液货码头安全管理课件

液货码头安全管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生液货码头安全管理液货码头安全管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生液货码头安全管理内容提要1码头安全运行管理要点2事故案例3消防要求目前，随着我国经济体制的深化改革和社会主义和谐社会的构建，逐步实现以学生为主体，充分调动学生积极性的素质教育已成为我国教育教学改革的必然趋势。中学物理教学作为中学教育改革的重要内容之一，如何改变传统的重视课本知识，轻实验实践经验的教学方式，一直是新时期广大教育工作者研究的课题。一、积极将趣味物理实验应用到中学物理教学中的重要作用1.进行中学物理趣味实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进素质教育早日实现各种心理研究表明，学习兴趣是调动学生的强大动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在初中物理教学中，趣味物理实验有利于培养学生广泛的物理学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，促进学生的创新意识和创造能力的提高。当前，我国大部分中小学教学仍存在理论与实践比率不当的现象。重视理论教学，忽视实验实践教学，特别是忽视学生动手实践能力的培养，极易导致学生动手能力欠缺、个体活动不发达、思维狭窄等问题，相信通过物理趣味实验的普遍推广和应用，能够克服传统教学模式的缺陷，促进素质教育的早日实现。2.中学物理趣味实验的引入有利于培养出符合社会发展要求的全面人才中学教育是我国基础教育的重要组成部分，也是综合素质教育的主要实施阵地；中学教育同时也是向高等学校输送人才，促进学生走向社会、实现价值的重要转折点。如果中学阶段学生没有一个好的基础，极易导致学生将来的就业难问题。新时期，只有培养出理论基础扎实、掌握基本实验技能和实践操作技能的人才，才能适应日新月异的社会发展。趣味物理实验引入中学物理教学中，更加注重中学生物理实验技能的提高，因此，把中学物理趣味实验应用到中学物理教学中具有特别重要的社会意义。二、实现趣味物理实验应用到中学物理教学中的具体途径1.转变物理教育教学观念，打破传统常规，积极推广物理趣味教育教学模式虽然素质教育和新课改已经实施多年，但不可否认，应试教育的观念仍然在广大教育工作者的心中根深蒂固，因此，将物理趣味实验引入到物理课堂的前提就是要转变一些物理教育者的观念，对物理教育者开展培训、进行教育，使其深刻认识到趣味物理实验的重要作用，促使其打破传统的应试教育教学模式，引进、消化和吸收新的教育教学方式，通过设置多样的趣味物理实验，培养学生的动手实践能力和创新创造才能，以弥补课堂教学之不足，提高课堂教学效率，全面提高学生素质。2.结合学生生活实践，实现物理原理与生活经验的紧密结合众所周知，物理是一门与生产、生活等社会各个方面紧密联系的自然科学，中学生具有“打破砂锅问到底”的心理特点，因此，中学物理老师应观察和注意学生的生活实践，实现物理原理与生活现象的紧密结合，积极引导学生参与趣味实验活动，这样不仅能够解决学生生活中的具体问题，还能巩固学生物理知识，培养学生浓厚的学习兴趣，认识物理学习的新的价值。例如：在学习“三态的转化”时，很多学生容易混淆三态转化时的状态、条件，因此教师可以通过趣味实验来帮助学生区分和掌握三态转化。教师可以让学生将酒精擦在自己手上，深刻体会“蒸发吸热”，让学生想办法迅速将冰化成水，使学生认识到融化即固体变为液体，融化吸热等等。