国外无碴轨道类型及其特点课件

国外无碴轨道类型及其特点26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊国外无碴轨道类型及其特点国外无碴轨道类型及其特点26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊国外无碴轨道类型及其特点国外无碴轨道类型及其特点主要内容1、无碴轨道类型2、博格板式无碴轨道3、雷达型无碴轨道4、旭普林型无碴轨道5、日本板式无碴轨道6、弹性支承块型(LVT)无碴轨道7、GETRAC直接支承式无碴轨道分数乘除法应用题一直是学生及教师感到困惑的问题，特别对稍复杂的应用题无从下手。下面就我从事教学工作的经验谈谈分数乘除法应用题的解决策略。分数乘除法应用题教学关键是让学生在读题的过程中，引导学生正确地确定标准量（即单位“1”），弄清数量关系，正确地选择对应量（即对应分率），寻求解决方法（根据分数乘除法的意义）……一、引导学生正确地确定标准量（单位“1”）确定标准量是解答分数应用题的关键。如何确定标准量呢？如果是属于整体与部分关系的，标准量比较明显；如果属于两数比较关系的要认真进行分析。教材中的叙述形式有以下几种：（1）整体与部分的关系。如：甲数是乙数的1/3，把乙数是单位“1”。一段绳子长7米，剪去了3/7，剪去了多少米？这就要仔细分析，让学生关键弄清楚剪去了谁的3/7，让学生将叙述补充完整，也就是剪去了一段绳子（7米）的3/7，这样就把一段绳子的长度看作单位“1”。（2）两数比较关系。两个量是比较关系的话我们就把被比较量确定为单位“1”。如：甲数比乙数多（或少）1/5，乙数是单位“1”。现在比原来增加了（或减少了）1/4，原来的是单位“1”。5月份用电的度数比6月份用的多（或少）1/6，6月份是单位“1”。二、弄清数量关系，确定对应量（即对应分率）在正确判断单位“1”后，还要引导学生善于找出已知的量或未知的量是单位“1”的几分之几。在教学中，帮助学生分析数量关系，逐步掌握解答分数乘除法应用题的解题规律和思考方法。1.整体与部分关系的应用题一个发电厂原有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？把2500吨看作是单位“1”，则剩下的吨数占2500的（1-3/5）；求还剩多少张，就是求2500吨的（1-3/5）是多少。2.两数倍数关系的应用题（1）沧海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕鱼多少吨？把五月份看作是单位“1”，六月份的对应分率为（1+1/4），要求六月份捕鱼的吨数，就是求2400的（1+1/4）是多少。（2）把上题改为：沧海渔业一队六月份捕鱼3000吨，六月份比五月份多捕了1/4，则单位1不变，五月份捕鱼的对应分率为（1+1/4），要求六月份捕鱼的吨数，就是求一个数的（1+1/4）是3000，这个数是多少。三、寻求解决策略分数应用题只要找准单位“1”，确定对应量及其对应分率后，就看单位“1”的量是已知的还是未知的，这样我们可以根据分数乘法的意义和分数除法的意义，寻求解决策略。1.如果单位“1”是已知的，根据分数乘法意义用乘法进行计算比如：象a中的单位“1”五月份的量是已知的，对应量六月份的对应分率为（1+1/4），则六月份捕鱼的数量为2400×（1+1/4）。2.如果单位“1”是未知的，根据分数除法意义用除法或者根据分数乘法的意义用方程进行计算如：在b中单位“1”五月份未知，对应量五月份的对应分率仍为（1+1/4），根据分数除法的意义，五月份捕鱼的吨数为3000÷（1+1/4）或者根据分数乘法的意义，用方程解决，将五月份设为x，即（1+1/4）x=3000。总之，就分数乘除法应用题的教学而言，我觉得如果教师能在教学中强化单位“1”，抓住解题的关键，掌握方法认真分析，找准切入点，从多角度思维找到不同的解答方法，就能够突破分数应用题的教学难点，从而使教学更加有效。在实际应用题的教学中，由于后进生的学习比较肤浅，流于表面，解答的过程仅是一个套用模式的过程，缺乏真正方法上的理解和应用。