有效提高作文教学之我见

有效提高作文教学之我见宁远县实验中学欧阳小艳新课程改革以来，在热闹精彩的语文课堂改革大潮中，作为语文教学中重要环节---写作教学相对沉寂、冷落。如一塘静静的池水。泛不起波澜。个人的写作不仅可以明显反映一个人的综合素质，还可看出作者语文水平、思想观点、文化底蕴。因此，为提高学生作文水平，语文教师要把写作教学当成重要的任务。然多年来，实际教学效率、效果并不理想。难教、怕教，难写、怕写，一直是语文教师和学生对待写作普遍的心理。在学校一次“语文课堂问题”调查中，设计的作文教学的问题中“你对写作感兴趣吗过去一年你认为自己作文有进步吗约三分之一学生回答没有或进步不明显。究竟哪些原因造成作文教学低效呢通过调查，我认为原因主要有以下几点：第一，作文教学自由随意，缺乏系统性。以八年级语文上册来说，一共六个单元，只有第二个单元有一要求具体的写作训练：自拟题目，以“让世界充满爱”为主题，写一篇记叙文，不少于500字。要求中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟。我们看看这册书的第一单元，综合性学习“世界何时铸剑为犁”，后面的写作是这样安排的：在以上活动的基础上，写一篇文章，可以是：☆可以是记叙这次开展某一项活动的经过。☆分析评论某一件大事或某一个问题。根据具体情况确定文体，字数不限。要求极为笼统，恰恰让我们的学生无从入手。所以在写作教学时，我们只能凭借经验，结合本单元阅读教学所涉及到的写作知识来选取题目进行作文教学，自然写作教学就有了随意性，缺少作文教学阶梯式上升的序列性和系统性。第二，作文教学盲目无序，缺乏目的性。我们的课堂作文教学，往往是教师布置给学生一个文题，然后指导学生审题、立意、选材，谋篇，学生就进行写作了。下一周就是讲评，有心的老师讲评后要求修改，大多数老师讲评后，这次作文就算结束。每次作文课都遵循这个一个程序，几乎是千篇一律。我们这一周、这一个月或一学期到底要教给学生哪些写作知识，训练哪些写作技能，没有目的，没有规划。这样的作文教学就导致七年级写过的文题八年级还可以写，甚至九年级、中考的文题也可以拿到初一写。学生的作文能力长期无法提高。第三、作文教学简单机械，缺乏活力。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可现在学生写作似乎为应试而作，为完成教师布置的题目而作。由于教师批阅量大，一篇作文有时两周，甚至三周才重新发到学生手里，唯一的读者---老师觉得辛苦，可学生体验不到写作的乐趣，长期以往，必将丧失写作热情。基于以上现状及问题，我个人有几点建议：一、情境体验---情动于衷写作是一种表现的需要，必须是自己有了某一种情绪要表现时，才能写，才能创作，纵观以往名家名篇，都是作家们“有感而发”之作，情动于衷，不吐不快。如规定题目让作家写，他们也难以写出佳作。更何况初学写作的中学生。作文教学，只有在特定的情境中,学生才能浮想联翩,思接千载,视野万里,如鲠在喉,不吐不快，这时学生的作文就成了有源之水,有本之木了。情境体验一：创设生活情境，即带学生走进自然、社会，实地观察、参观等，真实的观察、了解所描写的对象。如八年级下册二单元综合性学习《寻觅春天的踪迹》。写春天的作文从小学写到现在，还有新意吗首先我安排学生周末到校外的桃花林欣赏桃花，嗅着花香，在和煦春风下，满眼尽是绚丽色彩。课堂上，学生将收集名家诗人写春的名篇、名诗。来一次“万紫千红总是春”诗文展示。各个角度吟春的佳作，以及亲身体验激起学生写作欲望，学生笔下不再是千篇一律的春，而是个性灵动的春。情境体验二：唤起情感情境。即通过音乐、师生交流的话题唤起学生情感，让之有话要说。第一单元综合性学习《献给母亲的歌》因为以前学生写母爱选材老套,没有什么新意,写的都是在暴风雨送伞；半夜发烧，母亲抱着他到医院看病。针对这种情况我意识到学生没有带着情感去写作,于是我创设这样一种情境，上课开头，播放了《烛光里的妈妈》：“噢,妈妈,烛光里的妈妈,你的双眼是否已经失去了光华,你的两鬓是否增添了白发-----妈妈,相信我,女儿自有女儿的报答,我愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”在安静祥和的气氛中，我说，你还记得妈妈为你做的点点滴滴吗学生一个个诉说起母亲为他们做的一些细小却打动他们的事。可想而知，这次作文出现了丰富多彩的佳作。情境体验三：多样化写作，多写自由作文。