福（培训教材作者，

一级培训主讲人）解读：当我们在教育岗位上工作一段时间后，会发现自己的工作成绩只能停留在某一个相对固定的水平，很难再有大的进步。其重要原因之一，就是自己已经基本定型的思维和工作方法，只能产生那样的效益。只有“倒空瓶子”，勇于放弃自己那些不能适应更优秀业绩需要的思维和工作方法，才能更新理念，实现跨越。——此即“不破不立”。只有“倒空瓶子”，才能“装满瓶子”。

—5培训理念参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理念，改变自己的工作方法，提升自己的工作业绩，从而实现自我价值。——改变他人，从改变自己开始。教师的职业，是引导人自我教育、自我发展的职业。——放下鞭子，吊起红萝卜。课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦成长的地方。——放弃课堂“霸主”地位，做“平等中的首席”，真正地以学生为中心。培训理念参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理6什么是有效教学？有效教学是指教师指导下创建有效学习共同体，使学生学会自主合作、探究学习、关注单位时间学习效益，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。核心理念：“以学生为中心”、“先学后导”、“全面发展”。学习共同体：①有共同的愿景；②团队学习；③表现特征：狼性学习，如饿狼吃虎般的学习，师为大狼，生为小狼。什么是有效教学？有效教学是指教师指导下创建有效学习共同体，使7传统“知识传授型教学”的缺点忽视了学生的发现过程，所学浅显形成了“先教后学”的思维方式使学生失去了自主学习的能力形成了“勤师懒生”的怪现象备课即把课本、参考上的东西抄到本子上，降低了民族创新能力时间+汗水＝低效传统“知识传授型教学”的缺点忽视了学生的发现过程，所学浅显8“知识建构型”有效教学的要点要鼓励学生发现问题思维上要“先学后导”（是“导”不是“教”）培养学生自主学习、合作学习的能力，培养终生学习的能力形成“懒”教师、“勤”学生追求：时间+策略＝高效“知识建构型”有效教学的要点要鼓励学生发现问题9第一单元

行动理念学习目标使参训教师基本掌握建构新课程课堂教学行动理念，形成适合自己个性的新课程理念第一单元

行动理念学习目标10现有教学理念之弊重教有余，重学不足灌输有余，启发不足复制有余，创新不足一刀切、齐步走，统一规格、统一要求备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准这种理念，只能把充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成一种模式的人。现有教学理念之弊重教有余，重学不足这种理念，只能把充满灵性和11新课程七大新理念学生观：让学生做学习的主人教师观：走下讲台，在学生中间上课学习观：让学生自主、合作、探究师生观：与学生真诚交友课程观：要面向学生的内心世界和真实生活教学观：授生以“渔”和上进之“欲”评价观：全面解放学习者新课程七大新理念学生观：让学生做学习的主人12一、学生观：让学生做学习的主人第3到5页要点：全面认识学生、相信学生的潜能，把学生当作具有巨大发展潜能的发展中的人。（第4页）特别说明：不能简单地让学生“看书吧！看完做题！”教师应该充分调动学生阅读和思考的积极性，让每一个学生都能找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功。一、学生观：让学生做学习的主人第3到5页13二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课第5到8页要点：教师不是“一桶水”，也不应该是“蜡烛”，教师也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和兴趣爱好、有追求个人幸福权利的普通人。二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课第5到8页14二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课教师应该是学习者与知识之间的中介，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。教师要做“挖泉人”，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课教师应该是学习者与知识15三、学习观：让学生自主、合作、探究（一）第8到10页要改变学生传统的他主性、被动性的学习，把学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。要把“苦学”变成“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”。三、学习观：让学生自主、合作、探究（一）第8到10页16三、学习观：让学生自主、合作、探究（二）由逼迫学生学习转变到引导学生真正自主学习，使学生主动担负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。要实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。要尊重学生的差异性，切忌“一锅煮”，要实现个性化学习。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神。要培养学生的问题意识。三、学习观：让学生自主、合作、探究（二）由逼迫学生学习转变到17四、师生观：与学生真诚交友第10到15页教师和学生之间要建立起平等的朋友式关系。课堂外也要做学生的朋友，不要时时摆出一副老师的“架子”。四、师生观：与学生真诚交友第10到15页18四、师生观：与学生真诚交友要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，实现“零距离”交流和交往。要善待每一个学生，尊重学生、理解学生。具体要求：第14页之“微观行动策略”。四、师生观：与学生真诚交友要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学19五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈠课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈠课程内容不应是20五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈡传统课程被视为“框框”，“课程即教学的科目”，过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈡传统课程被视为21五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈢旧课程最大弊病是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈢旧课程最大弊病22五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈣“开放性”和“创新性”是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重发展性和多元化。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈣“开放性”和“23五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈤建构新课程的行动策略要把握：真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、灵活性、开发性、心灵性。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈤建构新课程的行24六、教学观：授生以“渔”和上进之“欲”传统教学的误区：（P.19第二段）新课程的教学过程观：（P.19第三段）新课程教学观行动策略：（P.20-21）授生以“渔”，还要激发其上进之“欲”。“渔”是方法与技能，“欲”是灵魂。六、教学观：授生以“渔”和上进之“欲”传统教学的误区：（P.25七、评价观：全面解放学习者旧评价观的弊端：（P.22第二段）新课程评价观：（P.22第三段到P.23）行动策略：（P.23）关键点：尊重学生的主体性，不要把学生分为“三六九等”，更不能单一从学业成绩上分为“好学生”和“坏学生”。要注重过程评价不能以考代评。要灵活运用“分段施评”的评价方法。行动原则：“爱”、“全”、“活”、“新”、“功”、“恒”。七、评价观：全面解放学习者旧评价观的弊端：（P.22第二段）26行动模式与行动路线图不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切”的课堂教学模式化、机械化、权威化、和示范性。倡导以问题为主线、评价为手段的模式。