这就要求我在今后的教学中继续探索应用题的教法，使之更成熟有效。教学有法，但教无定法。以上是解决分数乘除法应用题的几种基本模式。而应用题是灵活多变的，学生在数学学习中如果一味地围绕课本的公式、例题转，程式化、机械性地解题，对知识缺乏透彻的掌握，对题目的数量关系不做具体分析，是不可能把应用题学好的。具体题目还需作具体的分析，否则就容易出错。如：前进小学上个月买煤500吨，这个月比上个月少买2/5，这个月少买多少吨？这道题只要求“这个月比上月少买多少吨？”如果不作仔细的分析，容易错误地做成：500X（1-2/5），而正确的算式是：500×|（2/5）。应用题练习中，验算可以检验解题方法和解题过程是否正确，也可以加深理解、掌握解题方法。我上小学时才接触分数乘除应用题时，曾混淆不清，不知道到底用乘法还是用除法进行计算，后来每题做后通过验算，找到正确的解题方法，最终通过坚持验算学会了解分数乘除应用题。《音乐课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。这句话深刻地阐释了音乐欣赏教学在音乐教育中的重要意义，而在我们的教科书中，音乐欣赏确实也占了相当大的比例。因此，作为一名音乐教师一定要重视音乐欣赏课的教学，想方设法激发学生听赏音乐的兴趣，激励学生对所听音乐发表独立的感受与见解，通过多种形式引导学生积极参与音乐体验，尽可能地为学生树立终身学习和享受音乐的目标奠定基础。一、树立学生的主体地位新课程的理念是：“以人为本，学生是教育的主体。要突出学生的主体地位首先，教师就要转换教学角色，把原来的课堂上老师教学为主体更换为学生为主体。因此在音乐课教学中要充分调动学生们的自觉性、主动性，使其积极地参与到教学过程。这样才可能激发学生的原动力，昀大限度地把他们创造思维的潜能发挥出来。我们来设想一下：上一节欣赏课，如果教师先将曲名、作者、作品的表现内容等介绍给学生，这时学生还没有听到音乐，就已经把他们限制在一个框框里了，限制了学生的想象力，并代替了学生的亲身体验，使得学生失去了对作品的兴趣，在欣赏的过程中就会不注意倾听，放弃了思考和联想。所以，在上欣赏课的时候，教师应该让学生根据自己对音乐的体验，去理解音乐的内容，体会意境。教师有意识地启发学生探索问题。这样一来，不仅开发了学生的想象力、创造力，同时提高了学生的音乐鉴赏能力和音乐表现力。二、激发学生兴趣俗话说：“兴趣是昀好的老师。”没有了兴趣就谈不上愉快的学习，也就没有学习效率。所以我认为，如何提高学生的学习兴趣，是值得我们音乐教师探索的一个问题。本人在音乐课的教学过程中认为，很多学生是非常愿意上音乐课的。原因并不是对音乐课本身感兴趣，而是因为音乐课这门学科不用考试，是一门比较轻松的科目。实际上，音乐课不仅仅是教会学生唱歌，更重要的是音乐课是开发和提高学生智力的昀好形式。音乐课教学是关系到学生全面发展的大事。培养学生的学习兴趣是音乐教学的首要目标，是音乐教学的“原动力”和“催化剂”。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”三、建立适合的音乐欣赏模式，使学生真正地懂得欣赏，提高审美力纵观我们的音乐欣赏课，无非就以下几个程序：组织教学〈导入〉――介绍作品（引入新课内容）――初步整体欣赏〈简听〉――分析结构〈以学生为主，教师补充〉――分段欣赏――进一步讲解作品内涵――深入性完整欣赏等。这样的音乐欣赏模式，是否能让学生们真正地投入到音乐欣赏中呢？比如，一次学生们欣赏《百鸟朝凤》这首乐曲，学生初听开头就窃窃私语了，都说太吵了，不好听。我立刻关掉音响，改变惯用的教学模式，由我先讲述这首乐曲的创作手法和它独特的韵味。当我讲到唢呐演奏者运用高超的演技可以用它惟妙惟肖地模拟多种鸟鸣后，学生们立刻回应要好好地听完。从这首曲子，学生体会到了民族乐器――唢呐独特的魅力，也感受到乐曲表现出的百鸟争鸣、一派生机盎然的大自然景象。明显地显示了在不同的情况下，运用不同的音乐欣赏模式，使学生们真正地投入到音乐欣赏中来。