如何设计体验式教学活动以及有效组织实施

如何设计体验式教学活动，以及有效的组织实施郴州桂阳人民完小李光连作为思想品德课教师，在教学中常常为这样的问题而感到困惑：课堂上，学生常常感动万分，甚至是泪水涟涟，但是，常常是听得激动，说得心动，做得被动；在课堂上说得头头是道的学生，课外表现却背道而驰；思想品德课成绩优秀的学生，却是令家长头疼的孩子；在课堂里、在试卷上懂善恶，能明辨是非的学生，却只是将这道德标准停留在意识层面，未能把它转化成行为等等。面对这样的困惑，我们认识到，我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。强迫灌输的知识，就容易使学生将知识停留于口头，停留于表面。《思想品德课程标准》对教学明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”,“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”新课程标准把学生的体验放到一个重要的位置。我们的品德课堂教学，应该摒弃“告诉”、“灌输”、“一味的训练”等学习方式，改变这种知、情、意、行相脱节的现象。品德课堂教学，应该注重体验教学，让学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识，让学生在积极、主动的体验中，帮助学生完成从知到信、从信到行的转化，从而生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。一、联系实际，在生活中体验学生觉得思想品德课枯燥乏味、神秘难懂，原因之一就是它脱离生活，脱离实际。有些内容较为抽象，教学内容与学生的生活有一定距离。在以往的教学过程中，我们教师往往选择一些名人典型材料加以例证，一味主张“正确答案”，由于远离学生生活与实际，学生没有亲身体验，缺乏感性认识，很难在思想上引起学生的共鸣。品德课堂教学离开了生活，脱离了实际，那么教学就成为无本之木，无源之水。我们应该改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输方式。学生是生活中的人，他们虽然年龄小，但他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象，已积累了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。在教学中，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。联系学生已有的生活经验，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵，提升生活的教学理念，把学生的情感体验内化为学生真正的行动。下面是我在上《我和电视》中的一个片段：师：你们知道，我国最近有哪些大事发生生：我国已经确定了最新年的吉祥物。师：“是的。他叫福娃，让我们一起来看看。”教师随机出示图片。在一片哇哇的赞叹声中，又有一位同学高高举起了小手。生：“我国成功发射了神舟六号。”师：“让我们来重温一下那伟大的时刻吧！”教师随机播放神舟六号成功发射的情景。在5、4、3、2、1倒数声中，学生们个个小眼发光，小脸红扑扑的，那紧张、激动之情溢于言表。当神舟六号飞上蓝天，全场响起了热烈的掌声。孩子们说：“我们的祖国真了不起！”“我们的祖国真伟大！”我紧紧的抓住了时代的脉搏，把全国人民都十分关注的神舟六号成功发射的事件引入课堂，让体验内容接近实际，贴近生活，激发了学生的民族自豪感。以生活实例导行，易于学生接受，效果事半功倍。思想品德课让学生在生活中体验，是立足于以人为本。课堂与生活联系，是建立在学生生活经验基础上的，使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。如在教学《神州巨变》，我用家乡农村生活的改善、学校面貌的变化，这些学生耳熟能详的例子，让学生真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问地比课文中数据要更有说服力。因为我们学校虽然是城内学校，但大多数学生来自于农村，对家乡的生活比较了解。二、彰显个性，在表演中体验在课堂教学中，我们不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真。因此，在传统的口述式导入的基础上，引进了音乐导入、表演导入等生动活泼的方式。这种方式以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。运用表演体验教学，能让学生的参与热情高涨，表现方式更灵活，学习兴趣更浓厚，“人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。”教学中，创设学生熟悉的生活情境，通过扮演角色和观看表演，让学生“身临其境”，往往事半功倍。如教《珍惜集体荣誉》，怎样做才是真正珍惜集体荣誉的行为在教学中，可以让学生表演小品：“下午打扫卫生后，值日生来检查卫生，三（3）班的一个同学发现自己班的走廊上有一张废纸，为了能夺得一日常规“全优”，他悄然地把纸踢到三（4）班的走廊区域。”这样的事，在平时可能并不被同学关注，但一经学生表演后，同学们纷纷认识到，这并不是珍惜集体荣誉。故事会怎样发展呢同学继续表演，这位同学认识到自己的错误，主动向老师认错，并求得老师的原谅。这样在评、演中不断让学生体验、反思，完善自己的言行，加上老师适当的点拨、激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。三、激励发展，在评价中体验教育的根本目的是为了每一位学生的终生性发展，作为德育主要学习阵地的品德课堂教学，当然也不能背离这个根本目的。我们应采取有效的评价方法，尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，面对同一事物，体验往往千差万别，也就是我们常说的“在一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特”。这就要求我们在评价时不追求体验的标准答案，不苛求成熟与完善，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验，新的评价方式重在学生个体评价，建立适当的多种评价制度。建立自我评价，同学间相互评价，家长评价，教师评价，重结果也重过程，以表扬激励为主，以课堂为纽带，联合家庭和学校，调动一切可利用的条件和积极因素，帮助学生确立健康的品德观，给学生的发展提供温暖的生成空间，结出美好的品德之果。在课堂中，我们在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你感悟得真好”、“你真会思考”、“这个建议很独特”等；或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，活跃品德课堂气氛，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。如第十册《个人要服从集体》一课，主要是通过一个童话故事揭示“个人要服从集体”的道理，教参设计了四个思考题：（1）第一次演唱会是怎样进行的，结果如何为什么（2）经过第一次演唱后，“演唱家”们为什么决定唱同一首歌（3）第二次演唱前，又产生了什么矛盾它们是怎样解决的（4）第二次演唱成功的原因是什么大树爷爷为什么说“这才是最美妙的歌声”对五年级的学生来说，这个童话故事及其蕴含的道理不难理解。在教学中，可以概括性地设计这样一道题：森林音乐会为什么会取得成功从中你受到了什么启发简明扼要，紧扣目标，又留有较多的思维空间、评价空间。评价标准主要包括两方面内容：（1）自主选择问题，及时、响亮回答；（2）回答基本正确。基本达到这个标准，就能得一颗“★”。这个评价，让大部分同学都得到了一颗“★”，尖子学生要滔滔不绝说上一段话，学有困难的学生只要说简单的一、二句，但他们都是通过自身努力得到的。不同的评价标准，评价的基准不是别人而是自己的过去，只要努力一下就能体验到成功的喜悦，领略到进步的欢乐。评价激发了学生学习热情，更好地完成课堂教学任务。四、融入社会，在实践中体验新课标指出，教学空间不应局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。课堂教学要与社会实践活动紧密结合，引导或带领学生走出校门，进入真实社会，跟生活接轨，去体验社会中现实情境，了解社会中现实问题，亲身体验。在社会实践中不断增强对社会的责任感、使命感和热爱社会的道德情感。思想品德课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等。通过社会实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。组织社会实践活动必须调动学生的主体性，让他们真正地活动起来，真正有所感动，这样的实践活动才有意义。如教学三年级《七彩的社会生活》时，在课堂上，学生认识到教师、医生、工人等各种职业。然后把学生引向社会，让他们观察、访问和参与不同的劳动者的工作和生活过程，让他们亲身感受到人民群众的热情、勤劳和奉献精神