土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件

土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解怎样思想，就有怎样的生活土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解怎样思想，就有怎样的生活第三节重金属对土壤的污染土壤无机污染物中以重金属比较突出。原因在于重金属不能为土壤微生物所分解,而易于在土壤中积累,甚至在土壤中可能转化为毒性更大的甲基化合物。有的通过食物链以有害浓度在人体内蓄积,严重危害人体健康土壤中重金属元素的来源土壤中重金属元素的背景值土壤中重金属元素的迁移转化认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。造成学生学习负担过重的原因是多方面的：如社会原因、家庭原因、学校原因等。从教学角度讲，主要有以下几点：１、办学思想不够端正。追求升学率，忽视教育规律，搞题海战术，随意增加课时，提前结课以增加考试复习时间等，这一切都造成学生的学习负担过重。２、由于教学中教师未能很好的吃透教材、未能合理组织具体教学过程。表现为教学环节不完善，教法选择不当，讲课重点不突出等。致使学生未能很好地理解教材，增加学生的负担。３、课外作业量大，学习补充资料太多，并未能与其他学科进行很好的协调，造成学生课外负担过重。４、对差生没有进行区别对待和个别帮助，给差生增加了更多的负担。针对上述种种原因，在教学中必须采取有力措施。一、树立正确的办学思想，明确教学目标素质教育的目标不是为了追求升学率，而是为了提高公民的素质，为祖国的建设培养有用的人才。教师的任务不仅仅是教书，更重要的是育人。我们的着眼点不仅是传授教材中的知识，而且要通过传授与学习，培养学生的能力，发展学生的智力。因此，我们的教学必须遵守教学规律，严格执行教学计划。课程既不能拖后，也不能提前，搞题海战术，这样不仅违背教育规律，而且增加了学生的负担，影响了学生的全面发展。二、抓好新知识的教学，提高课堂教学效率要减轻学生的课外负担，必须在课堂教学上狠下功夫，提高课堂教学效率。为此，首先应安排好新知识的教学。学生接受新知识是建立在已有的知识的基础之上的。因此，教师应抓住教材中的重点与本质问题，新旧对比，讲深讲透，使学生当堂领会，防止形成夹生饭。其次，要注意完善各个教学环节，突出教学各环节的内在联系，优化整个课堂结构，以提高教学效率。三、合理安排必要数量的课堂练习与课外作业在教学过程中，有些教师想以增加练习、作业量的办法来达到巩固知识、训练技能的目的，却不考虑从每一道练习题中取得最大可能的效果，这一做法是不对的。怎样合理地安排必要数量的练习与作业，才能既达到巩固知识、训练技能又不增加学生的学习负担的目的，是教学中急需研究的重要课题。苏联教育学家巴班斯基认为，对学生的作业实施最优化的基本途径是不取消家庭作业，而是要把家庭作业精简到每门学科必需的最少限度；要以区别对待的态度处理作业的分量和性质；要通过口头指导或发指导卡片的办法给学生完成家庭作业以不同程度的帮助。四、注重思想与方法的教学学习迁移理论告诉我们：学习的一般迁移要比特殊迁移的作用大的多。掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，是通向“训练迁移的大道”。因此，加强思想与方法的教学，有利于更好地掌握知识，训练技能，提高能力。有利于把师生从题海战术中解放出来，是减轻学生负担的有效途径之一。例如在教学中，分析与综合、归纳与演绎、类比与分类、特殊与一般的基本教学思想与方法都存在于教学内容之中，教师必须善于指导学生掌握这些基本的思想方法。实践证明：注意思想与方法的教学，能更好的促使学生的学习正向迁移，起到事半功倍的效果。五、激发学生的学习兴趣，教给学生正确的学习方法爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于正处于少年期的中小学生来说更是这样。从某种意义上说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。所以，这就要求我们教师深入了解每个学生，不断加强自身的思想修养和业务素质，采用多种多样的方式方法，因材施教，让每个学生真正成为学习的主体。只有这样，才能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以增强学生学习的自觉性，提高学习效率，这也是减轻学生负担不容忽视的一面。土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解怎样思想，就有怎样的生活1第三节重金属对土壤的污染土壤无机污染物中以重金属比较突出。原因在于重金属不能为土壤微生物所分解,而易于在土壤中积累,甚至在土壤中可能转化为毒性更大的甲基化合物。有的通过食物链以有害浓度在人体内蓄积,严重危害人体健康第三节重金属对土壤的污染2土壤中重金属元素的来源土壤中重金属元素的背景值土壤中重金属元素的迁移转化土壤中重金属元素的来源3一、士壤中重金属元素的来源1、微量重金属元素主要来自于原生岩石,正常发育的土壤中也会含有一定数量的重金属。2、重金属的土壤污染源多数出自于人们的生产和生活活动①人类大规模的地球化学活动②矿物加工,部分产物或尾矿进入到土壤中;③施用化肥,农药等一、士壤中重金属元素的来源4壤中重金属元素的背景值环境背景值是指环境中诸因素,如大气、水体、土壤以及植物、动物和人体组织等在正常情况下,化学元素的含量及其赋存形态土壤环境中重金属元素背景值是指一定区域内自然状态下未受人为污染影响的土壤中重金属元素的正常含量。土壤环境背景值的测定和硏究是环境科学中的项基础工作,它能为土壤环境质量评价、污染趋势预测、重金属在土壤中的迁移转化规律的研究提供科学依据。壤中重金属元素的背景值5·研究土壤背景值,首先要确定各种代表性土壤和母质中重金属元素的自然含量。