四、体验参与乐趣理解音乐共鸣学生的音乐欣赏习惯是中学教师应该着重培养的。由于学生的年龄、阅历以及知识结构的限制，使得学生往往不能长时间地专注听音乐，教师一定要注意动静结合。如果教师善于引导学生通过自己身体的动作去进一步地感受音乐，或者更形象地说：让音乐通过动作融化于学生体内，这样的感受必然更生动、更深刻。如在欣赏《金蛇狂舞》前，教师出示两个准备好的问题：1.在乐曲中你听到什么声音？使你想象到什么场面？2.请你用一种颜色来形容和表现乐曲的情绪。让学生带着问题有目的地聆听。结果，听一遍后学生纷纷举手回答：我听到了敲锣打鼓的声音好像过年过节一样热闹的场面；在欣赏这首乐曲是还要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。五、师生互动，动情创造在音乐欣赏教学中，师生共同面对同一音乐审美对象，一起参加音乐活动，获得相同或相似的情感体验，师生之间互相给予对方尊重和欣赏。如在欣赏《青春舞曲》时，请班上会弹电子琴的学生演奏，一部分学生可选择自己喜欢的打击乐器如手鼓、三角铁、碰铃等伴奏，一部分学生唱歌，我和其他学生一起跳舞，全班成了一个欢乐的海洋。通过我们的合作表演及学生尝试性的练习，使学生进一步了解了塑造音乐形象和表达音乐情感的音乐的基本要素，并真正感受到了维吾尔族音乐的美感。音乐教学如何真正让学生获得真正的体验？我认为：必须在课堂中给学生留出自由活动空间，为学生提供充分的活动条件，通过师生交流与互动活动，调动学生主动参与的热情，使学生通过切身体验学习音乐文化，并在自己的体验中尝试创造。学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习之中，才会有体验。通过开放课堂教学，保持空间及时间上的灵活性，利用组织形式的多样性来充分调动学生思维的活跃性，强调学生的“六动”，使学生在音乐魅力的驱使下动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心。在与老师或同学的合作下，体验音乐中激发自己情感的主动性，增强了学生的自信心，师生共同尝试、体验，融洽了师生关系。音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。在素质教育不断深入的今天，我们教师应用全新的音乐教育观点来指导我们教育教学工作，不断审视个人教学与音乐《新课标》的标准、理念的差距，加强初中音乐教育教学的自身建设并完善音乐课程体系，以此来真正将《新课标》倡导的全新教育理念落实到日常的音乐教学中，从而完成时代赋予我们的历史使命。国外无碴轨道类型及其特点26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1国外无碴轨道类型及其特点国外无碴轨道类型及其特点2国外无碴轨道类型及其特点主要内容1、无碴轨道类型2、博格板式无碴轨道3、雷达型无碴轨道4、旭普林型无碴轨道5、日本板式无碴轨道6、弹性支承块型(LVT)无碴轨道7、GETRAC直接支承式无碴轨道国外无碴轨道类型及其特点3无碴轨道类型整体结构式直接支承结构现浇混凝士式预制板式轨枕或支承块雷达Rheda博格板式旭普林Zublin日本普通A型板式GETRACHEITKAMP日本框架板式BTD弹性支承块式LVT日本减振G型SATO梯子形WALTER无碴轨道类型4博格板式无碴轨道●博格板式无碴轨道系统:1979年铺设在德国卡尔斯费尔德一达豪特点1)轨道板在工厂批量生产,进度不受施工现场条件制约。)每块板上有10对承轨台,承轨台的精度用机械打磨并由计算机控制。工地安装时,不需对每个轨道支撑调节,使工地测量工作可大大减少。工作效率相对较高。博格板式无碴轨道5博格板式无碴轨道●3)预制轨道板可用汽车在普通施工便道上运输,并通过龙门吊直接在线路上铺设,无须二次搬运。●4)现场的主要工作是沥青水泥砂浆层的灌注灌浆层在灌注5到6h后即可硬化。5)具有可修复性,除在每个钢轨支撑点处(轨道扣件)调高余量外,还可调整预制板本身的高程。