基本公理与受力分析课件

1基本公理与受力分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。1基本公理与受力分析1基本公理与受力分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。1基本公理与受力分析0引言2静力学公理3约束与约束反力4受力分析1静力学基本概念1.0引言问题：已知F，求平衡时的Q是多少？在初中阶段教学中，学生在九年级才开始接触化学的学习，由于学生刚刚开始接触化学，对化学学科的了解程度还停留在小学科学的学习层面上，有的学生甚至不知道这门课程的内容是什么，学生这种认知水平的差异是教师进行分层教学的必要原因之一。除此之外，学生的学习能力和对事物的理解能力也会影响教师课堂教学方法的使用，如果教师用统一的教学标准指导学生、要求学生，就会使部分学生产生压力，厌倦学习，而学习能力高的学生则会感觉到过于简单，没有挑战性，这就会引起学生的心理落差，不利于构建轻松、活跃的初中化学教学课堂。一、分层教学有助于巩固学生的化学学习基础由于学生学习化学的基?A是不均衡的，有的学生有一定的化学基础，而有的学生则基础为零，因此，教师应该通过在课堂教学中实施分层教学，巩固学生的化学学习基础，为以后高中阶段以及更高层次的化学学习打下坚实的基础。首先，化学之所以在九年级出现，是因为其具有一定的难度，对学生的学习能力、认知发展能力以及对抽象符号的理解能力有一定的要求，因此，学生一旦达不到这个学习要求就有可能出现理解不及时、学习难度大的现象，如果教师一味追求教学速度，就会影响到学生的学习，造成事倍功半的后果。其次，教师要从长远规划化学学科的教学进度，如果教师顾及不到学习能力强的学生的学习进度，就会将这些学生落下，从而影响学生的学习质量。相反，对于学习能力好的学生而言，教学进度对他们来说也是一种束缚，教师如果一味按照自己的教学进度来讲课，也有可能耽误这些学生的学习。因此，在初中化学教学课堂上，教师要对学生的学习基础和学习能力作必要的了解和分析，对不同能力水平的学生采取不同层次的教学要求，巩固班级大部分学生的学习基础，为以后学习化学铺平道路。二、分层教学有助于提高学生的学习自信心由于化学属于理科中较难的教学科目，难免会有学生对其学习原理和学习方法掌握不精，长时间下来学习成绩不好的学生就会渐渐失去学习的信心，认为自己不适合学习化学；甚至有学生将化学学科列为自己的学习黑名单，一听到化学这两个字就脑袋大。在化学学习课堂上，这类学生几乎从不主动回答问题，他们的学习被称为“被动的学习”，长此以往，学生的学习自信心受到抑制，学习能力自然得不到锻炼和提高。针对化学教学中出现这些不利现象，教师采用分层教学的方法疏导学生，帮助学生建立学习自信是十分有必要的。首先，教师要根据学生的平时学习表现将学生归类，有积极表现型和沉默不语型的，而根据学生的学习成绩可以将学生归类为优秀生和后进生，根据学生的作业完成情况可以将学生归类为努力刻苦型和态度不认真型；然后，按照不同分类对各类学生进行分层教学，例如对待后进生，教师可以适当降低学习的难度，在家庭作业中减少题量或者只留一些基本的概念类题目，待学生完成后再提升家庭作业的难度，给学生预留出进步的时间和空间，从而逐渐提升学生的学习自信心，让学生发现自己是可以做到的，从而激发学生的学习主动性，使学生走出化学学科难学的误区。三、分层教学有助于提升初中化学的教学效率课堂教学效率的提高是提升教学质量的有效途径，因此，在各科教学工作中，教师一致致力于课堂教学效率的提升，而分层教学的课堂教学方法对教学效率的提高是十分必要的。以上两个观点中提到，初中化学对学生来说是一门难度系数较高的课程，教师采用分层教学的教学方法能够有效夯实学生的学习基础，帮助学生建立学习的自信心；与此同时，还能够通过教师和学生之间的互动交流，以及教师对学生的了解，建立教师和学生之间良好的师生关系，在这些前提下，学生从恐惧、厌倦化学知识学习变为喜爱、愿意学习化学知识。这样一来，学生学到了符合自己学习能力水平的化学知识，实现了教师讲课、学生听课双向教学的有效互动，必然会使化学学科的课堂教学效率得以提高，化学课堂的教学质量也在无形之中获得提升。总而言之，化学课堂的分层教学并不是将学生分层，而是通过分层教学的教学手段使学生能够在化学课堂上真正学到知识，促进学生产生对化学学习的兴趣，找到适合自己的学习方法，从而提升自己学习能力。著名教育家叶澜教授指出:要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。课堂教学是一种特殊的认知过程,它必须是真实的,体现学生主体地位的。对于学生而言,课堂学习是其学校生活的最基本构成,它的质量直接影响学生多方面的发展,对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本组成,它的质量直接影响着教师对职业的感受,也影响着教师专业水平的发展和生命价值的体现。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有在动态生成的教学模式下,学生的认知能力才能得到提高,生命体验才能真实升华。一、生成教学的由来和概念由于传统语文课堂教学预设的成分太多,致使学生主体精神、创新精神丧失殆尽。近年来,我国教育界逐步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力,要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观。于是,新一轮课程改革倡导以生为本,注重课堂的生成性。生成教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师以即时出现的有价值有创见的问题和情景或观点为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功。二、有效生成教学的策略1.用预设擦亮学生智慧的火花生成对应于预设,凡事预则立,不预则废。教学有预设的一面,预设是教学的基本要求,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考与安排。教师要做到对一切的预设了然于胸,同时又不被事先预设的教学程序所牵制,不照搬教案上的所有教学程序,这样才能很好地驾驭新课程的课堂。课堂是教师与学生思维与情感的碰撞,这是一个充满激情的过程,是一个无法事先预设的心灵旅程。叶澜先生曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”著名教育学家布鲁姆也说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中产生出新思想、新创造。”教师的任务不是被动地等这“意外通道”和“美丽图景”自己出现,而应调动自己的情绪,用预设的激情催化生成的可能。如笔者在教学“诗词曲五首”(人教版八年级下册语文第五单元)时,为了激发学生的学习兴趣,精心设计了多媒体课件,背景音乐和开场白,笔者说:“我们祖国的文化源远流长,曾以诗歌闻名于世,被誉为诗国,在这条诗的长河里唐诗犹如一颗明珠,举世瞩目;宋词别开生面,奇峰突起。