已受人为污染的土壤中某种重金属元素的含量和其自然含量相比较,就可以获得该种元素是否因人为作用而在土壤中积累或积累量高低的基本概念。·研究土壤背景值,首先要确定各种代表性土壤和母质6土壤环境中重金属元素背景值检验方法主要有:)平均值加标准差法平均值加标准差的方法,即在一定区域内的土壤中用重金属元素自然含量的平均值加二倍或三倍标准差的方法,以确定土壤是否受到重金属污染的标准。对大于平均值加二倍或三倍标准差的样品视为可疑污染值,应予以剔除。其表达式:土壤环境中重金属元素背景值检验方法主要有:7土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件8(二)差异检验法用表、底土层间的化学元素含量的差异显著性去判别。其方法是选出表层土样平均含量高于底土层样平均含量的元素作为检验对象,如表土含量大于底土含量的频率大于1/2时,可用下式求出大值n1-+(2-]厅n1、n2—分别为表、底土样品数;S1、S2—分别为表、底土元素的标准差标准差(S)的求法Ci为某污染物的实测浓度。(二)差异检验法9二)差异检验法也可用Fisher对比法进行t检验为样品数为表、底土元素浓度差之标准差N},为表、底土某元素浓度差上述二式中的显著性水平P大于0.1时,差异无显著性,表示处于背景水平;差异显著则表示该土壤表土可能或已被污染,应予以剔除。该法适宜于区域性的土壤检验。具体土壤则需做表层土壤与底土层土壤某一元素的比值,如比值显著大于1者,则认为有污染.二)差异检验法10(三)富集系数法一利用含量较高的抗风化物质T02或A203作为指示矿物,用下式计算某一元素的富集系数:富集系数土壤中元素含量/土壤中TQ2就A2Q2)含岩石中元素含量/岩石中0(或A2⊙)含量富集系数大于1,表示该元素对土壤有污染,应予剔除(建议富集系数小于1.5为未污染土壤)。富集系数应明确指岀为表层,因为同一母质上发育的土壤,在自然成土过程中,土壤中某元素有可能向下淋溶、淀积。做该检验时还应注意,同一剖面不同层次的土壤应发育于同一母质上,才能按此法计算,否则应作钛、锆比,以确定剖面是否为同一母质发育的土壤。(三)富集系数法一11土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件12土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件13土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件14土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件15土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件16土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件17土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件18土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件19土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件20土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件21土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件22土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件23土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件24土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件25土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件26土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件27土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件28土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件29土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件30土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件31土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件32土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件33土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件34土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件35土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件36土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件37土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件38土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