这些简便易行的趣味物理实验，一方面加强了学生深刻的体验，更为重要的是学生能够结合自身的生活经验扎实掌握物理知识，揭示物理现象，实现理论联系实际。3.实施和落实配套的趣味物理实验考核方式，从评价手段上保证物理趣味实验在中学物理课堂中的应用趣味物理实验在中学物理教学中的长期推广需要从评价方式上得以肯定，中学物理老师可以在课堂上积极引导学生进行物理实验的展示和创作，可以通过加分和表扬等手段激励学生持续创作。例如，在学习电路图的串、并联时，教师可以通过引导学生进行电路图设计（设计声控电路图、设计自动开关）等途径，加强学生对串、并联电路的学习，并且对电路图设计优秀的实验小组，及时予以表扬和加分鼓励，通过这些实际奖励和精神奖励，学生的学习动力便大大增强，有利于课堂教学效率的提高和学生动手能力、创新创造能力的提升。总之，物理趣味实验是基于物理理论教学的一种新的教学模式，对于激发学生的物理学习兴趣，促进学生学习能力和创新能力的提高具有重要作用，希望通过趣味物理实验在中学物理教学中的应用，能够推进我国教育教学方式的进一步改革，促进素质教育的早日实现。本学期，笔者在全市数学研讨会上听了两位老师开设同一内容的两节公开课。课题是“用二元一次方程组解决问题”，第一位老师采用教学案的形式设计了16个题目，多数题型比较简单，了解当时解题情况，少部分学生很快完成了，正在向别人炫耀自己的成果呢，当多数人完成时，他们却无事可做。显然，本节课师生互动较好，轻松地完成了教学任务，但没有挖掘出少数同学的潜在因素，久而久之，就觉得数学如此简单，丧失了学习兴趣。第二节课设计了与生活联系较密切的情景，如蔬菜精细加工、居民用水用电、乘坐出租车等生活中的12个实际问题。选材比较好，贴近实际，学生也乐于参与。虽然有很多同学想做，可是不知道如何写，只好等待老师给出答案，有的甚至出现打瞌睡的现象。公开课上出现了这种情况，教师上课特别是在研讨课上不愿看到的。现在的大多数学校均采用这种方式，是学生最不乐意接受的。刚才两节课的事例说明，一方面阻碍优生的发展，另一方面后进生失去学习信心，造成成绩两极分化。在课堂教学中，笔者常常感到束手无策，经常思考什么样的课堂才能让每一名学生都能学到知识呢？长期的实践说明分层也是一种办法。针对学生的具体情况，可以根据知识接受能力及兴趣爱好等方面自主进行选择，这样大家能互帮互学，每个人都能轻松地学到知识，尝到胜利的喜悦，并且养成良好的学习习惯，全面提高课堂的知识接受率。笔者认为主要可在以下方面进行分层。一、对学生进行分层不同班级里的学生接受知识的水平有差异，在同一班里这种差异就更明显。这就要求我们全面了解每个学生的学习特点、领会能力、学习态度及成绩优劣，按每节课的新课程要求实现的三个目标，即基础知识、基本解题能力、知识的应用与拓展进行分层，不同组的学生要求达到规定的要求。比如以七（2）班为例，分成三个组：A组头脑灵活，反应敏捷，在学习上比较轻松，属于优生层次，实现发展目标。B组经过自己的努力，对所传授的知识能基本掌握，属于多数人要达到新课程的“中层目标”。C组是班级弱势群体，这部分学生学习接受能力较慢，纪律性较差，教师讲授内容不要求他们全部掌握，只要学会解决简单知识达到基本目标就可以获得胜利。这样人人在课堂中教学都能有目的地完成该组所要完成的任务。比如A层的优秀学生能很快学会本组所要求的知识点，并在完成基本知识的前提下利用老师布置的拓展题，达到发展提高自己的目的，剩余的时间又可以帮助有困难的同学，与他们结成合作伙伴。B层是中等学生，可以在教师的启发下完成，也可以向A层学生请教，实现中层目标。而C层学生在认知与接受方面是有困难的，可以在老师和两组同学的帮助下掌握本课知识点，完成简单习题，实现基础目标。二、对每节课完成目标及内容适当分层现在的授课应该打破“三同”观念，即统一教学目标、内容、同一班级授课制的传统做法，仔细研究教材、大纲，按不同的要求设置不一样目标。