●6)博格板式轨道的缺点是制造工艺复杂,成本博格板式无碴轨道6博格板式无碴轨道●尺寸:长度6.50m,板厚20cm系统构成●路基上博格板式轨道系统构成依次为:级配碎石构成的防冻层(FSS)、30cm厚的水硬性混凝土支承层(HGT)、3cm厚的沥青水泥砂浆层20cm厚的轨道板,在轨道板上安装扣件。博格板式轨道系统轨顶至水硬性混凝土顶面的距离为474mm博格板式无碴轨道7●①防冻层(级配碎石)②水硬性材料支承层,厚度30cm③灌浆层④预制轨道板⑤沟槽⑥承轨台⑦高装置⑧灌浆孔⑨螺纹钢筋⑩长拉锁件,螺母11窄接缝12宽接缝●①防冻层(级配碎石)②水硬性材料支承层,厚度8路基上的博格板式轨道标准截面线路轴线轨道轴线沥青沟轨道轴线UC60钢轨钢轨顶面±0.0道磕堆居防侵蚀和防冻害轨道板C45/65d=20cm灌浆层G=3cm阅道盖层水硬性材料支承层d=30横向排水系统管径150mm防冻展E2≥120N/mm2路基上的博格板式轨道标准截面9线路轴线超高=170轨道轴线钢0轨道轴线桥面板预制轨道板d=20cm灌浆层d=3cm粘上去的硬质泡沫塑料板d=5cm短桥(<25m)(∧)上的博格板式轨道标准截面线路轴线10长桥(>25m)(八)上的博格板式轨道标准截面炭路轴线轨道轴线轨道扣件高=170mm±00橡胶支座d=15m目排水系多桥面板d=11cm持殊预制轨道板d=30cm,非预应力补偿混凝土C35/45昆凝土底板,板上有坑状结构长桥(>25m)(八)上的博格板式轨道标准截面11国外无碴轨道类型及其特点课件12国外无碴轨道类型及其特点课件13国外无碴轨道类型及其特点课件14国外无碴轨道类型及其特点课件15国外无碴轨道类型及其特点课件16国外无碴轨道类型及其特点课件17国外无碴轨道类型及其特点课件18国外无碴轨道类型及其特点课件19国外无碴轨道类型及其特点课件20国外无碴轨道类型及其特点课件21国外无碴轨道类型及其特点课件22国外无碴轨道类型及其特点课件23国外无碴轨道类型及其特点课件24国外无碴轨道类型及其特点课件25国外无碴轨道类型及其特点课件26国外无碴轨道类型及其特点课件27国外无碴轨道类型及其特点课件28国外无碴轨道类型及其特点课件29国外无碴轨道类型及其特点课件30国外无碴轨道类型及其特点课件31国外无碴轨道类型及其特点课件32国外无碴轨道类型及其特点课件33国外无碴轨道类型及其特点课件34国外无碴轨道类型及其特点课件35国外无碴轨道类型及其特点课件36国外无碴轨道类型及其特点课件37国外无碴轨道类型及其特点课件38国外无碴轨道类型及其特点课件39国外无碴轨道类型及其特点课件40国外无碴轨道类型及其特点课件41国外无碴轨道类型及其特点课件42国外无碴轨道类型及其特点课件43国外无碴轨道类型及其特点课件44国外无碴轨道类型及其特点课件45国外无碴轨道类型及其特点课件46国外无碴轨道类型及其特点课件47国外无碴轨道类型及其特点课件48国外无碴轨道类型及其特点课件49国外无碴轨道类型及其特点课件50国外无碴轨道类型及其特点课件51国外无碴轨道类型及其特点课件52国外无碴轨道类型及其特点课件53国外无碴轨道类型及其特点课件54国外无碴轨道类型及其特点课件55国外无碴轨道类型及其特点课件56国外无碴轨道类型及其特点课件57国外无碴轨道类型及其特点课件58国外无碴轨道类型及其特点课件59国外无碴轨道类型及其特点课件60国外无碴轨道类型及其特点课件6136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!62国外无碴轨道类型及其特点26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊国外无碴轨道类型及其特点国外无碴轨道类型及其特点26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊国外无碴轨道类型及其特点国外无碴轨道类型及其特点主要内容1、无碴轨道类型2、博格板式无碴轨道3、雷达型无碴轨道4、旭普林型无碴轨道5、日本板式无碴轨道6、弹性支承块型(LVT)无碴轨道7、GETRAC直接支承式无碴轨道分数乘除法应用题一直是学生及教师感到困惑的问题，特别对稍复杂的应用题无从下手。