件39土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件40土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件41土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件42土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件43土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件44土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件45土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件46土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件47土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件48土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件49土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件50土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件51土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件52土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件53土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件54土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件55土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件56土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件57土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件58土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件59土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件60土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件61土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件6236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!63土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解怎样思想，就有怎样的生活土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解怎样思想，就有怎样的生活第三节重金属对土壤的污染土壤无机污染物中以重金属比较突出。原因在于重金属不能为土壤微生物所分解,而易于在土壤中积累,甚至在土壤中可能转化为毒性更大的甲基化合物。有的通过食物链以有害浓度在人体内蓄积,严重危害人体健康土壤中重金属元素的来源土壤中重金属元素的背景值土壤中重金属元素的迁移转化认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。造成学生学习负担过重的原因是多方面的：如社会原因、家庭原因、学校原因等。从教学角度讲，主要有以下几点：１、办学思想不够端正。追求升学率，忽视教育规律，搞题海战术，随意增加课时，提前结课以增加考试复习时间等，这一切都造成学生的学习负担过重。２、由于教学中教师未能很好的吃透教材、未能合理组织具体教学过程。表现为教学环节不完善，教法选择不当，讲课重点不突出等。致使学生未能很好地理解教材，增加学生的负担。３、课外作业量大，学习补充资料太多，并未能与其他学科进行很好的协调，造成学生课外负担过重。４、对差生没有进行区别对待和个别帮助，给差生增加了更多的负担。针对上述种种原因，在教学中必须采取有力措施。一、树立正确的办学思想，明确教学目标素质教育的目标不是为了追求升学率，而是为了提高公民的素质，为祖国的建设培养有用的人才。教师的任务不仅仅是教书，更重要的是育人。我们的着眼点不仅是传授教材中的知识，而且要通过传授与学习，培养学生的能力，发展学生的智力。因此，我们的教学必须遵守教学规律，严格执行教学计划。课程既不能拖后，也不能提前，搞题海战术，这样不仅违背教育规律，而且增加了学生的负担，影响了学生的全面发展。二、抓好新知识的教学，提高课堂教学效率要减轻学生的课外负担，必须在课堂教学上狠下功夫，提高课堂教学效率。为此，首先应安排好新知识的教学。学生接受新知识是建立在已有的知识的基础之上的。因此，教师应抓住教材中的重点与本质问题，新旧对比，讲深讲透，使学生当堂领会，防止形成夹生饭。其次，要注意完善各个教学环节，突出教学各环节的内在联系，优化整个课堂结构，以提高教学效率。三、合理安排必要数量的课堂练习与课外作业在教学过程中，有些教师想以增加练习、作业量的办法来达到巩固知识、训练技能的目的，却不考虑从每一道练习题中取得最大可能的效果，这一做法是不对的。怎样合理地安排必要数量的练习与作业，才能既达到巩固知识、训练技能又不增加学生的学习负担的目的，是教学中急需研究的重要课题。