比如听了“用方程解决问题”这两节课，如果教师认真设计几个不同的达标目的，并且让学生实现规定的各组目标，笔者认为就不会出现学生无事可做或打瞌睡的场面。学习的内容是课堂教学中最重要的一部分，关系到学生学习的好坏。所以在设计过程中应该考虑到有由简入深的三类不同的知识体系。如简单的定义类计算类的、公理定理的简单应用及知识综合类的潜力题目。这样同学们会依据自己所在的层次选择适合自己的题目参加课堂讨论及活动，有利于激活课堂，活跃课堂氛围。一些大题或难题也是一样的，如果要求每个人必须掌握，我们也可以把它肢解为几个简单的小问题，这样既解决了问题又达到了目的。三、课后辅导作业要及时进行分层课后巩固是提高成绩的重要环节，所以辅导作业必须针对他们的具体情况精心设计练习，供三个层次的学生选择，巩固课堂知识，每天都这样，成绩就能很快提高。如果上述两位老师上的“用方程解决实际问题”两节课，课堂作业练习按上面所说的去准备，就会收到意想不到的效果。可是事与愿违，他们没有这样做，学生仍没掌握，收效甚微。四、打破对学生的不公平考核长期以来，我们就以同一考试内容所得到分数评价每一名学生成绩，使学生特别是后进学生心理受到了严重打击，他们总是认为不管自己如何努力，也不会比优生好，更不会超过他们。有着这样的想法，他们怎么可能会努力学习呢？如果改变评价机制，用不同的标准及要求衡量每一名学生，如在试题编制中依据教学目标及内容，将测试题分成基础题、中等题及拔高题，且每个层次分值一样的三类不同的试卷，那么不管你属于哪个小组，只要考得好都能获得奖励，这样更能够激发学生的积极性，在相互竞争中共同进步，达到教育教学的目的。在这每节课的教学实践中，可以看出，通过这样的方式，学生的心理素质普遍提高，学习积极性进一步加强，由过去的被动接受到现在自觉地领悟至学习兴趣被激发。成绩的提高带动了学生良好道德品质的发展，懂得理解父母，尊重他人，使他们受益匪浅，对今后工作和生活会一定的帮助。液货码头安全管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战1液货码头安全管理液货码头安全管理2内容提要1码头安全运行管理要点2事故案例3消防要求内容提要3、危险货物分类按照国家标准《危险货物分类和品名编号》(GB6944-2012)危险货物分为9类:第1类爆炸品11项:有整体爆炸危险的物质和物品;1.2项:有进射危险,但无整体爆炸危险的物质和物品;1.3项:有然烧危险并有局部爆炸危险或局都迸射危险或这两种危险都有,但无整体燥炸危险的物质和物品1.4项:不呈现重大危险的物质和物品1,5项;有整体爆炸危险的非常不敏感物质;L.6项:无整体爆炸危险的极端不敏感物品。、危险货物分类4第2类气体2.1项:易燃气体;2.2项:非易燃无毒气体;2.3项:毒性气体。第3类易燃液体(闪点不于60)·第4类易燃固体、易于自燃的物质和遇水放出易燃气体的物质4.1项:易燃固体、自反应物质和固态退敏爆炸品;4.2项:易于自燃的物质;4.3项:遇水放出易燃气体的物质第2类气体5第5类氧化性物质和有机过氧化物5.1项:氧化性物质;52项:有机过氧化物。第6类毒性物质和感染性物质6.1项:毒性物质;6.2项:感染性物质第7类放射性物质第8类腐蚀性物质第9类杂项危险物质和物品第5类氧化性物质和有机过氧化物6令◆公金令◆7国家标准《危险货物运输包装通用技术条件》GB12463-2009)根据盛装内装物的危险程度,将运输包装分为3个包装类别:I类包装:适用内装危险性极大的货物Ⅱ类包装:适用内装危险性中等的货物;Ⅲ类包装:适用内装危险性较小的货物国家标准《危险货物运输包装通用技术条件》82、船舶基本参数船舶长度;载重吨吃水(前吃水、后吃水);货种、载货量卸货口尺寸;泵浦出口压力、能力;缆绳数量装卸易燃液体时,要审查船舶的惰化设施。