其特点（P.38和P.40）基本框架（P.39表）新课程有效教学的“二十步”教学模式(P.41-46)行动模式与行动路线图不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切27第二单元

如何备课学习目标使参训教师清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课第二单元

如何备课学习目标28传统备课的六个强调、六个忽视：（P.49-50）过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。考分强调教师的“教”，忽视学生学习能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调解题技巧与能力训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用。过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。传统备课的六个强调、六个忽视：（P.49-50）过分强调教师29备课，是“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”的过程。备课，首先明确自己的角色不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。要做到“教师搭台，学生唱戏”。要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。“备学生永远是关键”，要把备课的重心由备教材转移到备学生的全面发展上来。备课，是“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”的过程。备30多维度备课要从以下方面进行备课：备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。（P.53图）多维度备课要从以下方面进行备课：备学生、备课程、备情境、备自31行动1备学生新课程有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。备学生的基本原则：主体性原则、差异性原则、发展性原则。行动1备学生32怎样备好学生？一、备全体。——实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表。（样表在P.56，具体行动策略在P.56-57）二、备问题。——指导预习，发现问题，填写问题评价表。（样表在P.59，行动策略在P.58）三、备知识基础。——温习关联性知识，评价预习作业。行动策略见P.60。怎样备好学生？一、备全体。——实施全景式评价，制作全班学生学33怎样备好学生？四、备能力。——提高创新意识与实践能力。行动策略在P.61-62。五、备情绪。——激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。行动策略在P.62-63。通过以上五方面分析，可以对学生进行综合性分析。案例见P.64。怎样备好学生？四、备能力。——提高创新意识与实践能力。行动策34备学法对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。目的：让学生从“爱学”、“会学”到“乐学”，实现自主、合作、探究性学习。原则：体现自主性原则，鼓励学生自主学习。体现针对性原则。体现个性化原则。体现强化性原则。体现实践性原则。行动策略在P.65。备学法对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。35行动2备课程

一、什么是课程资源？（P.66第二段）二、课程资源可分为哪些类别？（不同角度有不同的分法。见P.66-67。）三、如何实现课程资源的有效整合？（P.67-68）行动2备课程

一、什么是课程资源？（P.66第二段）36行动2备课程

四、备课程的具体要求。1、备教学目标——全面理解课程标准，清楚学习目标。新课程教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体备教学目标的方法见P.70-71。2、备教学内容——创新知识，运用知识，发展智力。精心设计教学内容要遵循以下原则：（四个，P.74。）具体行动策略见P.75。行动2备课程

四、备课程的具体要求。37行动2备课程

3、备意义——深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义。备意义的目的有三：（P.77）行动策略：（三点，P.77-78。）4、备教具准备——丰富内涵，拓宽外延，提高效率。5、备教材分析——深刻挖掘，引导思考。行动策略：（P.80）行动2备课程

3、备意义——深刻挖掘内涵，生成自己的独到38行动2备课程

备教具准备行动策略：（P.78）要点：多元辅助，教学需要什么教具，我们就应该满足什么教具。多媒体信息技术也要适度，不能所有的课程设计都用多媒体，以防造成“电灌”。行动2备课程

备教具准备39行动3备情境

目的：营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”。行动3备情境

目的：营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学40行动3备情境

一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行动策略：（P.82-83）二、创设问题情境，激发学习兴趣。要点：创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。行动策略：（P.84-85）行动3备情境

一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行41行动3备情境

三、创设思维情境，激活学生思维火花。行动策略：（P.87）四、备活动情境，提高学习乐趣。行动策略：（P.88-89）行动3备情境

三、创设思维情境，激活学生思维火花。42行动3备情境

五、备媒体情境，提供现代学习平台。发挥多媒体有有效作用，要把握一个“度”原问题，一节课使用多媒体的时间不能多于15%。六、备生活情境，创设现实教学情景。行动3备情境

五、备媒体情境，提供现代学习平台。43行动3备情境

七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该从多个角度注意这个情境的创设。（P.94-95）行动策略：（P.95-97）特别说明：内容决定形式，形式服务于内容。单纯地换个座位摆放形式，并不一定能使教学的有效性提高。行动3备情境