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”即学生可以写自己最熟悉的材料，最有感受而牢记不忘的人、事、物，不是“遵命作文”，学生更能反映社会的五光十色和生活的丰富多彩二、科学指导---授之以渔学生认为作文难写除一部分“巧妇难为无米之炊”，是材料积累不够之外，另一部分学生是有材料却不知如何用，写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，因此，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少。做为中学生，在学习写作中，有一个从模仿到创造的过程。因而首先要有可供学生模仿的作品。模仿的材料可以是课文的延伸阅读，如学习了胡适的《我的母亲》，再看看老舍、肖复兴等写母亲的文章，有利于学生借鉴学习。也可以报纸、杂志、优秀作文书、甚至学生优秀习作的范文等，同一题材，选取不同风格作品展现给学生看，看多了，自然学生会领悟其中，会由老师牵着走到大步独立走。其二、要有计划、系统交给学生一些写作知识。目前语文书在写作指导这一块较零散，作为语文教师，为改变“随心所欲”状态，须注意写作知识的阶段性、层次性、连续性与策略性。使初中阶段三年的写作教学都有明确目标，不同年级安排不同的训练内容，比如观察力、表达能力、思维能力、审题立意、布局谋篇、不同文体等。例如七年级着重培养写人、叙事等记叙能力。八年级再继续培养记叙能力同时，开始培养说明文写作能力、九年级逐步向议论文方面倾斜、、、、、如何达到这些能力，每一个学期就要有周密的写作计划安排，一步步达到写作目标。审题、立意、选材、布局等写作知识，在作文课上，恰当根据写作内容安排，可以一课一小得，或几课一得。这样就可以改变教学中的随意性，老师教学有章可循，有法可以依，又通过科学有序的训练，使我们的学生训练有素，学生的综合素养得到真正的提升。让学生学会一些写作技巧，从而运用到写作中，提高写作能力。三、创新评价---以评促写教育评价理论告诉我们，评价具有很强的激励功能。遗憾的是，我们的作文教学，作文评价几乎完全丧失评价的激励功能。其根本原因是，无论是平时的写作训练，还是考试，其作文评价标准都定的过于苛刻。我们老师按照“切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、、、、、、”要求严格把关，结果总感觉一次作文下来，优秀的只有几篇，其他或多或少有这样那样问题。受到表扬总是那几个学生。可以想象，如果学生从写作中很难得到成就感，很少品尝到成功的喜悦，长此以往，学生将逐渐丧失写作的自我驱动力。叶圣陶先生曾中肯地指出：“对于学生的作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士只好长期搁笔，何况学生”写作教学要培养的是一般公民基本的写作素养，平时写作训练不必拔高评价标准。采用多种评价方式。因此教师应明确评价是为了促进学生作文的发展，多些鼓励，多些具体，多一些衡量尺度。评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，采用生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合评优推先，促进学生作文发展。1．学生互评与自评“文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语，这是有借鉴意义的。笔者在作文评改方面推行学生互评方式较早，教师让学生批改前，先规定修改符号，让学生明确修改程序。刚尝试时，学生很有兴趣，但出现学生不敢动手改，无从入手改，把握尺度难以确定等问题，教师在指导中逐步归纳问题，学生逐步掌握了方法，使得批改有序进行。在此基础上进行了多方有益的尝试，如学生可交换互批，也可组成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。学生互评后，学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。2．教师再评和及时点评教师经过学生的互批互评与自评，并非不管，而是再对学生作文进行批阅，这时作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清