2、船舶基本参数9船的基本结构布置Tanker'sBasicconstruction2017827船的基本结构布置Tanker'sBasic10船的长度表示法Shipdimensionterms两柱间长度LOA船舶总长(LengthOverA船体表面最前端和最后端之间的水平距离。船舶型长LBP又称垂线间长,指的是船舶设计水线和首部曲线的交点(艏垂线)至船舶尾柱(艉垂线)的距离。2017827船的长度表示法Shipdimensionterms11液货码头安全管理课件12液货码头安全管理课件13液货码头安全管理课件14液货码头安全管理课件15液货码头安全管理课件16液货码头安全管理课件17液货码头安全管理课件18液货码头安全管理课件19液货码头安全管理课件20液货码头安全管理课件21液货码头安全管理课件22液货码头安全管理课件23液货码头安全管理课件24液货码头安全管理课件25液货码头安全管理课件26液货码头安全管理课件27液货码头安全管理课件28液货码头安全管理课件29液货码头安全管理课件30液货码头安全管理课件31液货码头安全管理课件32液货码头安全管理课件33液货码头安全管理课件34液货码头安全管理课件35液货码头安全管理课件36液货码头安全管理课件37液货码头安全管理课件38液货码头安全管理课件39液货码头安全管理课件40液货码头安全管理课件41液货码头安全管理课件42液货码头安全管理课件43液货码头安全管理课件44液货码头安全管理课件45液货码头安全管理课件46液货码头安全管理课件47液货码头安全管理课件48液货码头安全管理课件49液货码头安全管理课件50液货码头安全管理课件51液货码头安全管理课件52液货码头安全管理课件53液货码头安全管理课件54液货码头安全管理课件55液货码头安全管理课件56液货码头安全管理课件57液货码头安全管理课件58液货码头安全管理课件59液货码头安全管理课件60液货码头安全管理课件61液货码头安全管理课件62液货码头安全管理课件63液货码头安全管理课件64液货码头安全管理课件65液货码头安全管理课件66液货码头安全管理课件67液货码头安全管理课件68液货码头安全管理课件69液货码头安全管理课件70液货码头安全管理课件71液货码头安全管理课件72液货码头安全管理课件73液货码头安全管理课件74液货码头安全管理课件75液货码头安全管理课件76液货码头安全管理课件77液货码头安全管理课件78液货码头安全管理课件79液货码头安全管理课件80液货码头安全管理课件81液货码头安全管理课件82液货码头安全管理课件83液货码头安全管理课件84液货码头安全管理课件85液货码头安全管理课件86液货码头安全管理课件87液货码头安全管理课件88液货码头安全管理课件89液货码头安全管理课件90液货码头安全管理课件9136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!92液货码头安全管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生液货码头安全管理液货码头安全管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生液货码头安全管理内容提要1码头安全运行管理要点2事故案例3消防要求目前，随着我国经济体制的深化改革和社会主义和谐社会的构建，逐步实现以学生为主体，充分调动学生积极性的素质教育已成为我国教育教学改革的必然趋势。中学物理教学作为中学教育改革的重要内容之一，如何改变传统的重视课本知识，轻实验实践经验的教学方式，一直是新时期广大教育工作者研究的课题。一、积极将趣味物理实验应用到中学物理教学中的重要作用1.