七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该44行动4备自己传统教学中教师的自我形象：（P.98-99）备自己的意义和思想基础：（P.99第二段）行动4备自己45行动4备自己一、备策略——升华教学，追求美的境界。㈠导课行动策略（P.100-101、103）㈡板书行动策略（P.104-105）“精”、“巧”、“美”、“活”。㈢结束行动策略（P.108-110）“精”、“短”、“宽”、“活”、“妙”、“悬”。行动4备自己一、备策略——升华教学，追求美的境界。46行动4备自己二、备风格——弘扬个性，培养机智，塑造特色教学风格有A－K十一种，教师应该努力实现F－K的教学风格。教学风格的特点在于它的个体性、有效性、独特性。要在课堂“放飞激情，张扬个性，展示魅力”，这也是备风格的目的。行动策略：（P.114）行动4备自己二、备风格——弘扬个性，培养机智，塑造特色47行动4备自己三、备弱点——认识自我，长善救失。行动策略：（P.115-116）四、备期望——关注差异，全面发展。教师既要对自己的教学寄予高期望，也要对全班所有学生寄予高期望。行动策略：（P.117-118）行动4备自己三、备弱点——认识自我，长善救失。48行动4备自己五、备形象——有效体现情感态度与价值观。教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅使学生们视觉舒服、心情愉悦，更体现了教师的情感态度与价值观。例，5月在省城培训时，主讲人韩立福博士不顾天气之炎热，一直以整洁的西装革履的形象上课，整个培训过程发型整齐，容光焕发。六、备话语——润物细无声，沁人心脾。行动策略：（P.120）行动4备自己五、备形象——有效体现情感态度与价值观。49行动5备设计应该从以下八个步骤来进行新课程教学设计：（P.121-124）P.125的图表概括性地展示了这八个步骤。行动5备设计应该从以下八个步骤来进行新课程教学设计：（P50行动5备设计备设计的要求一、备理念——探寻依据，明确意图。行动策略（P.126）二、备过程——重视经历，体验过程。备过程的原则有：⑴“以学生学习为中心”原则；⑵多元与灵活相结合原则；⑶继承与创新相结合原则。行动5备设计备设计的要求51行动5备设计三、备方法——创新方法，提高效率。传统式教学法存在的问题有三：（P.134）教学方法有三种基本类型：⑴提示型教学方法；⑵共同解决问题型教学方法；⑶自主型教学方法。三种方法分别对应不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。三类方法应该相互渗透、相互作用。教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，要有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。行动策略（P.135-136）行动5备设计三、备方法——创新方法，提高效率。传统式教学52行动5备设计四、备时间——合理安排，追求效益最大化。别人经验两点（P.137-138）新课程教学时间安排与优化方案及范例：（P.139-140）五、备拓展——多元设计，精心安排。课后拓展不仅是简单布置点作业，而要努力实现更深入的学习。（P.140）行动5备设计四、备时间——合理安排，追求效益最大化。别人53行动5备设计六、备教案与课件——系统设计，精心撰写，事半功倍。几种貌似而非的“新课程教案”（P.143第二段）如何撰写新课程教案？（P.143-144）行动策略（P.144-150）行动5备设计六、备教案与课件——系统设计，精心撰写，事半54行动6创建新教师文件夹行动一、整理文件夹行动。行动策略（P.155-156）二、备课自我评价行动。P.157-158表极有参考借鉴价值。行动6创建新教师文件夹行动一、整理文件夹行动。行动策略（55第三单元

