理化生原子结构课件

理化生原子结构理化生原子结构理化生原子结构物质的性质由其结构决定,而物质由分子组成,分子由原子组成,因此,分子结构和原子结构是物质结构的基本内容。原子是由带正电荷的原子核和带负电荷并在核外高速运动的电子组成。在化学反应中,原子核没有发生变化,只是核外电子的运动状态发生了改变。2.1原子中的电子电子围绕原子核高速运转,从最简单的原子氢光谱开始研究后进生转化工作，是一项常规性的艰苦的工作，也是一个我们面临的新课题。后进生，在一定程度上影响着素质教育的实施和新课程的改革，对大面积提高教育教学质量也产生一定的障碍，为此，对后进生转化问题的研究显得十分重要。笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的看法和体会，与同仁商榷。（一）为人师范，竖立威信“身教重于言教”。为使后进生转化，教师必须为人师范，有较高的政治修养；有无私奉献，光明磊落，积极向上，乐观豁达的人格魅力；有严谨求实，尊重他人的生活作风；有勤奋刻苦，精益求精，勇于探索，敢于创新的科学精神；有举止大方，庄重含蓄的文明习惯等。这些都会形成一种强大的力量，在潜移默化中感染学生，达到“桃李不言，下自成蹊”的效果。曾记得我参加工作的第一年，有一位后进生，他是参加补习的，其他科很好，就化学一科较差，一年后中考，其化学考分为90分。问其原因，说是我的表率威信所致。（二）摸清情况，对症下药1、摸清后进生形成原因后进生的形成可归纳两个方面：先天性智力因素和后天性的非智力因素。其中，后者可分为高能后进生和偏科后进生两种。对于前者，是从娘胎中带来的，人数是微乎其微，屈指可数的，虽然后天性的培养和教育对其影响不大，但它对后进生转化的群体没有多大的影响。可以说，在后进生转化工作中，后者一直是人们关注和研究的重点。诸如家庭破裂造成的家庭教育环境的缺失、不良的社会恶习影响、教师漠然的敬业精神以及“后进生”不科学的学习习惯等等，这些都是形成后天性非智力因素“后进生”的主要原因，实践证明，这类“后进生”通过科学的转化，是可以取缔的，是可以避免的。2、摸清后进生学前情况对于初三学生来说，化学是一门新开设的自然科学，无所谓基础技能之别，但初一初二学生的各科成绩，以及其他一些不利于学习的因素，或直接或间接地影响着化学这门学科的学习。因此，在学习化学之前，要首先了解其他科目“后进生”的基本情况，然后给他们打一下“预防针”，使他们在学习化学时产生一定的“抗体”，为学习化学扫除一定的障碍。3、摸清后进生学中情况了解方法主要是召开学习座谈会，问卷调查，进行家访，课堂答题，作业完成情况，与学生谈心等方式。调查了解中发现，导致学生学习差的原因有社会的、家庭的、学校的、也有后进生自我的等。对这些各方面的因素进行综合剖析，掌握其基本特征和问题存在的根源，为“转化”指明方向。4、对症下药对于高能后进生，其特点是：脑子灵活，反应快，只求一知半解，注意力不集中，好胜心强、爱动、贪玩、粗心。针对这些特点，一般采用的方法有：（1）发挥课外活动的优势。让他们参加化学课外活动小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等活动，发挥他们的特点，增强他们学习化学的兴趣；（2）发挥化学竞赛的作用。根据这类学生以上的特点，自编试题，让他们充分认识到，只有多动脑、多动手，才会学好化学；（3）趁热打铁，一有进步就加以表扬和鼓励，激发其学习的潜在动力。对于偏科后进生，其特点是：学习上死记硬背，灵活运用少，不爱与老师联系，不爱与同学交流。针对这一特点，解决问题的方法是：（1）通过观察和谈心，促使她们改进学习方法；（2）对上课胆小怕回答问题的，根据其实况，提些简单的问题让她们“跳一跳”或者“伸手”就能回答，然后老师加以肯定和赞许，从而增强她们学习化学的信心和决心；（3）部分做事心细、认真的后进生，在预先培训后，登台做演示实验或者其他小实验，使她们在实践中尝试成功，产生对学习的自信心；（4）让部分后进生担任化学学习小组长，“赶鸭子上架”，利用其争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。