湖心亭看雪课件lj11

湖心亭看雪课件lj11（精选）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔湖心亭看雪课件lj11（精选）湖心亭看雪课件lj11（精选）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔安徽醉翁喜小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是‘人化’的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。一、问题情境创设的趣味性，提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。二、创设“亲历”情境，化解知识难点在教学中，如果教师在教学中借助现代信息教育手段创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。三、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如教学“四舍五入取近似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一枝铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。”可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。四、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例’的知识。今天我们就一起来学习‘比例’的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。五、问题情境创设的创造性，培养学生的创新能力没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。如教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。总之，数学教学过程中不断地创设问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，将学生引入“不平衡――探究发现――问题解决――平衡”的探究过程，让学生自始至终积极主动地参与数学的学习。时代的发展，体育教育改革的深化，使我们越来越感到过去盛行的“满堂灌”式的教学方式应该被彻底革除，它除了妨碍学生主动性的发挥，还有一个弊病就是只注重了知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。近年来，越来越多的教师都在改变传统教学观念，培养学生创造性思维和创新能力，提高课堂教学质量上进行不断的尝试和探索。那么，我在体育教学中是怎样体现创新的呢？一、打破旧模式，分层分组教学，因材施教所谓旧教学模式，指传统的教师的教与学生被动的学的教学模式。现在，我们在实际的教学中，就要改变这样以教师讲解为主体的倒置局面，让学生由被动地学，变为主动地学，只有这样才能从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分的发挥，从而使创新精神和创造能力得到培养与发展。例如，在教授技巧课时，我先示范一套技巧组合动作，然后再让学生分成五人一组共同讨论协作，做出不同的技巧组合，使课堂气氛活跃起来。同时，技巧项目也让学生展示了本小组创作的“作品”，起到了互相学习交流的教学效果。只要我们平时在具体的教学中，善于探索，善于启发、诱导学生，就会把学生由被动学变为主动学，使他们的创造能力在学和玩中得到发展。传统的体育教学忽视了学生个体差异性，我通过分层次教学的方法打破传统教学模式，全面提高学生身体素质，在课堂中针对学生的接受能力和身体素质水平的差异把学生分层次，再因人而异地设计不同的教学目标，提出不同的学习要求并给予不同层次的指导，来解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不消”的现象。极大地调动学生的积极主动性，挖掘学生的潜能，使每个学生在原有基础上都得到充分发展。如在低年级“跳短绳”的教学中，根据接受能力和身体素质水平的高低把学生分为高（A）、中（B）、低（C）三个小组，A组学生在熟练掌握跳短绳的基础上增加跳短绳的花样和数量（如：正编花跳连跳5个、反编花跳连跳5个、双人跳进出2次）；B组学生以巩固练习并尝试提高为主（如：学会正编花跳、反编花跳、双人跳正跳、反跳）；C组学生则以熟练掌握最基础的短绳跳法练习为主（如：单人的正跳、反跳、跑跳）通过分层教学方式，使各层次的学生在课上都能积极有效地参与学习锻炼，来达到各自的目标要求，培养了学生对体育课的兴趣，激励学生在完成自己的教学目标时，努力去尝试更高的学习。