如何上课学习目标使参训教师成功掌握新课程课堂行动策略，能够初步建构适应新课程理念的有效课堂教学第三单元

如何上课学习目标56第三单元课堂行动策略传统课堂教学的特点有七：（P.160-161）传统教学的重心是老师的“教”，其特点是以教定学，以教代学，教学的最终归宿指向以客体形式存在于学生自身之外的对象世界，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作，这必然使课堂教学失去它本有的张力和丰富的生命活力。第三单元课堂行动策略传统课堂教学的特点有七：（P.160-57第三单元课堂行动策略新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学”，其特点是以学定教、以教促学，有效教学的最终目标指向学生内在的本体世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。新课程课堂教学实施的一般步骤（P.163图）第三单元课堂行动策略新课程改革强调“一切为了学生的全面发展58行动7问题提出问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。行动7问题提出问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。59行动7问题提出一、学生问题——学生悠然提出问题。问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地、悠然地提出问题。行动策略（P.165-166）二、教师问题——教师艺术化提出问题。行动策略（P.166）三、问题支架——建构问题支架，扶学生“上架”。行动策略（P.167）行动7问题提出一、学生问题——学生悠然提出问题。60行动7问题提出四、问题纵横——共性问题从显性走向隐性。行动策略（P.168）五、问题开放——个性问题从封闭走向开放。行动策略（P.168-169）行动7问题提出四、问题纵横——共性问题从显性走向隐性。行动61行动8问题对话新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以“问题——评价——解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。行动8问题对话新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以62行动8问题对话对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育。“对话”是老师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。就是“让学生说话”，“让学生学会对话”，“善待学生的奇思妙想”，“给学生以积极的回应”，真正使学生走进课程，走进有效学习。行动8问题对话对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育。“63行动8问题对话一、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境。行动策略（P.180）二、构建关系——建立合作、互动的良性对话关系。三种模式（P.180-181）行动策略（P.181-182）三、组织对话——有序有效，思维碰撞，火花四射。行动策略（P.182-183）行动8问题对话一、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环64行动8问题对话四、合理整合——问题突出，层层深入，效益优化。行动策略（P.183）五、科学组织对话秩序，提高学习效率。行动策略（P.184-185）行动8问题对话四、合理整合——问题突出，层层深入，效益优化65行动9问题刺激刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺激”。刺激策略方面，具体分为“语言刺激问题”、“媒体刺激问题”、“演示刺激问题”、“情景刺激问题”、“情感刺激问题”。行动9问题刺激刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺66行动9问题刺激一、语言刺激问题——开启思维的大门。行动策略（P.190-192）二、媒体刺激问题，拓宽学生视野。不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”。必须掌握一个“度”的问题。行动策略（P.193）行动9问题刺激一、语言刺激问题——开启思维的大门。行动策略67行动9问题刺激三、演示刺激问题，激活知觉思维。行动策略（P.194）四、情景刺激问题，激活想象思维。行动策略（P.195-196）五、情感刺激问题，激活生命活力。要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。行动策略（P.197-198）行动9问题刺激三、演示刺激问题，激活知觉思维。行动策略（P68行动10问题指导一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。行动策略（P.209）二、问题偏向时，给予规范性指导。行动策略（P.210）三、问题错误时，给予科学性指导。行动策略（P.211）行动10问题指导一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。行动策69行动10问题指导四、问题混乱时，给予点拨性指导。行动策略（P.212）五、问题深入时，给予递进式、发展性指导。行动策略（P.213）行动10问题指导四、问题混乱时，给予点拨性指导。行动策略（70行动11问题评价“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生三维目标生成的过程评价，而不是传统意义上的教学后、学习后的评价。具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。行动11问题评价“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据71行动11问题评价一、尊重事实，给予真实性评价。行动策略（P.216-217）二、问题困惑时，给予启发式评价。行动策略（P.218）三、情结消退时，给予激励性评价。行动策略（P.219）四、问题出错时，给予赏识性评价。行动策略（P.219-220）五、引申问题时，给予反思性评价。行动策略（P.220-221）行动11问题评价一、尊重事实，给予真实性评价。行动策略（P72行动11问题评价四、问题出错时，给予赏识性评价。行动策略（P.219-220）五、引申问题时，给予反思性评价。行动策略（P.220-221）行动11问题评价四、问题出错时，给予赏识性评价。行动策略（73行动12创建有效课堂教学自我评价行动三种形式：一、创建有效课堂教学备忘录。（样表见P.229）二、创建课堂教学反思日记。（案例P.230-236）三、创建课堂教学自我评价行动。（样表见P.236-237）行动12创建有效课堂教学自我评价行动三种形式：74第四单元

如何做好课后拓展学习目标使参训教师全面掌握课后行动策略，保障高质量教育的持续发展第四单元

如何做好课后拓展学习目标75第四单元课后行动策略传统课堂教学课后拓展模式有负面作用有四（P.239），结果有四（P.239-240）。新课程课后拓展的特点有三（P.240），对教师的要求（P.241）拓展行动有五个类型。（P.242图）第四单元课后行动策略传统课堂教学课后拓展模式有负面作用有四76行动13问题思考一、撰写反思日记。师生同写，交流分享。二、个性化师生对话。行动策略（P.243-244）三、小组问题交流会。四、教师、学生、家长主题对话会。五、主题学术报告会。行动13问题思考一、撰写反思日记。师生同写，交流分享。77行动14问题作业一、选择问题作业模式。1．如何选择问题作业模式。（P.247）2．问题作业模式有哪些。（P.247-250）二、采用多样化的问题作业形式。必要性及具体形式。（P.250）三、问题作业评价体现人文性与发展性。行动策略（P.253-254）行动14问题作业一、选择问题作业模式。78行动15问题展示行动策略（P.256）一、问题自我展示。行动策略（P.256）二、小组展示问题。行动策略（P.259）三、家长会展示问题。行动策略（P.259）四、学校展示问题。行动策略（P.260）五、社区展示问题。行动策略（P.261）行动15问题展示行动策略（P.256）79行动16问题探究程序：（P.263）五步。一、个性化探究活动。行动策略（P.264）二、小组合作探究活动。行动策略（P.264-265）三、师生合作探究活动。行动策略（P.265）四、教师、学生家长合作探究活动。行动策略（P.266-267）行动16问题探究程序：（P.263）五步。80行动17创建课后拓展自我评价行动评价表（P.268-269）行动17创建课后拓展自我评价行动评价表（P.268-26981第五单元