智商差的后进生大都自卑感严重，弄不好容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取的方法是：（1）思想上不歧视，更多地关心和体贴；（2）经常与他们促膝谈心，动之以情、晓之以理；（3）笑脸走进课堂，以减少其心理压力。课堂提问降低难度，多考虑这类后进生，多给他们学习的机会。答对者给予表扬，答错者给予鼓励。（三）强化提高，巩固成果要想后进生能得到稳步转化，又不至于产生新的后进生，对后进生的巩固和提高是至关重要的。具体做法是：（1）对学生进行学习化学的重要性和必要性的教育。在课堂教学中，时常联系生活和生产劳动实际，以及高科技领域内的一些相关知识。使他们认识到化学知识是有用的，是重要的，而且也是非常必要的。（2）重视实验教学。实验在初中化学中具有有趣性、操作性、探索性和创新性等点，充分利用以上特点，可提高后进生学习化学的信心和动力。（3）重视实验室开放。实验室是学生感到好奇的地方，也是学生非常乐意的场所。只要学生乐意或者教师鼓励学生，让他们进入实验室。当然，后进生可以优先进入。学生在一定原则下，在老师的指导下，在一定时空内发挥和展现自己的能力，从而可激发出其学习化学的潜在动力。（4）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了。我不急于打“×”而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让他们再修改，再错再改，直到全对打上满分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了检查、巩固和提高所学知识水平的目的。（5）让学生养成做好“错答”笔记的习惯。所谓“错答”笔记是指学生在课堂内外，不管是纸面的答题还是实验操作，把自己犯错的地方以笔记的形式记下来，在平时，特别是期中和期末，针对性的强化和巩固，可提高学生的学习兴趣和学习效率。（6）鼓励学生自编试题。每一单元测验，我都鼓励学生，分任务自编几道试题，并要求有试题分析过程和答案，试题编制得好的，加以表扬，特别是后进生，更应该注重表扬方式和技巧。试题编制得不够理想的，要抓住闪光点加以鼓励，激发其信心和动力。教师再根据实际情况，选编成一套试卷让学生考试，并在题后注上编题学生姓名。这样一来，由于试题都是学生自编的，他们做起来极有兴趣。另外，还有一个好处是，学生每编一道试题，都要认真看书，查阅资料，积极思考，搜集整理，并认真解题，作出答案，可以说，在编制试题的过程中，其效果远比考试好。（四）多方联系，相互配合后进生的转化是一项艰苦的工作，由于面广量大，所以学校与家庭，学校与社会，班主任与科任教师之间都要相互联系，作为化学科任教师，除了文中提及的转化后进生的方法和技巧外，还要积极配合家庭与社会，以及班主任教师，对后进生进行综合性的转化。通过多年的实践证明，这些转化后进生的方法与技巧是行之有效的，学生普遍反映，学化学是有趣的、重要的，而且也是非常必要的。关于这一点，可从我任班级的化学成绩一直遥遥领先于我校其他班级，在全县也是名列前茅得到有力的证实。笔者认为，后进生不是无药可救的，只要我们教师善于献出爱心、信心和恒心，后进生是可以转化的，有的后进生甚至可以转化为优生。一、小学数学教学开展小组合作学习的必要性数学新课标指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学的要求。1、小组合作学习能激发学生的学习兴趣小学生有爱动、好玩、乐于交往的特点，在小组合作学习时，学生的这种心理可在一定程度得到满足，因而兴趣较浓。比如教学《列方程解应用题》时，当学生列出方程后，为提高学生的学习兴趣，让学生做编题练习。课堂气氛热烈，学生思维活跃，兴趣盎然，还可推选小组代表在班内交流，极大激发了学生学习应用题的兴趣。