在教学中，为了调动学生兴趣，除了分层次教学，还可以从改变教学分组形式入手，具体的方法有：1.随机分组。通过电脑、猜拳、抓阄等多种形式对学生进行随机分组，这样的分组带有随机性和挑战性，更能引起学生的兴趣。2.帮扶分组。让身体素质好的学生和身体素质较差的学生一组，进行互相帮扶，让素质好的学生当师傅，当师傅看到自己帮助的学生有了很大进步时，就会获得成就感；较差的学生有了身边的榜样，更能激发他们学习的兴趣。在实际教学中分组形式多种多样，例如，按认知能力、性别、自觉性等分组方法。具体如何运用到自己的教学中，则根据教学内容的特点结合自身情况灵活运用，巧妙选择，教出自我特色，才是我们的最终目的。二、创造机会、培养创新（一）情景教学中感受体育的乐趣通过情景教学激发学生对体育课的兴趣，让学生在特定的情景环境中入景动情，充分调动学生学习、锻炼的积极性，提高教学的质量与效果。如在教低年级“立定跳远”的教学中，以“森林运动会”的情景展开，让学生分别扮演小兔子、跳跳蛙、红袋鼠等能跳的小动物进行比赛，通过情景游戏贯穿课堂，让学生在乐中练、动中练、玩中练的气氛中完成练习，整节课让学生沉浸在角色扮演的良性循环中，在乐趣中掌握了立定跳远的学习，使身体得到了锻炼，取得了意想不到的教学效果。又如将传统的“障碍跑”教学改变为“勇敢者之路”这一情景游戏，游戏通过接力的形式，使整个教学过程都沉浸在紧张、兴奋活泼的气氛中，把教学过程中用的各个障碍物换一个符合这一情景的名字，把通过体操凳改为穿越“勇士桥”；把跨越跳箱改为“爬雪山”；把钻栏架改为“过草地”；把在垫子前滚翻改为“过雷区”等。这些场景使学生在练习时置身于情景之中，身临其境、兴致高涨，乐趣无穷，既学会了动作，又培养了克服困难的精神。在进行高年级教学中，因为学生已掌握了一定的体育技能，在运动中或多或少缺乏积极主动性，我利用学生想象力丰富这一特点在教学中注重突出课堂主题的表现。例如，在课堂上，我让高年级学生以体育课的形式表现“突然间遇上狂风暴雨”，并给他们一定的时间准备，开始口令下达后，有些同学以跳跃的形式越过想象中的“小河”；有些同学抬着“病号”快速跑向医院；而有些学生则以冲刺的形式来逃避“雨淋”，如此等等。在这期间，他们的力量、速度、跳跃能力都得到了不同程度的发挥，我根据他们的表现进行讲评，以鼓励他们的创新意识。（二）自编自演，培养创新能力和实践能力在体育课教学中，要充分发挥学生的主体作用，从而培养和提高学生实践能力和创新精神。如在游戏中学生把体操棍作为器材，让他们自由发挥自编自演大家喜欢的游戏。在游戏中，给每个学生一根体操棍，要求学生以小组的形式围绕体操棍为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。在创编过程中，教师要鼓励和启发学生积极创新，创编出具有新意、能够培养体育兴趣的游戏活动。大家经过思考、讨论和选择，创编了“哈利波特的扫把”“开汽车”“抬房子”等游戏项目。在这个活动过程中，教师担当了“导演”的角色，充分让学生自由发挥，培养学生自我创新和实践的能力。对于形式多样、创新意识强的小组教师要给予肯定和表扬，对个别缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，激发了学生对体育的兴趣，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经验。例如，在刚开始传授广播操的学习中，在教授中让学生明白体操有健美、健身、健心的作用，还要让学生学会操的创编方法：由上到下、由躯干到四肢。在教学中，我不失时机地提出让每个小组创编一套广播操，并起上名字。经过一段时间的编排，我组织了广播操展示会，展示了学生的各种作品，有射击动作、快马奔腾、雄鹰展翅等。这不仅有良好的创造性，而且也具有一定的健身效果。在创编中，我给予学生指导、帮助，课堂气氛也自然融洽。另外在采用创造性教学手段时，还应注意在教学中，当学生的思维活动越过教师所设计的轨道时，教师应给予准确、及时、恰当的评判，要多鼓励，少批评，要耐心倾听学生的设想，防止教师的情绪对学生创造性精神产生抑制，要平等地对待每一个学生，给学生提供同等的锻炼机会，只有这样才能达到预期的效果。总之，在体育教学中，我们要千方百计拓宽孩子们自由创造的时间和空间，尽情地释放他们生命中创新创造的能量，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，使他们的想象力和创造力得以充分发挥。