下面就我从事教学工作的经验谈谈分数乘除法应用题的解决策略。分数乘除法应用题教学关键是让学生在读题的过程中，引导学生正确地确定标准量（即单位“1”），弄清数量关系，正确地选择对应量（即对应分率），寻求解决方法（根据分数乘除法的意义）……一、引导学生正确地确定标准量（单位“1”）确定标准量是解答分数应用题的关键。如何确定标准量呢？如果是属于整体与部分关系的，标准量比较明显；如果属于两数比较关系的要认真进行分析。教材中的叙述形式有以下几种：（1）整体与部分的关系。如：甲数是乙数的1/3，把乙数是单位“1”。一段绳子长7米，剪去了3/7，剪去了多少米？这就要仔细分析，让学生关键弄清楚剪去了谁的3/7，让学生将叙述补充完整，也就是剪去了一段绳子（7米）的3/7，这样就把一段绳子的长度看作单位“1”。（2）两数比较关系。两个量是比较关系的话我们就把被比较量确定为单位“1”。如：甲数比乙数多（或少）1/5，乙数是单位“1”。现在比原来增加了（或减少了）1/4，原来的是单位“1”。5月份用电的度数比6月份用的多（或少）1/6，6月份是单位“1”。二、弄清数量关系，确定对应量（即对应分率）在正确判断单位“1”后，还要引导学生善于找出已知的量或未知的量是单位“1”的几分之几。在教学中，帮助学生分析数量关系，逐步掌握解答分数乘除法应用题的解题规律和思考方法。1.整体与部分关系的应用题一个发电厂原有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？把2500吨看作是单位“1”，则剩下的吨数占2500的（1-3/5）；求还剩多少张，就是求2500吨的（1-3/5）是多少。2.两数倍数关系的应用题（1）沧海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕鱼多少吨？把五月份看作是单位“1”，六月份的对应分率为（1+1/4），要求六月份捕鱼的吨数，就是求2400的（1+1/4）是多少。（2）把上题改为：沧海渔业一队六月份捕鱼3000吨，六月份比五月份多捕了1/4，则单位1不变，五月份捕鱼的对应分率为（1+1/4），要求六月份捕鱼的吨数，就是求一个数的（1+1/4）是3000，这个数是多少。三、寻求解决策略分数应用题只要找准单位“1”，确定对应量及其对应分率后，就看单位“1”的量是已知的还是未知的，这样我们可以根据分数乘法的意义和分数除法的意义，寻求解决策略。1.如果单位“1”是已知的，根据分数乘法意义用乘法进行计算比如：象a中的单位“1”五月份的量是已知的，对应量六月份的对应分率为（1+1/4），则六月份捕鱼的数量为2400×（1+1/4）。2.如果单位“1”是未知的，根据分数除法意义用除法或者根据分数乘法的意义用方程进行计算如：在b中单位“1”五月份未知，对应量五月份的对应分率仍为（1+1/4），根据分数除法的意义，五月份捕鱼的吨数为3000÷（1+1/4）或者根据分数乘法的意义，用方程解决，将五月份设为x，即（1+1/4）x=3000。总之，就分数乘除法应用题的教学而言，我觉得如果教师能在教学中强化单位“1”，抓住解题的关键，掌握方法认真分析，找准切入点，从多角度思维找到不同的解答方法，就能够突破分数应用题的教学难点，从而使教学更加有效。在实际应用题的教学中，由于后进生的学习比较肤浅，流于表面，解答的过程仅是一个套用模式的过程，缺乏真正方法上的理解和应用。这就要求我在今后的教学中继续探索应用题的教法，使之更成熟有效。教学有法，但教无定法。以上是解决分数乘除法应用题的几种基本模式。而应用题是灵活多变的，学生在数学学习中如果一味地围绕课本的公式、例题转，程式化、机械性地解题，对知识缺乏透彻的掌握，对题目的数量关系不做具体分析，是不可能把应用题学好的。具体题目还需作具体的分析，否则就容易出错。如：前进小学上个月买煤500吨，这个月比上个月少买2/5，这个月少买多少吨？这道题只要求“这个月比上月少买多少吨？”如果不作仔细的分析，容易错误地做成：500X（1-2/5），而正确的算式是：500×|（2/5）。