2、小组合作学习能扩大学生自主学习的空间小组合作的目的是让每个成员都参与学习过程，学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，教学中笔者比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。3、小组合作学习能提高学生解决问题的能力小组合作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的认识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的观点及方法中得到启迪，理解得更丰富全面，学生的学习能力、解决问题能力大大提高。4、小组合作学习能培养学生思维的批判性思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，不盲从权威，不人云亦云。课堂教学中，教师要经常对学生学习作出评价，使学生了解自己的情况，及时改正错误。二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题1、小组合作形式化一是小组合作学习合作任务和目的明确程度不到位，学生搞不清老师的要求，教师也没有认真考虑自己在学生合作学习中所扮演的角色和想要达到的目标。二是教师在组建合作学习小组过程中，随意性很大，教师只注重了小组合作学习的形式，而忽略了如何进行组合才会取得更好的效果这个问题；三是学习小组在分工责任上不明确。小组成员相互推诿，讨论有关问题没有正常开展。2、学生参与失衡化小组合作学习的形式能够把更多的参与学习的机会提供给学生。但同时由于学困生怕自己的发言引起别的同学笑话，因此在这种活动中只是当听众，或是整个小组的讨论都是由学习程度好的学生在支撑，其他学生不能主动的参与到真正的讨论之中，最后从好学生那里直接获取信息。3、教师评价功利化过于注重结果，忽视过程，有的教师更多的是关注学生的合作学习形式，而忽视解决问题的目的，对是否解决问题较为偏重，对问题怎么解决和谁解决的往往的关注程度欠缺，在这一过程中怎么样实施学生的互动，采取何种方式能够更好的激发学生的参与热情，需要训练学生的哪些智力与非智力因素，对这些问题考虑得不足。三、小学数学小组合作学习有效性实践1、注重培养学生合作意识及合作技能学生合作方法不合理，合作学习有效技能匮乏，是小组合作学习问题的根本原因。因此，在教学中教师应把培养学生的合作学习能力作为合作学习的出发点和落脚点，有意识地向这方面倾斜。在合作评价时，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；三是听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。2、合作任务设计有思维含量小组合作学习中教师所设计的任务必须具有思维含量，为此要注意以下两点：其一，考虑材料的呈现形式，如呈现的材料具有隐蔽性，能够灵活地选择和转换，解决方法和解决的结果具有开放性，解决过程比较复杂，给学生思考的空间较大；其二，尽量让学生自己去研究、探索和发现问题，从而自己想办法去解决问题，这样就给学生提供了思考的空间，也给学生提供了成功体验。如，淘淘家和笑笑家分别离学校的距离为5千米和4千米，那么淘淘家到笑笑家有多远？让各个小组自行合作探索，学习差的学生会感觉自己有进步，学习好的学生思维能力会得到进一步拓展。3、分组合理，责任明确合理分组是合作学习获得成功的决定因素，在大班额条件下，一般认为合作学习以4―6人为宜。这种组合有利于对学生合作技能初期培养，有利于集中交流。而组内异质与组间同质原则更适合在各个小组探讨同一个问题的状况。由于所学内容不同，每个小组分工将必然存在差异性，但通常情况下具有以下分工：组?L，职责是保证小组讨论顺利进行，并向每人说明其职责分工，化解争端；记录员，记录小组的讨论内容；报告员，负责把小组的谈论情况向全部同学和其他组进行报告；提问者，以提出问题为方式，促进小组解决问题向深层次发展。