进行中学物理趣味实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进素质教育早日实现各种心理研究表明，学习兴趣是调动学生的强大动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在初中物理教学中，趣味物理实验有利于培养学生广泛的物理学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，促进学生的创新意识和创造能力的提高。当前，我国大部分中小学教学仍存在理论与实践比率不当的现象。重视理论教学，忽视实验实践教学，特别是忽视学生动手实践能力的培养，极易导致学生动手能力欠缺、个体活动不发达、思维狭窄等问题，相信通过物理趣味实验的普遍推广和应用，能够克服传统教学模式的缺陷，促进素质教育的早日实现。2.中学物理趣味实验的引入有利于培养出符合社会发展要求的全面人才中学教育是我国基础教育的重要组成部分，也是综合素质教育的主要实施阵地；中学教育同时也是向高等学校输送人才，促进学生走向社会、实现价值的重要转折点。如果中学阶段学生没有一个好的基础，极易导致学生将来的就业难问题。新时期，只有培养出理论基础扎实、掌握基本实验技能和实践操作技能的人才，才能适应日新月异的社会发展。趣味物理实验引入中学物理教学中，更加注重中学生物理实验技能的提高，因此，把中学物理趣味实验应用到中学物理教学中具有特别重要的社会意义。二、实现趣味物理实验应用到中学物理教学中的具体途径1.转变物理教育教学观念，打破传统常规，积极推广物理趣味教育教学模式虽然素质教育和新课改已经实施多年，但不可否认，应试教育的观念仍然在广大教育工作者的心中根深蒂固，因此，将物理趣味实验引入到物理课堂的前提就是要转变一些物理教育者的观念，对物理教育者开展培训、进行教育，使其深刻认识到趣味物理实验的重要作用，促使其打破传统的应试教育教学模式，引进、消化和吸收新的教育教学方式，通过设置多样的趣味物理实验，培养学生的动手实践能力和创新创造才能，以弥补课堂教学之不足，提高课堂教学效率，全面提高学生素质。2.结合学生生活实践，实现物理原理与生活经验的紧密结合众所周知，物理是一门与生产、生活等社会各个方面紧密联系的自然科学，中学生具有“打破砂锅问到底”的心理特点，因此，中学物理老师应观察和注意学生的生活实践，实现物理原理与生活现象的紧密结合，积极引导学生参与趣味实验活动，这样不仅能够解决学生生活中的具体问题，还能巩固学生物理知识，培养学生浓厚的学习兴趣，认识物理学习的新的价值。例如：在学习“三态的转化”时，很多学生容易混淆三态转化时的状态、条件，因此教师可以通过趣味实验来帮助学生区分和掌握三态转化。教师可以让学生将酒精擦在自己手上，深刻体会“蒸发吸热”，让学生想办法迅速将冰化成水，使学生认识到融化即固体变为液体，融化吸热等等。这些简便易行的趣味物理实验，一方面加强了学生深刻的体验，更为重要的是学生能够结合自身的生活经验扎实掌握物理知识，揭示物理现象，实现理论联系实际。3.实施和落实配套的趣味物理实验考核方式，从评价手段上保证物理趣味实验在中学物理课堂中的应用趣味物理实验在中学物理教学中的长期推广需要从评价方式上得以肯定，中学物理老师可以在课堂上积极引导学生进行物理实验的展示和创作，可以通过加分和表扬等手段激励学生持续创作。例如，在学习电路图的串、并联时，教师可以通过引导学生进行电路图设计（设计声控电路图、设计自动开关）等途径，加强学生对串、并联电路的学习，并且对电路图设计优秀的实验小组，及时予以表扬和加分鼓励，通过这些实际奖励和精神奖励，学生的学习动力便大大增强，有利于课堂教学效率的提高和学生动手能力、创新创造能力的提升。