应用题练习中，验算可以检验解题方法和解题过程是否正确，也可以加深理解、掌握解题方法。我上小学时才接触分数乘除应用题时，曾混淆不清，不知道到底用乘法还是用除法进行计算，后来每题做后通过验算，找到正确的解题方法，最终通过坚持验算学会了解分数乘除应用题。《音乐课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。这句话深刻地阐释了音乐欣赏教学在音乐教育中的重要意义，而在我们的教科书中，音乐欣赏确实也占了相当大的比例。因此，作为一名音乐教师一定要重视音乐欣赏课的教学，想方设法激发学生听赏音乐的兴趣，激励学生对所听音乐发表独立的感受与见解，通过多种形式引导学生积极参与音乐体验，尽可能地为学生树立终身学习和享受音乐的目标奠定基础。一、树立学生的主体地位新课程的理念是：“以人为本，学生是教育的主体。要突出学生的主体地位首先，教师就要转换教学角色，把原来的课堂上老师教学为主体更换为学生为主体。因此在音乐课教学中要充分调动学生们的自觉性、主动性，使其积极地参与到教学过程。这样才可能激发学生的原动力，昀大限度地把他们创造思维的潜能发挥出来。我们来设想一下：上一节欣赏课，如果教师先将曲名、作者、作品的表现内容等介绍给学生，这时学生还没有听到音乐，就已经把他们限制在一个框框里了，限制了学生的想象力，并代替了学生的亲身体验，使得学生失去了对作品的兴趣，在欣赏的过程中就会不注意倾听，放弃了思考和联想。所以，在上欣赏课的时候，教师应该让学生根据自己对音乐的体验，去理解音乐的内容，体会意境。教师有意识地启发学生探索问题。这样一来，不仅开发了学生的想象力、创造力，同时提高了学生的音乐鉴赏能力和音乐表现力。二、激发学生兴趣俗话说：“兴趣是昀好的老师。”没有了兴趣就谈不上愉快的学习，也就没有学习效率。所以我认为，如何提高学生的学习兴趣，是值得我们音乐教师探索的一个问题。本人在音乐课的教学过程中认为，很多学生是非常愿意上音乐课的。原因并不是对音乐课本身感兴趣，而是因为音乐课这门学科不用考试，是一门比较轻松的科目。实际上，音乐课不仅仅是教会学生唱歌，更重要的是音乐课是开发和提高学生智力的昀好形式。音乐课教学是关系到学生全面发展的大事。培养学生的学习兴趣是音乐教学的首要目标，是音乐教学的“原动力”和“催化剂”。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”三、建立适合的音乐欣赏模式，使学生真正地懂得欣赏，提高审美力纵观我们的音乐欣赏课，无非就以下几个程序：组织教学〈导入〉――介绍作品（引入新课内容）――初步整体欣赏〈简听〉――分析结构〈以学生为主，教师补充〉――分段欣赏――进一步讲解作品内涵――深入性完整欣赏等。这样的音乐欣赏模式，是否能让学生们真正地投入到音乐欣赏中呢？比如，一次学生们欣赏《百鸟朝凤》这首乐曲，学生初听开头就窃窃私语了，都说太吵了，不好听。我立刻关掉音响，改变惯用的教学模式，由我先讲述这首乐曲的创作手法和它独特的韵味。当我讲到唢呐演奏者运用高超的演技可以用它惟妙惟肖地模拟多种鸟鸣后，学生们立刻回应要好好地听完。从这首曲子，学生体会到了民族乐器――唢呐独特的魅力，也感受到乐曲表现出的百鸟争鸣、一派生机盎然的大自然景象。明显地显示了在不同的情况下，运用不同的音乐欣赏模式，使学生们真正地投入到音乐欣赏中来。四、体验参与乐趣理解音乐共鸣学生的音乐欣赏习惯是中学教师应该着重培养的。由于学生的年龄、阅历以及知识结构的限制，使得学生往往不能长时间地专注听音乐，教师一定要注意动静结合。如果教师善于引导学生通过自己身体的动作去进一步地感受音乐，或者更形象地说：让音乐通过动作融化于学生体内，这样的感受必然更生动、更深刻。如在欣赏《金蛇狂舞》前，教师出示两个准备好的问题：1.在乐曲中你听到什么声音？使你想象到什么场面？2.请你用一种颜色来形容和表现乐曲的情绪。让学生带着问题有目的地聆听。结果，听一遍后学生纷纷举手回答：我听到了敲锣打鼓的声音好像过年过节一样热闹的场面；在欣赏这首乐曲是还要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。