4、教师要强化指导，调控好过程有的教师往往把更大的注意力放在设计问题上，没有重视自己的指导作用，这将影响到学生合作的成果，往往使合作学习停留在表面的层次上，达不到合作学习的真正目的，使问题的深层次内涵得不到挖掘，达不到预期的效果。因此教师应把合作学习的调控能力的提高作为重中之重环节来抓，从而使小组合作向深度和广度上发展。理化生原子结构理化生原子结构理化生原子结构物质的性质由其结构1物质的性质由其结构决定,而物质由分子组成,分子由原子组成,因此,分子结构和原子结构是物质结构的基本内容。原子是由带正电荷的原子核和带负电荷并在核外高速运动的电子组成。在化学反应中,原子核没有发生变化,只是核外电子的运动状态发生了改变。物质的性质由其结构决定,而物质由分子组22.1原子中的电子电子围绕原子核高速运转,从最简单的原子氢光谱开始研究2.1原子中的电子3理化生原子结构课件4理化生原子结构课件5理化生原子结构课件6理化生原子结构课件7紫外拉曼系_1nI2=2,3,可见光巴尔末系R12=3,4,帕邢系RO),H2=4,5,布拉克特系),n2=5,6,红外普丰特系2),n2=6,7,汉弗莱系),H2=7,8紫外拉曼系_18按照麦克斯威的电磁理论,绕核运动的电子应不停地连续地辐射电磁波,得到连续光谱;由于电磁波的辐射电子的能量将逐渐减小,最终会落到带正电的核上。无法解释氢光谱实验1913年,丹麦物理学家玻尔,吸收了量子论的思想,建立了玻尔原子模型,即玻尔理论。按照麦克斯威的电磁理论,绕核运动的电子应不停地9(2)Bohr理论Bohr的原子结构理论的三点假设定态轨道——原子核外的电子只能在确定半径和能量的轨道上运动轨道能级——电子在不同的轨道运动时,能量不同,相应的轨道称为能级。在正常情况下,电子尽可能处在离核最近的轨道一低能级轨道,这时电子的能量最低,即电子子处于基态。当受到辐射,加热或通电时获得能量后电子可能跃迁到离核较远的轨道上去,即电子被激发到高能级轨道上,这时电子处于激发态轨道能量量子化——当电子发生跃迁时,总要吸收或释放一定频率的光子,其能量等于值不是连续的,即电子轨道的能级是不连续的(2)Bohr理论10量子化物理量和量子表征微观粒子某些物理量只能不连续地变化,即其数值只能是某一最小单位的整倍数,称这些物理量为“量子化”的物理量,量子化的物理量的最小单位称为该物理量的“量子”。例如,光是量子化的,光的量子称为光子,光的能量也必是量子化的。量子化物理量和量子11理化生原子结构课件12理化生原子结构课件13理化生原子结构课件14理化生原子结构课件15理化生原子结构课件16理化生原子结构课件17理化生原子结构课件18理化生原子结构课件19理化生原子结构课件20理化生原子结构课件21理化生原子结构课件22理化生原子结构课件23理化生原子结构课件24理化生原子结构课件25理化生原子结构课件26理化生原子结构课件27理化生原子结构课件28理化生原子结构课件29理化生原子结构课件30理化生原子结构课件31理化生原子结构课件32理化生原子结构课件33理化生原子结构课件34理化生原子结构课件35理化生原子结构课件36理化生原子结构课件37理化生原子结构课件38理化生原子结构课件39理化生原子结构课件40理化生原子结构课件41理化生原子结构课件42理化生原子结构课件43理化生原子结构课件44理化生原子结构课件45理化生原子结构课件46理化生原子结构课件47理化生原子结构课件48理化生原子结构课件49理化生原子结构课件50理化生原子结构课件51理化生原子结构课件52理化生原子结构课件53理化生原子结构课件54理化生原子结构课件55理化生原子结构课件56理化生原子结构课件57理化生原子结构课件58理化生原子结构课件59理化生原子结构课件60理化生原子结构课件61理化生原子结构课件62理化生原子结构课件63理化生原子结构课件64理