（责编张宇）湖心亭看雪课件lj11（精选）41、实际上，我们想要的不是针1湖心亭看雪课件lj112安徽醉翁喜安徽醉翁喜3北京陶然亭北京陶然亭4长沙爱晚亭长沙爱晚亭5wwwIzy杭州湖心亭wwwIzy6四大名四大名7湖雪景图湖雪景图8西湖冬雪景西湖冬雪景9远望湖心亭远望湖心亭10西湖景一角西湖景一角11湖心亭看雪课件lj1112湖心亭看雪课件lj1113湖心亭看雪课件lj1114湖心亭看雪课件lj1115湖心亭看雪课件lj1116湖心亭看雪课件lj1117湖心亭看雪课件lj1118湖心亭看雪课件lj1119湖心亭看雪课件lj1120湖心亭看雪课件lj1121湖心亭看雪课件lj1122湖心亭看雪课件lj1123湖心亭看雪课件lj1124湖心亭看雪课件lj1125湖心亭看雪课件lj1126湖心亭看雪课件lj1127湖心亭看雪课件lj1128湖心亭看雪课件lj1129湖心亭看雪课件lj1130湖心亭看雪课件lj1131湖心亭看雪课件lj1132湖心亭看雪课件lj1133湖心亭看雪课件lj1134湖心亭看雪课件lj1135湖心亭看雪课件lj1136湖心亭看雪课件lj1137湖心亭看雪课件lj1138湖心亭看雪课件lj1139湖心亭看雪课件lj1140湖心亭看雪课件lj1141湖心亭看雪课件lj1142湖心亭看雪课件lj1143湖心亭看雪课件lj114436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!45湖心亭看雪课件lj11（精选）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔湖心亭看雪课件lj11（精选）湖心亭看雪课件lj11（精选）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔安徽醉翁喜小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是‘人化’的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。一、问题情境创设的趣味性，提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。二、创设“亲历”情境，化解知识难点在教学中，如果教师在教学中借助现代信息教育手段创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。三、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如教学“四舍五入取近似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一枝铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。”可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。四、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例’的知识。今天我们就一起来学习‘比例’的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。五、问题情境创设的创造性，培养学生的创新能力没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。如教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。总之，数学教学过程中不断地创设问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，将学生引入“不平衡――探究发现――问题解决――平衡”的探究过程，让学生自始至终积极主动地参与数学的学习。时代的发展，体育教育改革的深化，使我们越来越感到过去盛行的“满堂灌”式的教学方式应该被彻底革除，它除了妨碍学生主动性的发挥，还有一个弊病就是只注重了知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。近年来，越来越多的教师都在改变传统教学观念，培养学生创造性思维和创新能力，提高课堂教学质量上进行不断的尝试和探索。那么，我在体育教学中是怎样体现创新的呢？一、打破旧模式，分层分组教学，因材施教所谓旧教学模式，指传统的教师的教与学生被动的学的教学模式。现在，我们在实际的教学中，就要改变这样以教师讲解为主体的倒置局面，让学生由被动地学，变为主动地学，只有这样才能从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分的发挥，从而使创新精神和创造能力得到培养与发展。例如，在教授技巧课时，我先示范一套技巧组合动作，然后再让学生分成五人一组共同讨论协作，做出不同的技巧组合，使课堂气氛活跃起来。