如何评课学习目标使参训教师熟练掌握新课程课堂教学评价理论和现代方法技术第五单元

如何评课学习目标82第五单元有效课堂教学评价

行动策略传统课堂教学评价的对象及其误区。（P.271-272）第五单元有效课堂教学评价

行动策略传统课堂教学评价的对象及83行动18建构新课程有效教学评价的多元主体建立多元主体评价意义及目的（P.273）如何建构新课程有效教学评价的多元主体？（P.273-274）行动18建构新课程有效教学评价的多元主体建立多元主体评价意84行动19建构新课程有效教学评价的多元维度实施有效课堂教学评价，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。课堂教学，只有“更好”，没有“最好”。从问题教学角度来看，没有问题的教学不是好的教学。行动19建构新课程有效教学评价的多元维度实施有效课堂教学评85行动19建构新课程有效教学评价的多元维度什么样的课堂教学才是好课呢？（P.276-277）用一句话来概括，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。新课程有效教学评价体系分为三部分，即从学生学习情况、教师教学情况、教师教学素养三个维度来进行综合评价。行动19建构新课程有效教学评价的多元维度什么样的课堂教学才86行动19建构新课程有效教学评价的多元维度一、学生学习情况评价要素新课程有效教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价。应该从五个要素评价。（P.277-278）行动19建构新课程有效教学评价的多元维度一、学生学习情况评87行动19建构新课程有效教学评价的多元维度二、教学情况评价要素从五个要素评价（P.279）三、教师素养评价要素教师素养是实施好新课程课堂教学的关键。从五个要素评价（P.280-283，其中281-283的图表最具有借鉴价值。）行动19建构新课程有效教学评价的多元维度二、教学情况评价要88行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法有效课堂教学的最终目的是促进教师专业发展，提高教学效率，减轻学生学习负担，促进学生全面发展。行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法有效课堂教学的89行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法一、自我评价行动。六个层面。（P.285）二、学生评价行动。五个方面。（P.285-286）三、同行评价行动。五个方面。（P.286）行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法一、自我评价行90行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法四、家长评价行动。五个方面。（P.287）五、专家评价行动。五个方面。（P.288）六、创建“模糊数学综合评价”行动。三种算法。（P.288-292）行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法四、家长评价行91附：羊倌老师教学法要点一、管好领头羊，就管好了大部分。二、开小差的，一铲子土砸在它身边（非身上）。三、捣蛋的，把鞭子高高举起，轻轻落下。四、跟不上的，抱一抱，送一送。附：羊倌老师教学法要点一、管好领头羊，就管好了大部分。92结束语虽然培训结束了，但是，对接受培训的教师来说，新课程有效课堂教学行动才刚刚开始。通过这次培训，应当把“有效教学”刻在自己的脑海深处，每一节课都要以“有效教学”的理念来设计、实施，将“有效教学”进行到底。结束语虽然培训结束了，但是，对接受培训的教师来说，新课程有效93本演示文稿下载点gpxkc@(“高平新课程”汉语拼音的首字母）密码有关于新课程培训方面的问题需要与王理清交流，请联系QQ：541340444，或发电子邮件到QQ邮箱w-l-q@。本演示文稿下载点gpxkc@94将高效进行到底——高平市《新课程有效课堂教学行动策略》二级培训主讲：王理清将高效进行到底——高平市《新课程有效课堂教学行动策略》二级培95省级培训介绍山西省教育厅于2008年5月14日至18日举办了“山西省首届新课程有效教学参与式高级培训班”。邀请《新课程有效课堂教学行动策略》一书作者——中央教育科学研究所韩立福博士主讲。省级培训介绍山西省教育厅于2008年5月14日至18日举办了96培训准备一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更新理念，有所收获。二、做好笔记，在培训资料上适当圈点勾划。三、请把手机关闭或者调成无声状态；请不要抽烟。这是高素质人士在会议等场合的基本行为规范。培训准备一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更97“教育不是灌输，而是点燃火焰。”——苏格拉底解读：当我们的教育不再是强制和灌输、生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育的人就会在收获学习快乐的同时，爆发出持久旺盛的学习主动性，实现自我教育、自我发展，体验到成长的幸福与责任。——这不正是我们教育者的目标吗？头脑风暴“教育不是灌输，而是点燃火焰。”解读：当我98只有“倒空瓶子”，才能“装满瓶子”。

——韩立福（培训教材作者，

一级培训主讲人）解读：当我们在教育岗位上工作一段时间后，会发现自己的工作成绩只能停留在某一个相对固定的水平，很难再有大的进步。其重要原因之一，就是自己已经基本定型的思维和工作方法，只能产生那样的效益。只有“倒空瓶子”，勇于放弃自己那些不能适应更优秀业绩需要的思维和工作方法，才能更新理念，实现跨越。——此即“不破不立”。只有“倒空瓶子”，才能“装满瓶子”。

—99培训理念参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理念，改变自己的工作方法，提升自己的工作业绩，从而实现自我价值。——改变他人，从改变自己开始。教师的职业，是引导人自我教育、自我发展的职业。——放下鞭子，吊起红萝卜。课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦成长的地方。——放弃课堂“霸主”地位，做“平等中的首席”，真正地以学生为中心。培训理念参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理100什么是有效教学？有效教学是指教师指导下创建有效学习共同体，使学生学会自主合作、探究学习、关注单位时间学习效益，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。核心理念：“以学生为中心”、“先学后导”、“全面发展”。学习共同体：①有共同的愿景；②团队学习；③表现特征：狼性学习，如饿狼吃虎般的学习，师为大狼，生为小狼。什么是有效教学？有效教学是指教师指导下创建有效学习共同体，使101传统“知识传授型教学”的缺点忽视了学生的发现过程，所学浅显形成了“先教后学”的思维方式使学生失去了自主学习的能力形成了“勤师懒生”的怪现象备课即把课本、参考上的东西抄到本子上，降低了民族创新能力时间+汗水＝低效传统“知识传授型教学”的缺点忽视了学生的发现过程，所学浅显102“知识建构型”有效教学的要点要鼓励学生发现问题思维上要“先学后导”（是“导”不是“教”）培养学生自主学习、合作学习的能力，培养终生学习的能力形成“懒”教师、“勤”学生追求：时间+策略＝高效“知识建构型”有效教学的要点要鼓励学生发现问题103第一单元