化生原子结构课件65理化生原子结构课件66理化生原子结构课件67理化生原子结构课件68理化生原子结构课件69理化生原子结构课件70理化生原子结构课件71理化生原子结构课件72理化生原子结构课件73理化生原子结构课件74理化生原子结构课件75理化生原子结构课件76理化生原子结构课件77理化生原子结构课件78理化生原子结构课件79理化生原子结构课件80理化生原子结构课件81理化生原子结构课件82理化生原子结构课件83理化生原子结构课件84理化生原子结构课件85理化生原子结构课件86理化生原子结构课件87理化生原子结构课件88理化生原子结构课件89理化生原子结构课件90理化生原子结构课件91理化生原子结构课件92理化生原子结构课件93理化生原子结构课件94理化生原子结构课件95理化生原子结构课件96理化生原子结构课件97理化生原子结构课件98理化生原子结构课件99理化生原子结构课件100理化生原子结构课件101理化生原子结构课件102理化生原子结构课件103理化生原子结构课件104理化生原子结构课件105理化生原子结构课件106理化生原子结构课件107理化生原子结构课件10836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!109理化生原子结构理化生原子结构理化生原子结构物质的性质由其结构决定,而物质由分子组成,分子由原子组成,因此,分子结构和原子结构是物质结构的基本内容。原子是由带正电荷的原子核和带负电荷并在核外高速运动的电子组成。在化学反应中,原子核没有发生变化,只是核外电子的运动状态发生了改变。2.1原子中的电子电子围绕原子核高速运转,从最简单的原子氢光谱开始研究后进生转化工作，是一项常规性的艰苦的工作，也是一个我们面临的新课题。后进生，在一定程度上影响着素质教育的实施和新课程的改革，对大面积提高教育教学质量也产生一定的障碍，为此，对后进生转化问题的研究显得十分重要。笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的看法和体会，与同仁商榷。（一）为人师范，竖立威信“身教重于言教”。为使后进生转化，教师必须为人师范，有较高的政治修养；有无私奉献，光明磊落，积极向上，乐观豁达的人格魅力；有严谨求实，尊重他人的生活作风；有勤奋刻苦，精益求精，勇于探索，敢于创新的科学精神；有举止大方，庄重含蓄的文明习惯等。这些都会形成一种强大的力量，在潜移默化中感染学生，达到“桃李不言，下自成蹊”的效果。曾记得我参加工作的第一年，有一位后进生，他是参加补习的，其他科很好，就化学一科较差，一年后中考，其化学考分为90分。问其原因，说是我的表率威信所致。（二）摸清情况，对症下药1、摸清后进生形成原因后进生的形成可归纳两个方面：先天性智力因素和后天性的非智力因素。其中，后者可分为高能后进生和偏科后进生两种。对于前者，是从娘胎中带来的，人数是微乎其微，屈指可数的，虽然后天性的培养和教育对其影响不大，但它对后进生转化的群体没有多大的影响。可以说，在后进生转化工作中，后者一直是人们关注和研究的重点。诸如家庭破裂造成的家庭教育环境的缺失、不良的社会恶习影响、教师漠然的敬业精神以及“后进生”不科学的学习习惯等等，这些都是形成后天性非智力因素“后进生”的主要原因，实践证明，这类“后进生”通过科学的转化，是可以取缔的，是可以避免的。2、摸清后进生学前情况对于初三学生来说，化学是一门新开设的自然科学，无所谓基础技能之别，但初一初二学生的各科成绩，以及其他一些不利于学习的因素，或直接或间接地影响着化学这门学科的学习。因此，在学习化学之前，要首先了解其他科目“后进生”的基本情况，然后给他们打一下“预防针”，使他们在学习化学时产生一定的“抗体”，为学习化学扫除一定的障碍。3、摸清后进生学中情况了解方法主要是召开学习座谈会，问卷调查，进行家访，课堂答题，作业完成情况，与学生谈心等方式。调查了解中发现，导致学生学习差的原因有社会的、家庭的、学校的、也有后进生自我的等。