同时，技巧项目也让学生展示了本小组创作的“作品”，起到了互相学习交流的教学效果。只要我们平时在具体的教学中，善于探索，善于启发、诱导学生，就会把学生由被动学变为主动学，使他们的创造能力在学和玩中得到发展。传统的体育教学忽视了学生个体差异性，我通过分层次教学的方法打破传统教学模式，全面提高学生身体素质，在课堂中针对学生的接受能力和身体素质水平的差异把学生分层次，再因人而异地设计不同的教学目标，提出不同的学习要求并给予不同层次的指导，来解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不消”的现象。极大地调动学生的积极主动性，挖掘学生的潜能，使每个学生在原有基础上都得到充分发展。如在低年级“跳短绳”的教学中，根据接受能力和身体素质水平的高低把学生分为高（A）、中（B）、低（C）三个小组，A组学生在熟练掌握跳短绳的基础上增加跳短绳的花样和数量（如：正编花跳连跳5个、反编花跳连跳5个、双人跳进出2次）；B组学生以巩固练习并尝试提高为主（如：学会正编花跳、反编花跳、双人跳正跳、反跳）；C组学生则以熟练掌握最基础的短绳跳法练习为主（如：单人的正跳、反跳、跑跳）通过分层教学方式，使各层次的学生在课上都能积极有效地参与学习锻炼，来达到各自的目标要求，培养了学生对体育课的兴趣，激励学生在完成自己的教学目标时，努力去尝试更高的学习。在教学中，为了调动学生兴趣，除了分层次教学，还可以从改变教学分组形式入手，具体的方法有：1.随机分组。通过电脑、猜拳、抓阄等多种形式对学生进行随机分组，这样的分组带有随机性和挑战性，更能引起学生的兴趣。2.帮扶分组。让身体素质好的学生和身体素质较差的学生一组，进行互相帮扶，让素质好的学生当师傅，当师傅看到自己帮助的学生有了很大进步时，就会获得成就感；较差的学生有了身边的榜样，更能激发他们学习的兴趣。在实际教学中分组形式多种多样，例如，按认知能力、性别、自觉性等分组方法。具体如何运用到自己的教学中，则根据教学内容的特点结合自身情况灵活运用，巧妙选择，教出自我特色，才是我们的最终目的。二、创造机会、培养创新（一）情景教学中感受体育的乐趣通过情景教学激发学生对体育课的兴趣，让学生在特定的情景环境中入景动情，充分调动学生学习、锻炼的积极性，提高教学的质量与效果。如在教低年级“立定跳远”的教学中，以“森林运动会”的情景展开，让学生分别扮演小兔子、跳跳蛙、红袋鼠等能跳的小动物进行比赛，通过情景游戏贯穿课堂，让学生在乐中练、动中练、玩中练的气氛中完成练习，整节课让学生沉浸在角色扮演的良性循环中，在乐趣中掌握了立定跳远的学习，使身体得到了锻炼，取得了意想不到的教学效果。又如将传统的“障碍跑”教学改变为“勇敢者之路”这一情景游戏，游戏通过接力的形式，使整个教学过程都沉浸在紧张、兴奋活泼的气氛中，把教学过程中用的各个障碍物换一个符合这一情景的名字，把通过体操凳改为穿越“勇士桥”；把跨越跳箱改为“爬雪山”；把钻栏架改为“过草地”；把在垫子前滚翻改为“过雷区”等。这些场景使学生在练习时置身于情景之中，身临其境、兴致高涨，乐趣无穷，既学会了动作，又培养了克服困难的精神。在进行高年级教学中，因为学生已掌握了一定的体育技能，在运动中或多或少缺乏积极主动性，我利用学生想象力丰富这一特点在教学中注重突出课堂主题的表现。例如，在课堂上，我让高年级学生以体育课的形式表现“突然间遇上狂风暴雨”，并给他们一定的时间准备，开始口令下达后，有些同学以跳跃的形式越过想象中的“小河”；有些同学抬着“病号”快速跑向医院；而有些学生则以冲刺的形式来逃避“雨淋”，如此等等。在这期间，他们的力量、速度、跳跃能力都得到了不同程度的发挥，我根据他们的表现进行讲评，以鼓励他们的创新意识。（二）自编自演，培养创新能力和实践能力在体育课教学中，要充分发挥学生的主体作用，从而培养和提高学生实践能力和创新精神。如在游戏中学生把体操棍作为器材，让他们自由发挥自编自演大家喜欢的游戏。在游戏中，给每个学生一根体操棍，要求学生以小组的形式围绕体操棍为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。在创编过程中，教师要鼓励和启发学生积极创新，创编出具有新意、能够培养体育兴趣的游戏活动。大家经过思考、讨论和选择，创编了“哈利波特的扫把”“开汽车”“抬房子”等游戏项目。在这个活动过程中，教师担当了“导演”的角色，充分让学生自由发挥，培养学生自我创新和实践的能力。对于形式多样、创新意识强的小组教师要给予肯定和表扬，对个别缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，激发了学生对体育的兴趣，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经验。例如，在刚开始传授广