行动理念学习目标使参训教师基本掌握建构新课程课堂教学行动理念，形成适合自己个性的新课程理念第一单元

行动理念学习目标104现有教学理念之弊重教有余，重学不足灌输有余，启发不足复制有余，创新不足一刀切、齐步走，统一规格、统一要求备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准这种理念，只能把充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成一种模式的人。现有教学理念之弊重教有余，重学不足这种理念，只能把充满灵性和105新课程七大新理念学生观：让学生做学习的主人教师观：走下讲台，在学生中间上课学习观：让学生自主、合作、探究师生观：与学生真诚交友课程观：要面向学生的内心世界和真实生活教学观：授生以“渔”和上进之“欲”评价观：全面解放学习者新课程七大新理念学生观：让学生做学习的主人106一、学生观：让学生做学习的主人第3到5页要点：全面认识学生、相信学生的潜能，把学生当作具有巨大发展潜能的发展中的人。（第4页）特别说明：不能简单地让学生“看书吧！看完做题！”教师应该充分调动学生阅读和思考的积极性，让每一个学生都能找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功。一、学生观：让学生做学习的主人第3到5页107二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课第5到8页要点：教师不是“一桶水”，也不应该是“蜡烛”，教师也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和兴趣爱好、有追求个人幸福权利的普通人。二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课第5到8页108二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课教师应该是学习者与知识之间的中介，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。教师要做“挖泉人”，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。二、教师观：走下讲台，

在学生中间上课教师应该是学习者与知识109三、学习观：让学生自主、合作、探究（一）第8到10页要改变学生传统的他主性、被动性的学习，把学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。要把“苦学”变成“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”。三、学习观：让学生自主、合作、探究（一）第8到10页110三、学习观：让学生自主、合作、探究（二）由逼迫学生学习转变到引导学生真正自主学习，使学生主动担负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。要实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。要尊重学生的差异性，切忌“一锅煮”，要实现个性化学习。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神。要培养学生的问题意识。三、学习观：让学生自主、合作、探究（二）由逼迫学生学习转变到111四、师生观：与学生真诚交友第10到15页教师和学生之间要建立起平等的朋友式关系。课堂外也要做学生的朋友，不要时时摆出一副老师的“架子”。四、师生观：与学生真诚交友第10到15页112四、师生观：与学生真诚交友要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，实现“零距离”交流和交往。要善待每一个学生，尊重学生、理解学生。具体要求：第14页之“微观行动策略”。四、师生观：与学生真诚交友要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学113五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈠课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈠课程内容不应是114五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈡传统课程被视为“框框”，“课程即教学的科目”，过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈡传统课程被视为115五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈢旧课程最大弊病是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈢旧课程最大弊病116五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈣“开放性”和“创新性”是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重发展性和多元化。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈣“开放性”和“117五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈤建构新课程的行动策略要把握：真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、灵活性、开发性、心灵性。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活㈤建构新课程的行118六、教学观：授生以“渔”和上进之“欲”传统教学的误区：（P.19第二段）新课程的教学过程观：（P.19第三段）新课程教学观行动策略：（P.20-21）授生以“渔”，还要激发其上进之“欲”。“渔”是方法与技能，“欲”是灵魂。六、教学观：授生以“渔”和上进之“欲”传统教学的误区：（P.119七、评价观：全面解放学习者旧评价观的弊端：（P.22第二段）新课程评价观：（P.22第三段到P.23）行动策略：（P.23）关键点：尊重学生的主体性，不要把学生分为“三六九等”，更不能单一从学业成绩上分为“好学生”和“坏学生”。要注重过程评价不能以考代评。要灵活运用“分段施评”的评价方法。行动原则：“爱”、“全”、“活”、“新”、“功”、“恒”。七、评价观：全面解放学习者旧评价观的弊端：（P.22第二段）120行动模式与行动路线图不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切”的课堂教学模式化、机械化、权威化、和示范性。倡导以问题为主线、评价为手段的模式。

其特点（P.38和P.40）基本框架（P.39表）新课程有效教学的“二十步”教学模式(P.41-46)行动模式与行动路线图不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切121第二单元

如何备课学习目标使参训教师清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课第二单元

如何备课学习目标122传统备课的六个强调、六个忽视：（P.49-50）过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。考分强调教师的“教”，忽视学生学习能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调解题技巧与能力训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用。过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。传统备课的六个强调、六个忽视：（P.49-50）过分强调教师123备课，是“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”的过程。备课，首先明确自己的角色不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。要做到“教师搭台，学生唱戏”。要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。“备学生永远是关键”，要把备课的重心由备教材转移到备学生的全面发展上来。备课，是“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”的过程。备124多维度备课要从以下方面进行备课：备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。（P.53图）多维度备课要从以下方面进行备课：备学生、备课程、备情境、备自125行动1备学生新课程有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。备学生的基本原则：主体性原则、差异性原则、发展性原则。行动1备学生126怎样备好学生？一、备全体。——实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表。（样表在P.56，具体行动策略在P.56-57）二、备问题。——指导预习，发现问题，填写问题评价表。（样表在P.59，行动策略在P.58）三、备知识基础。——温习关联性知识，评价预习作业。行动策略见P.60。怎样备好学生？一、备全体。——实施全景式评价，制作全班学生学127怎样备好学生？四、备能力。——提高创新意识与实践能力。行动策略在P.61-62。五、备情绪。——激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。行动策略在P.62-63。通过以上五方面分析，可以对学生进行综合性分析。案例见P.64。怎样备好学生？四、备能力。——提高创新意识与实践能力。行动策128备学法对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。目的：让学生从“爱学”、“会学”到“乐学”，实现自主、合作、探究性学习。原则：体现自主性原则，鼓励学生自主学习。体现针对性原则。体现个性化原则。体现强化性原则。体现实践性原则。行动策略在P.65。备学法对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。129行动2备课程