对这些各方面的因素进行综合剖析，掌握其基本特征和问题存在的根源，为“转化”指明方向。4、对症下药对于高能后进生，其特点是：脑子灵活，反应快，只求一知半解，注意力不集中，好胜心强、爱动、贪玩、粗心。针对这些特点，一般采用的方法有：（1）发挥课外活动的优势。让他们参加化学课外活动小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等活动，发挥他们的特点，增强他们学习化学的兴趣；（2）发挥化学竞赛的作用。根据这类学生以上的特点，自编试题，让他们充分认识到，只有多动脑、多动手，才会学好化学；（3）趁热打铁，一有进步就加以表扬和鼓励，激发其学习的潜在动力。对于偏科后进生，其特点是：学习上死记硬背，灵活运用少，不爱与老师联系，不爱与同学交流。针对这一特点，解决问题的方法是：（1）通过观察和谈心，促使她们改进学习方法；（2）对上课胆小怕回答问题的，根据其实况，提些简单的问题让她们“跳一跳”或者“伸手”就能回答，然后老师加以肯定和赞许，从而增强她们学习化学的信心和决心；（3）部分做事心细、认真的后进生，在预先培训后，登台做演示实验或者其他小实验，使她们在实践中尝试成功，产生对学习的自信心；（4）让部分后进生担任化学学习小组长，“赶鸭子上架”，利用其争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。智商差的后进生大都自卑感严重，弄不好容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取的方法是：（1）思想上不歧视，更多地关心和体贴；（2）经常与他们促膝谈心，动之以情、晓之以理；（3）笑脸走进课堂，以减少其心理压力。课堂提问降低难度，多考虑这类后进生，多给他们学习的机会。答对者给予表扬，答错者给予鼓励。（三）强化提高，巩固成果要想后进生能得到稳步转化，又不至于产生新的后进生，对后进生的巩固和提高是至关重要的。具体做法是：（1）对学生进行学习化学的重要性和必要性的教育。在课堂教学中，时常联系生活和生产劳动实际，以及高科技领域内的一些相关知识。使他们认识到化学知识是有用的，是重要的，而且也是非常必要的。（2）重视实验教学。实验在初中化学中具有有趣性、操作性、探索性和创新性等点，充分利用以上特点，可提高后进生学习化学的信心和动力。（3）重视实验室开放。实验室是学生感到好奇的地方，也是学生非常乐意的场所。只要学生乐意或者教师鼓励学生，让他们进入实验室。当然，后进生可以优先进入。学生在一定原则下，在老师的指导下，在一定时空内发挥和展现自己的能力，从而可激发出其学习化学的潜在动力。（4）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了。我不急于打“×”而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让他们再修改，再错再改，直到全对打上满分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了检查、巩固和提高所学知识水平的目的。（5）让学生养成做好“错答”笔记的习惯。所谓“错答”笔记是指学生在课堂内外，不管是纸面的答题还是实验操作，把自己犯错的地方以笔记的形式记下来，在平时，特别是期中和期末，针对性的强化和巩固，可提高学生的学习兴趣和学习效率。（6）鼓励学生自编试题。每一单元测验，我都鼓励学生，分任务自编几道试题，并要求有试题分析过程和答案，试题编制得好的，加以表扬，特别是后进生，更应该注重表扬方式和技巧。试题编制得不够理想的，要抓住闪光点加以鼓励，激发其信心和动力。教师再根据实际情况，选编成一套试卷让学生考试，并在题后注上编题学生姓名。这样一来，由于试题都是学生自编的，他们做起来极有兴趣。另外，还有一个好处是，学生每编一道试题，都要认真看书，查阅资料，积极思考，搜集整理，并认真解题，作出答案，可以说，在编制试题的过程中，其效果远比考试好。