苏联教育学家巴班斯基认为，对学生的作业实施最优化的基本途径是不取消家庭作业，而是要把家庭作业精简到每门学科必需的最少限度；要以区别对待的态度处理作业的分量和性质；要通过口头指导或发指导卡片的办法给学生完成家庭作业以不同程度的帮助。四、注重思想与方法的教学学习迁移理论告诉我们：学习的一般迁移要比特殊迁移的作用大的多。掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，是通向“训练迁移的大道”。因此，加强思想与方法的教学，有利于更好地掌握知识，训练技能，提高能力。有利于把师生从题海战术中解放出来，是减轻学生负担的有效途径之一。例如在教学中，分析与综合、归纳与演绎、类比与分类、特殊与一般的基本教学思想与方法都存在于教学内容之中，教师必须善于指导学生掌握这些基本的思想方法。实践证明：注意思想与方法的教学，能更好的促使学生的学习正向迁移，起到事半功倍的效果。五、激发学生的学习兴趣，教给学生正确的学习方法爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于正处于少年期的中小学生来说更是这样。从某种意义上说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。所以，这就要求我们教师深入了解每个学生，不断加强自身的思想修养和业务素质，采用多种多样的方式方法，因材施教，让每个学生真正成为学习的主体。只有这样，才能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以增强学生学习的自觉性，提高学习效率，这也是减轻学生负担不容忽视的一面。土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解怎样思想，就有怎样的生活64第三节重金属对土壤的污染土壤无机污染物中以重金属比较突出。原因在于重金属不能为土壤微生物所分解,而易于在土壤中积累,甚至在土壤中可能转化为毒性更大的甲基化合物。有的通过食物链以有害浓度在人体内蓄积,严重危害人体健康第三节重金属对土壤的污染65土壤中重金属元素的来源土壤中重金属元素的背景值土壤中重金属元素的迁移转化土壤中重金属元素的来源66一、士壤中重金属元素的来源1、微量重金属元素主要来自于原生岩石,正常发育的土壤中也会含有一定数量的重金属。2、重金属的土壤污染源多数出自于人们的生产和生活活动①人类大规模的地球化学活动②矿物加工,部分产物或尾矿进入到土壤中;③施用化肥,农药等一、士壤中重金属元素的来源67壤中重金属元素的背景值环境背景值是指环境中诸因素,如大气、水体、土壤以及植物、动物和人体组织等在正常情况下,化学元素的含量及其赋存形态土壤环境中重金属元素背景值是指一定区域内自然状态下未受人为污染影响的土壤中重金属元素的正常含量。土壤环境背景值的测定和硏究是环境科学中的项基础工作,它能为土壤环境质量评价、污染趋势预测、重金属在土壤中的迁移转化规律的研究提供科学依据。壤中重金属元素的背景值68·研究土壤背景值,首先要确定各种代表性土壤和母质中重金属元素的自然含量。已受人为污染的土壤中某种重金属元素的含量和其自然含量相比较,就可以获得该种元素是否因人为作用而在土壤中积累或积累量高低的基本概念。·研究土壤背景值,首先要确定各种代表性土壤和母质69土壤环境中重金属元素背景值检验方法主要有:)平均值加标准差法平均值加标准差的方法,即在一定区域内的土壤中用重金属元素自然含量的平均值加二倍或三倍标准差的方法,以确定土壤是否受到重金属污染的标准。对大于平均值加二倍或三倍标准差的样品视为可疑污染值,应予以剔除。其表达式:土壤环境中重金属元素背景值检验方法主要有:70土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件71(二)差异检验法用表、底土层间的化学元素含量的差异显著性去判别。其方法是选出表层土样平均含量高于底土层样平均含量的元素作为检验对象,如表土含量大于底土含量的频率大于1/2时,可用下式求出大值n1-+(2-]厅n1、n2—分别为表、底土样品数;S1、S2—分别为表、底土元素的标准差标准差(S)的求法Ci为某污染物的实测浓度。(二)差异检验法72二)差异检验法也可用Fisher对比法进行t检验为样品数为表、底土元素浓度差之标准差N},为表、底土某元素浓度差上述二式中的显著性水平P大于0.1时,差异无显著性,表示处于背景水平;差异显著则表示该土壤表土可能或已被污染,应予以剔除。该法适宜于区域性的土壤检验。具体土壤则需做表层土壤与底土层土壤某一元素的比值,如比值显著大于1者,则认为有污染.二)差异检验法73(三)富集系数法一利用含量较高的抗风化物质T02或A203作为指示矿物,用下式计算某一元素的富集系数:富集系数土壤中元素含量/土壤中TQ2就A2Q2)含岩石中元素含量/岩石中0(或A2⊙)含量富集系数大于1,表示该元素对土壤有污染,应予剔除(建议富集系数小于1.5为未污染土壤)。富集系数应明确指岀为表层,因为同一母质上发育的土壤,在自然成土过程中,土壤中某元素有可能向下淋溶、淀积。做该检验时还应注意,同一剖面不同层次的土壤应发育于同一母质上,才能按此法计算,否则应作钛、锆比,以确定剖面是否为同一母质发育的土壤。(三)富集系数法一74土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件75土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件76土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件77土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件78土壤中重金属元素的迁移转化1资料讲解课件79土壤中重金属元素的