一、什么是课程资源？（P.66第二段）二、课程资源可分为哪些类别？（不同角度有不同的分法。见P.66-67。）三、如何实现课程资源的有效整合？（P.67-68）行动2备课程

一、什么是课程资源？（P.66第二段）130行动2备课程

四、备课程的具体要求。1、备教学目标——全面理解课程标准，清楚学习目标。新课程教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体备教学目标的方法见P.70-71。2、备教学内容——创新知识，运用知识，发展智力。精心设计教学内容要遵循以下原则：（四个，P.74。）具体行动策略见P.75。行动2备课程

四、备课程的具体要求。131行动2备课程

3、备意义——深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义。备意义的目的有三：（P.77）行动策略：（三点，P.77-78。）4、备教具准备——丰富内涵，拓宽外延，提高效率。5、备教材分析——深刻挖掘，引导思考。行动策略：（P.80）行动2备课程

3、备意义——深刻挖掘内涵，生成自己的独到132行动2备课程

备教具准备行动策略：（P.78）要点：多元辅助，教学需要什么教具，我们就应该满足什么教具。多媒体信息技术也要适度，不能所有的课程设计都用多媒体，以防造成“电灌”。行动2备课程

备教具准备133行动3备情境

目的：营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”。行动3备情境

目的：营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学134行动3备情境

一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行动策略：（P.82-83）二、创设问题情境，激发学习兴趣。要点：创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。行动策略：（P.84-85）行动3备情境

一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行135行动3备情境

三、创设思维情境，激活学生思维火花。行动策略：（P.87）四、备活动情境，提高学习乐趣。行动策略：（P.88-89）行动3备情境

三、创设思维情境，激活学生思维火花。136行动3备情境

五、备媒体情境，提供现代学习平台。发挥多媒体有有效作用，要把握一个“度”原问题，一节课使用多媒体的时间不能多于15%。六、备生活情境，创设现实教学情景。行动3备情境

五、备媒体情境，提供现代学习平台。137行动3备情境

七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该从多个角度注意这个情境的创设。（P.94-95）行动策略：（P.95-97）特别说明：内容决定形式，形式服务于内容。单纯地换个座位摆放形式，并不一定能使教学的有效性提高。行动3备情境

七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该138行动4备自己传统教学中教师的自我形象：（P.98-99）备自己的意义和思想基础：（P.99第二段）行动4备自己139行动4备自己一、备策略——升华教学，追求美的境界。㈠导课行动策略（P.100-101、103）㈡板书行动策略（P.104-105）“精”、“巧”、“美”、“活”。㈢结束行动策略（P.108-110）“精”、“短”、“宽”、“活”、“妙”、“悬”。行动4备自己一、备策略——升华教学，追求美的境界。140行动4备自己二、备风格——弘扬个性，培养机智，塑造特色教学风格有A－K十一种，教师应该努力实现F－K的教学风格。教学风格的特点在于它的个体性、有效性、独特性。要在课堂“放飞激情，张扬个性，展示魅力”，这也是备风格的目的。行动策略：（P.114）行动4备自己二、备风格——弘扬个性，培养机智，塑造特色141行动4备自己三、备弱点——认识自我，长善救失。行动策略：（P.115-116）四、备期望——关注差异，全面发展。教师既要对自己的教学寄予高期望，也要对全班所有学生寄予高期望。行动策略：（P.117-118）行动4备自己三、备弱点——认识自我，长善救失。142行动4备自己五、备形象——有效体现情感态度与价值观。教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅使学生们视觉舒服、心情愉悦，更体现了教师的情感态度与价值观。例，5月在省城培训时，主讲人韩立福博士不顾天气之炎热，一直以整洁的西装革履的形象上课，整个培训过程发型整齐，容光焕发。六、备话语——润物细无声，沁人心脾。行动策略：（P.120）行动4备自己五、备形象——有效体现情感态度与价值观。143行动5备设计应该从以下八个步骤来进行新课程教学设计：（P.121-124）P.125的图表概括性地展示了这八个步骤。行动5备设计应该从以下八个步骤来进行新课程教学设计：（P144行动5备设计备设计的要求一、备理念——探寻依据，明确意图。行动策略（P.126）二、备过程——重视经历，体验过程。备过程的原则有：⑴“以学生学习为中心”原则；⑵多元与灵活相结合原则；⑶继承与创新相结合原则。行动5备设计备设计的要求145行动5备设计三、备方法——创新方法，提高效率。传统式教学法存在的问题有三：（P.134）教学方法有三种基本类型：⑴提示型教学方法；⑵共同解决问题型教学方法；⑶自主型教学方法。三种方法分别对应不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。三类方法应该相互渗透、相互作用。教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，要有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。行动策略（P.135-136）行动5备设计三、备方法——创新方法，提高效率。传统式教学146行动5备设计四、备时间——合理安排，追求效益最大化。别人经验两点（P.137-138）新课程教学时间安排与优化方案及范例：（P.139-140）五、备拓展——多元设计，精心安排。课后拓展不仅是简单布置点作业，而要努力实现更深入的学习。（P.140）行动5备设计四、备时间——合理安排，追求效益最大化。别人147行动5备设计六、备教案与课件——系统设计，精心撰写，事半功倍。几种貌似而非的“新课程教案”（P.143第二段）如何撰写新课程教案？（P.143-144）行动策略（P.144-150）行动5备设计六、备教案与课件——系统设计，精心撰写，事半148行动6创建新教师文件夹行动一、整理文件夹行动。行动策略（P.155-156）二、备课自我评价行动。P.157-158表极有参考借鉴价值。行动6创建新教师文件夹行动一、整理文件夹行动。行动策略（149第三单元