（四）多方联系，相互配合后进生的转化是一项艰苦的工作，由于面广量大，所以学校与家庭，学校与社会，班主任与科任教师之间都要相互联系，作为化学科任教师，除了文中提及的转化后进生的方法和技巧外，还要积极配合家庭与社会，以及班主任教师，对后进生进行综合性的转化。通过多年的实践证明，这些转化后进生的方法与技巧是行之有效的，学生普遍反映，学化学是有趣的、重要的，而且也是非常必要的。关于这一点，可从我任班级的化学成绩一直遥遥领先于我校其他班级，在全县也是名列前茅得到有力的证实。笔者认为，后进生不是无药可救的，只要我们教师善于献出爱心、信心和恒心，后进生是可以转化的，有的后进生甚至可以转化为优生。一、小学数学教学开展小组合作学习的必要性数学新课标指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学的要求。1、小组合作学习能激发学生的学习兴趣小学生有爱动、好玩、乐于交往的特点，在小组合作学习时，学生的这种心理可在一定程度得到满足，因而兴趣较浓。比如教学《列方程解应用题》时，当学生列出方程后，为提高学生的学习兴趣，让学生做编题练习。课堂气氛热烈，学生思维活跃，兴趣盎然，还可推选小组代表在班内交流，极大激发了学生学习应用题的兴趣。2、小组合作学习能扩大学生自主学习的空间小组合作的目的是让每个成员都参与学习过程，学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，教学中笔者比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。3、小组合作学习能提高学生解决问题的能力小组合作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的认识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的观点及方法中得到启迪，理解得更丰富全面，学生的学习能力、解决问题能力大大提高。4、小组合作学习能培养学生思维的批判性思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，不盲从权威，不人云亦云。课堂教学中，教师要经常对学生学习作出评价，使学生了解自己的情况，及时改正错误。二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题1、小组合作形式化一是小组合作学习合作任务和目的明确程度不到位，学生搞不清老师的要求，教师也没有认真考虑自己在学生合作学习中所扮演的角色和想要达到的目标。二是教师在组建合作学习小组过程中，随意性很大，教师只注重了小组合作学习的形式，而忽略了如何进行组合才会取得更好的效果这个问题；三是学习小组在分工责任上不明确。小组成员相互推诿，讨论有关问题没有正常开展。2、学生参与失衡化小组合作学习的形式能够把更多的参与学习的机会提供给学生。但同时由于学困生怕自己的发言引起别的同学笑话，因此在这种活动中只是当听众，或是整个小组的讨论都是由学习程度好的学生在支撑，其他学生不能主动的参与到真正的讨论之中，最后从好学生那里直接获取信息。3、教师评价功利化过于注重结果，忽视过程，有的教师更多的是关注学生的合作学习形式，而忽视解决问题的目的，对是否解决问题较为偏重，对问题怎么解决和谁解决的往往的关注程度欠缺，在这一过程中怎么样实施学生的互动，采取何种方式能够更好的激发学生的参与热情，需要训练学生的哪些智力与非智力因素，对这些问题考虑得不足。三、小学数学小组合作学习有效性实践1、注重培养学生合作意识及合作技能学生合作方法不合理，合作学习有效技能匮乏，是小组合作学习问题的根本原因。因此，在教学中教师应把培养学生的合作学习能力作为合作学习的出发点和落脚点，有意识地向这方面倾斜。