下面就让我们进入这条诗歌的长河去感受诗人的悲欢离合。”话音刚落,课堂里就响起了朗读声,声音由轻而响,由怯而放。接着笔者请学生来介绍诗人(杜牧、文天祥、苏轼)和写作背景。刚介绍完就有学生问:“怎么都是被贬的呢?”另一位学生说:“否则怎么写得出诗呢?”又有一位学生说:“不一定,高兴的时候也可以写诗。李白的很多诗就是在开心的情况下写的。”笔者意识到“意外的通道”透出了一线亮光,“美丽的图景”在招手,于是,赶紧追问:“你能举诗为证吗?”他咏到:“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬篙人。”“但大多数是在心情郁闷的情况下写的”,又有同学说。“我同意这个观点,但这是为什么呢?”几分钟的沉默之后,有学生开始发言了:“因为不幸最能激发诗人创作的灵感。”“因为人在心情不好时最敏感,连自然景物都能让他触景生情。”接着笔者又引导:“那么我们今天要学的这几首诗,究竟抒发了诗人怎样的情感呢?”这时课堂里研究学习的氛围已大大超出了笔者的预设。整堂课就围绕着诗人情感的主线,在热烈讨论的过程中完美地结束了。这堂课并未按照预设的教学流程进行,笔者预设的教学计划也未能完全实现,但学生和笔者却充分体验到了课堂带给我们的愉悦。2.用疑问激发学生学习的热情语文新课标要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。因此,针对课堂上出现的预设外问题,教师不能回避学生的质疑问难,而要有较强的应变能力,顺其自然,因势利导,满足学生的求知欲,使之生成新的有效的教学资源。开放的课堂,教与学之间应该有一个明显相融的过程,这一过程体现在师生之间的交往和互动中,体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中,教师巧质疑,敲打出智慧的火花,能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合,这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累,是新知生成和建构的前提,这样的融合,不是为了求同而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开,新的观点会在交流中重组与生成,新的价值会在共享中意义倍增,学生的学习热情也会接踵而来。例如笔者执教《孔乙己》片段:师:刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意。不过,我还有一个问题想请教大家:为什么丁举人家的东西就偷不得呢?生:因为丁举人是鲁镇有权有势的人,偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。(生笑)老师:很有道理,孔乙己不就因为这次被打折了腿吗?不过,话又得说回来,孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗?生:他可能会知道。师:那他为什么还要偷呢?生:因为他实在是太穷了。师:还有别的原因吗?生:可能是心理不平衡。师:此话怎讲?生:因为他们都是读书人,凭什么丁举人他们就有权有势,而自己却一无所有。师:哦,原来这里“偷”还是一种抗争。老师提供一个有价值的问题然后让学生展开讨论,讨论中教师适时追问,引领学生挖掘文章内在的思想性,揭示其隐含的深意。文本挖掘得深,教学就显得有力度、厚重,主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中,学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层,长期以往,从语言中品悟,在阅读中思考,便会形成一种自觉习惯。3.用引导升华学生即时的生成萨特说过“学生是一种被引导的创造”,“阅读是自由的梦”,对于学生的阅读,文本是一种引导,教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵,“隐藏着作者生命意识的律动,燃烧着作者爱与恨的情感,交织着作者悲与喜的感受,回放着作者对人生悲欢离合的倾诉,表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题,往往是对教材的个性化的解读,或在深层思考中的迷惘。要使课堂生成碰撞出生命的火花,教师必须引导学生与文本进行深层次的对话。使我们的课堂教学充满激情的言语,充满智慧的火花,充满语文课所特有的生命气息与魅力。例如笔者在《孙悟空三打白骨精》中的教学:请同学们仔细阅读课文,站在主人公的角色体会,读出自己的独特感受。教师:你最佩服谁?学生1:我最佩服孙悟空,因为他为了保护师傅勇敢地和白骨精作斗争。学生2:我也佩服孙悟空,因为他虽然被师傅训斥,仍忠心耿耿地保护他。学生3:老师,我最佩服白骨精。教师(惊讶地说):为什么会佩服白骨精呢?学生3:因为一次又一次地设计谋骗唐僧,失败了她没有轻言放弃,这种精神我十分佩服。(学生中开始窃窃私语,有的疑惑,有的点头表示同感。)教师:其他同学有没有要说的?(学生沉默了一会儿)学生1:我觉得白骨精不值得让人佩服,因为她是去做坏事的。学生2:我也这么认为,如果做坏事不轻言放弃,那坏事就越干越多,这样的人能佩服吗?教师(对学生3):现在你觉得呢?学生3:我知道了,只有为了正义的事坚持才是令人佩服的。从以上教学片段中不难看出,学生对文本的解读不同,感悟也有不同,认识上有高低甚至会有偏差,但都融入了他们个性化的思考。在此基础上,教师的提问会引发学生进一步思考和讨论,使学生在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华,在学习过程中潜移默化地受到熏陶。生成性教学是动态的,是不断发展变化的。语文教师应根据课堂这一特定的动态环境,通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动,产生互交影响,以动态生成的方式推进教学活动。让学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,张扬充满智慧的个性,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,让初中语文教学充满智慧的灵气。(陈飞霞浙江师范大学人文学院浙江省温岭市泽国二中372523)1基本公理与受力分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力11基本公理与受力分析0引言2静力学公理3约束与约束反力4受力分析1静力学基本概念1基本公理与受力分析0引言2静力学公理3约束与约束反21.0引言问题：已知F，求平衡时的Q是多少？1.0引言问题：已知F，求平衡时的Q是多少？31.1静力学基本概念一、力1．定义：力是物体间的相互机械作用。1.1静力学基本概念一、力1．定义：力是物体间的相互机械作41.1静力学基本概念一、力2.力的效应：