如何上课学习目标使参训教师成功掌握新课程课堂行动策略，能够初步建构适应新课程理念的有效课堂教学第三单元

如何上课学习目标150第三单元课堂行动策略传统课堂教学的特点有七：（P.160-161）传统教学的重心是老师的“教”，其特点是以教定学，以教代学，教学的最终归宿指向以客体形式存在于学生自身之外的对象世界，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作，这必然使课堂教学失去它本有的张力和丰富的生命活力。第三单元课堂行动策略传统课堂教学的特点有七：（P.160-151第三单元课堂行动策略新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学”，其特点是以学定教、以教促学，有效教学的最终目标指向学生内在的本体世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。新课程课堂教学实施的一般步骤（P.163图）第三单元课堂行动策略新课程改革强调“一切为了学生的全面发展152行动7问题提出问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。行动7问题提出问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。153行动7问题提出一、学生问题——学生悠然提出问题。问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地、悠然地提出问题。行动策略（P.165-166）二、教师问题——教师艺术化提出问题。行动策略（P.166）三、问题支架——建构问题支架，扶学生“上架”。行动策略（P.167）行动7问题提出一、学生问题——学生悠然提出问题。154行动7问题提出四、问题纵横——共性问题从显性走向隐性。行动策略（P.168）五、问题开放——个性问题从封闭走向开放。行动策略（P.168-169）行动7问题提出四、问题纵横——共性问题从显性走向隐性。行动155行动8问题对话新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以“问题——评价——解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。行动8问题对话新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以156行动8问题对话对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育。“对话”是老师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。就是“让学生说话”，“让学生学会对话”，“善待学生的奇思妙想”，“给学生以积极的回应”，真正使学生走进课程，走进有效学习。行动8问题对话对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育。“157行动8问题对话一、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境。行动策略（P.180）二、构建关系——建立合作、互动的良性对话关系。三种模式（P.180-181）行动策略（P.181-182）三、组织对话——有序有效，思维碰撞，火花四射。行动策略（P.182-183）行动8问题对话一、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环158行动8问题对话四、合理整合——问题突出，层层深入，效益优化。行动策略（P.183）五、科学组织对话秩序，提高学习效率。行动策略（P.184-185）行动8问题对话四、合理整合——问题突出，层层深入，效益优化159行动9问题刺激刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺激”。刺激策略方面，具体分为“语言刺激问题”、“媒体刺激问题”、“演示刺激问题”、“情景刺激问题”、“情感刺激问题”。行动9问题刺激刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺160行动9问题刺激一、语言刺激问题——开启思维的大门。行动策略（P.190-192）二、媒体刺激问题，拓宽学生视野。不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”。必须掌握一个“度”的问题。行动策略（P.193）行动9问题刺激一、语言刺激问题——开启思维的大门。行动策略161行动9问题刺激三、演示刺激问题，激活知觉思维。行动策略（P.194）四、情景刺激问题，激活想象思维。行动策略（P.195-196）五、情感刺激问题，激活生命活力。要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。行动策略（P.197-198）行动9问题刺激三、演示刺激问题，激活知觉思维。行动策略（P162行动10问题指导一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。行动策略（P.209）二、问题偏向时，给予规范性指导。行动策略（P.210）三、问题错误时，给予科学性指导。行动策略（P.211）行动10问题指导一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。行动策163行动10问题指导四、问题混乱时，给予点拨性指导。行动策略（P.212）五、问题深入时，给予递进式、发展性指导。行动策略（P.213）行动10问题指导四、问题混乱时，给予点拨性指导。行动策略（164行动11问题评价“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生三维目标生成的过程评价，而不是传统意义上的教学后、学习后的评价。具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。行动11问题评价“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据165行动11问题评价一、尊重事实，给予真实性评价。行动策略（P.216-217）二、问题困惑时，给予启发式评价。行动策略（P.218）三、情结消退时，给予激励性评价。行动策略（P.219）四、问题出错时，给予赏识性评价。行动策略（P.219-220）五、引申问题时，给予反思性评价。行动策略（P.220-221）行动11问题评价一、尊重事实，给予真实性评价。行动策略（P166行动11问题评价四、问题出错时，给予赏识性评价。行动策略（P.219-220）五、引申问题时，给予反思性评价。行动策略（P.220-221）行动11问题评价四、问题出错时，给予赏识性评价。行动策略（167行动12创建有效课堂教学自我评价行动三种形