总之，物理趣味实验是基于物理理论教学的一种新的教学模式，对于激发学生的物理学习兴趣，促进学生学习能力和创新能力的提高具有重要作用，希望通过趣味物理实验在中学物理教学中的应用，能够推进我国教育教学方式的进一步改革，促进素质教育的早日实现。本学期，笔者在全市数学研讨会上听了两位老师开设同一内容的两节公开课。课题是“用二元一次方程组解决问题”，第一位老师采用教学案的形式设计了16个题目，多数题型比较简单，了解当时解题情况，少部分学生很快完成了，正在向别人炫耀自己的成果呢，当多数人完成时，他们却无事可做。显然，本节课师生互动较好，轻松地完成了教学任务，但没有挖掘出少数同学的潜在因素，久而久之，就觉得数学如此简单，丧失了学习兴趣。第二节课设计了与生活联系较密切的情景，如蔬菜精细加工、居民用水用电、乘坐出租车等生活中的12个实际问题。选材比较好，贴近实际，学生也乐于参与。虽然有很多同学想做，可是不知道如何写，只好等待老师给出答案，有的甚至出现打瞌睡的现象。公开课上出现了这种情况，教师上课特别是在研讨课上不愿看到的。现在的大多数学校均采用这种方式，是学生最不乐意接受的。刚才两节课的事例说明，一方面阻碍优生的发展，另一方面后进生失去学习信心，造成成绩两极分化。在课堂教学中，笔者常常感到束手无策，经常思考什么样的课堂才能让每一名学生都能学到知识呢？长期的实践说明分层也是一种办法。针对学生的具体情况，可以根据知识接受能力及兴趣爱好等方面自主进行选择，这样大家能互帮互学，每个人都能轻松地学到知识，尝到胜利的喜悦，并且养成良好的学习习惯，全面提高课堂的知识接受率。笔者认为主要可在以下方面进行分层。一、对学生进行分层不同班级里的学生接受知识的水平有差异，在同一班里这种差异就更明显。这就要求我们全面了解每个学生的学习特点、领会能力、学习态度及成绩优劣，按每节课的新课程要求实现的三个目标，即基础知识、基本解题能力、知识的应用与拓展进行分层，不同组的学生要求达到规定的要求。比如以七（2）班为例，分成三个组：A组头脑灵活，反应敏捷，在学习上比较轻松，属于优生层次，实现发展目标。B组经过自己的努力，对所传授的知识能基本掌握，属于多数人要达到新课程的“中层目标”。C组是班级弱势群体，这部分学生学习接受能力较慢，纪律性较差，教师讲授内容不要求他们全部掌握，只要学会解决简单知识达到基本目标就可以获得胜利。这样人人在课堂中教学都能有目的地完成该组所要完成的任务。比如A层的优秀学生能很快学会本组所要求的知识点，并在完成基本知识的前提下利用老师布置的拓展题，达到发展提高自己的目的，剩余的时间又可以帮助有困难的同学，与他们结成合作伙伴。B层是中等学生，可以在教师的启发下完成，也可以向A层学生请教，实现中层目标。而C层学生在认知与接受方面是有困难的，可以在老师和两组同学的帮助下掌握本课知识点，完成简单习题，实现基础目标。二、对每节课完成目标及内容适当分层现在的授课应该打破“三同”观念，即统一教学目标、内容、同一班级授课制的传统做法，仔细研究教材、大纲，按不同的要求设置不一样目标。比如听了“用方程解决问题”这两节课，如果教师认真设计几个不同的达标目的，并且让学生实现规定的各组目标，笔者认为就不会出现学生无事可做或打瞌睡的场面。学习的内容是课堂教学中最重要的一部分，关系到学生学习的好坏。所以在设计过程中应该考虑到有由简入深的三类不同的知识体系。如简单的定义类计算类的、公理定理的简单应用及知识综合类的潜力题目。这样同学们会依据自己所在的层次选择适合自己的题目参加课堂讨论及活动，有利于激活课堂，活跃课堂氛围。一些大题或难题也是一样的，如果要求每个人必须掌握，我们也可以把它肢解为几个简单的小问题，这样既解决了问题又达到了目的。