五、师生互动，动情创造在音乐欣赏教学中，师生共同面对同一音乐审美对象，一起参加音乐活动，获得相同或相似的情感体验，师生之间互相给予对方尊重和欣赏。如在欣赏《青春舞曲》时，请班上会弹电子琴的学生演奏，一部分学生可选择自己喜欢的打击乐器如手鼓、三角铁、碰铃等伴奏，一部分学生唱歌，我和其他学生一起跳舞，全班成了一个欢乐的海洋。通过我们的合作表演及学生尝试性的练习，使学生进一步了解了塑造音乐形象和表达音乐情感的音乐的基本要素，并真正感受到了维吾尔族音乐的美感。音乐教学如何真正让学生获得真正的体验？我认为：必须在课堂中给学生留出自由活动空间，为学生提供充分的活动条件，通过师生交流与互动活动，调动学生主动参与的热情，使学生通过切身体验学习音乐文化，并在自己的体验中尝试创造。学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习之中，才会有体验。通过开放课堂教学，保持空间及时间上的灵活性，利用组织形式的多样性来充分调动学生思维的活跃性，强调学生的“六动”，使学生在音乐魅力的驱使下动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心。在与老师或同学的合作下，体验音乐中激发自己情感的主动性，增强了学生的自信心，师生共同尝试、体验，融洽了师生关系。音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。在素质教育不断深入的今天，我们教师应用全新的音乐教育观点来指导我们教育教学工作，不断审视个人教学与音乐《新课标》的标准、理念的差距，加强初中音乐教育教学的自身建设并完善音乐课程体系，以此来真正将《新课标》倡导的全新教育理念落实到日常的音乐教学中，从而完成时代赋予我们的历史使命。国外无碴轨道类型及其特点26、我们像鹰一样，生来就是自由的，63国外无碴轨道类型及其特点国外无碴轨道类型及其特点64国外无碴轨道类型及其特点主要内容1、无碴轨道类型2、博格板式无碴轨道3、雷达型无碴轨道4、旭普林型无碴轨道5、日本板式无碴轨道6、弹性支承块型(LVT)无碴轨道7、GETRAC直接支承式无碴轨道国外无碴轨道类型及其特点65无碴轨道类型整体结构式直接支承结构现浇混凝士式预制板式轨枕或支承块雷达Rheda博格板式旭普林Zublin日本普通A型板式GETRACHEITKAMP日本框架板式BTD弹性支承块式LVT日本减振G型SATO梯子形WALTER无碴轨道类型66博格板式无碴轨道●博格板式无碴轨道系统:1979年铺设在德国卡尔斯费尔德一达豪特点1)轨道板在工厂批量生产,进度不受施工现场条件制约。)每块板上有10对承轨台,承轨台的精度用机械打磨并由计算机控制。工地安装时,不需对每个轨道支撑调节,使工地测量工作可大大减少。工作效率相对较高。博格板式无碴轨道67博格板式无碴轨道●3)预制轨道板可用汽车在普通施工便道上运输,并通过龙门吊直接在线路上铺设,无须二次搬运。●4)现场的主要工作是沥青水泥砂浆层的灌注灌浆层在灌注5到6h后即可硬化。5)具有可修复性,除在每个钢轨支撑点处(轨道扣件)调高余量外,还可调整预制板本身的高程。●6)博格板式轨道的缺点是制造工艺复杂,成本博格板式无碴轨道68博格板式无碴轨道●尺寸:长度6.50m,板厚20cm系统构成●路基上博格板式轨道系统构成依次为:级配碎石构成的防冻层(FSS)、30cm厚的水硬性混凝土支承层(HGT)、3cm厚的沥青水泥砂浆层20cm厚的轨道板,在轨道板上安装扣件。博格板式轨道系统轨顶至水硬性混凝土顶面的距离为474mm博格板式无碴轨道69●①防冻层(级配碎石)②水硬性材料支承层,厚度30cm③灌浆层④预制轨道板⑤沟槽⑥承轨台⑦高装置⑧灌浆孔⑨螺纹钢筋⑩长拉锁件,螺母11窄接缝12宽接缝●①防冻层(级配碎石)②水硬性材料支承层,厚度70路基上的博格板式轨道标准截面线路轴线轨道轴线沥青沟轨道轴线UC60钢轨钢轨顶面±0.0道磕堆居防侵蚀和防冻害轨道板C45