在合作评价时，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；三是听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。2、合作任务设计有思维含量小组合作学习中教师所设计的任务必须具有思维含量，为此要注意以下两点：其一，考虑材料的呈现形式，如呈现的材料具有隐蔽性，能够灵活地选择和转换，解决方法和解决的结果具有开放性，解决过程比较复杂，给学生思考的空间较大；其二，尽量让学生自己去研究、探索和发现问题，从而自己想办法去解决问题，这样就给学生提供了思考的空间，也给学生提供了成功体验。如，淘淘家和笑笑家分别离学校的距离为5千米和4千米，那么淘淘家到笑笑家有多远？让各个小组自行合作探索，学习差的学生会感觉自己有进步，学习好的学生思维能力会得到进一步拓展。3、分组合理，责任明确合理分组是合作学习获得成功的决定因素，在大班额条件下，一般认为合作学习以4―6人为宜。这种组合有利于对学生合作技能初期培养，有利于集中交流。而组内异质与组间同质原则更适合在各个小组探讨同一个问题的状况。由于所学内容不同，每个小组分工将必然存在差异性，但通常情况下具有以下分工：组?L，职责是保证小组讨论顺利进行，并向每人说明其职责分工，化解争端；记录员，记录小组的讨论内容；报告员，负责把小组的谈论情况向全部同学和其他组进行报告；提问者，以提出问题为方式，促进小组解决问题向深层次发展。4、教师要强化指导，调控好过程有的教师往往把更大的注意力放在设计问题上，没有重视自己的指导作用，这将影响到学生合作的成果，往往使合作学习停留在表面的层次上，达不到合作学习的真正目的，使问题的深层次内涵得不到挖掘，达不到预期的效果。因此教师应把合作学习的调控能力的提高作为重中之重环节来抓，从而使小组合作向深度和广度上发展。理化生原子结构理化生原子结构理化生原子结构物质的性质由其结构110物质的性质由其结构决定,而物质由分子组成,分子由原子组成,因此,分子结构和原子结构是物质结构的基本内容。原子是由带正电荷的原子核和带负电荷并在核外高速运动的电子组成。在化学反应中,原子核没有发生变化,只是核外电子的运动状态发生了改变。物质的性质由其结构决定,而物质由分子组1112.1原子中的电子电子围绕原子核高速运转,从最简单的原子氢光谱开始研究2.1原子中的电子112理化生原子结构课件113理化生原子结构课件114理化生原子结构课件115理化生原子结构课件116紫外拉曼系_1nI2=2,3,可见光巴尔末系R12=3,4,帕邢系RO),H2=4,5,布拉克特系),n2=5,6,红外普丰特系2),n2=6,7,汉弗莱系),H2=7,8紫外拉曼系_1117按照麦克斯威的电磁理论,绕核运动的电子应不停地连续地辐射电磁波,得到连续光谱;由于电磁波的辐射电子的能量将逐渐减小,最终会落到带正电的核上。无法解释氢光谱实验1913年,丹麦物理学家玻尔,吸收了量子论的思想,建立了玻尔原子模型,即玻尔理论。按照麦克斯威的电磁理论,绕核运动的电子应不停地118(2)Bohr理论Bohr的原子结构理论的三点假设定态轨道——原子核外的电子只能在确定半径和能量的轨道上运动轨道能级——电子在不同的轨道运动时,能量不同,相应的轨道称为能级。在正常情况下,电子尽可能处在离核最近的轨道一低能级轨道,这时电子的能量最低,即电子子处于基态。当受到辐射,加热或通电时获得能量后电子可能跃迁到离核较远的轨道上去,即电子被激发到高能级轨道上,这时电子处于激发态轨道能量量子化——当电子发生跃迁时,总要吸收或释放一定频率的光子,其能量等于值不是连续的,即电子轨道的能级是不连续的(2)Bohr理论119量子化物理量和量子表征微观粒子某些物理量只能不连续地变化,即其数值只能是某一最小单位的整倍数,称这些物理量为“量子化”的物理量,量子化的物理量的最小单位称为该物理量的“量子”。例如,光是量子化的,光的量子称为光子,光的能量也必是量子化的。量子化物理量和量子120理化生原子结构课件121理化生原子结构课件122