三、课后辅导作业要及时进行分层课后巩固是提高成绩的重要环节，所以辅导作业必须针对他们的具体情况精心设计练习，供三个层次的学生选择，巩固课堂知识，每天都这样，成绩就能很快提高。如果上述两位老师上的“用方程解决实际问题”两节课，课堂作业练习按上面所说的去准备，就会收到意想不到的效果。可是事与愿违，他们没有这样做，学生仍没掌握，收效甚微。四、打破对学生的不公平考核长期以来，我们就以同一考试内容所得到分数评价每一名学生成绩，使学生特别是后进学生心理受到了严重打击，他们总是认为不管自己如何努力，也不会比优生好，更不会超过他们。有着这样的想法，他们怎么可能会努力学习呢？如果改变评价机制，用不同的标准及要求衡量每一名学生，如在试题编制中依据教学目标及内容，将测试题分成基础题、中等题及拔高题，且每个层次分值一样的三类不同的试卷，那么不管你属于哪个小组，只要考得好都能获得奖励，这样更能够激发学生的积极性，在相互竞争中共同进步，达到教育教学的目的。在这每节课的教学实践中，可以看出，通过这样的方式，学生的心理素质普遍提高，学习积极性进一步加强，由过去的被动接受到现在自觉地领悟至学习兴趣被激发。成绩的提高带动了学生良好道德品质的发展，懂得理解父母，尊重他人，使他们受益匪浅，对今后工作和生活会一定的帮助。液货码头安全管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战93液货码头安全管理液货码头安全管理94内容提要1码头安全运行管理要点2事故案例3消防要求内容提要95、危险货物分类按照国家标准《危险货物分类和品名编号》(GB6944-2012)危险货物分为9类:第1类爆炸品11项:有整体爆炸危险的物质和物品;1.2项:有进射危险,但无整体爆炸危险的物质和物品;1.3项:有然烧危险并有局部爆炸危险或局都迸射危险或这两种危险都有,但无整体燥炸危险的物质和物品1.4项:不呈现重大危险的物质和物品1,5项;有整体爆炸危险的非常不敏感物质;L.6项:无整体爆炸危险的极端不敏感物品。、危险货物分类96第2类气体2.1项:易燃气体;2.2项:非易燃无毒气体;2.3项:毒性气体。第3类易燃液体(闪点不于60)·第4类易燃固体、易于自燃的物质和遇水放出易燃气体的物质4.1项:易燃固体、自反应物质和固态退敏爆炸品;4.2项:易于自燃的物质;4.3项:遇水放出易燃气体的物质第2类气体97第5类氧化性物质和有机过氧化物5.1项:氧化性物质;52项:有机过氧化物。第6类毒性物质和感染性物质6.1项:毒性物质;6.2项:感染性物质第7类放射性物质第8类腐蚀性物质第9类杂项危险物质和物品第5类氧化性物质和有机过氧化物98令◆公金令◆99国家标准《危险货物运输包装通用技术条件》GB12463-2009)根据盛装内装物的危险程度,将运输包装分为3个包装类别:I类包装:适用内装危险性极大的货物Ⅱ类包装:适用内装危险性中等的货物;Ⅲ类包装:适用内装危险性较小的货物国家标准《危险货物运输包装通用技术条件》1002、船舶基本参数船舶长度;载重吨吃水(前吃水、后吃水);货种、载货量卸货口尺寸;泵浦出口压力、能力;缆绳数量装卸易燃液体时,要审查船舶的惰化设施。2、船舶基本参数101船的基本结构布置Tanker'sBasicconstruction2017827船的基本结构布置Tanker'sBasic102船的长度表示法Shipdimensionterms两柱间长度LOA船舶总长(LengthOverA船体表面最前端和最后端之间的水平距离。船舶型长LBP又称垂线间长,指的是船舶设计水线和首部曲线的交点(艏垂线)至船舶尾柱(艉垂线)的距离。2017827船的长度表示法Shipdimensionterms103液货码头安全管理课件104液货码头安全管理课件105液货码头安全管理课件106液货码头安全管理课件107液货码