①运动效应(外效应)②变形效应(内效应)。运动效应变形效应1.1静力学基本概念一、力2.力的效应：①运动效应(外51.1静力学基本概念力的单位：国际单位制：牛顿(N)一、力3.力的三要素：大小，方向，作用点4力的表示法：力是一矢量，用数学上的矢量记号来表示，如图。1.1静力学基本概念力的单位：国际单位制：牛顿(N)61.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力系1.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力71.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力系平面力系与空间力系

平面力系空间力系1.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力81.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力系汇交力系，力偶系和任意力系

汇交力系力偶系任意力系1.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力91.1静力学基本概念三.刚体就是在力的作用下，大小和形状都不变的物体。刚体变形体1.1静力学基本概念三.刚体就是在力的作用下，大小和形状都101.1静力学基本概念是指物体相对于惯性参考系保持静止或作匀速直线运动的状态。

四.平衡静止匀速直线运动均质圆盘绕质心的匀速转动1.1静力学基本概念是指物体相对于惯性参考系保持静止或作匀111.2静力学公理公理1二力平衡公理 这两个力大小相等|F1

|=|F2

|

方向相反F1

=–F2

作用线共线.

作用于刚体上的两个力，使刚体平衡的必要与充分条件是：1.2静力学公理公理1二力平衡公理 121.2静力学公理公理1二力平衡公理③二力构件：只在两个力作用下平衡的刚体叫二力构件。1.2静力学公理公理1二力平衡公理③二力构件：只在两个131.2静力学公理练习：画出BD杆的受力图。1.2静力学公理练习：画出BD杆的受力图。141.2静力学公理

在已知力系上加上或减去任意一个平衡力系，并不改变原力系对刚体的作用。公理2加减平衡力系原理加平衡力系减平衡力系1.2静力学公理在已知力系上加上或151.2静力学公理推论1：力的滑移定理力作用在A点在B点加上一对平衡力(F1,F2)减去平衡力(F1,F)作用于刚体上的力可沿其作用线移到同一刚体内的任一点，而不改变该力对刚体的效应。1.2静力学公理推论1：力的滑移定理力作用161.2静力学公理可以把作用在刚体上点A的力F平行移动到任一点B，但必须同时附加一个力偶，这个附加力偶的矩等于原来的力F对新作用点B的矩。力作用在A点在B点加上一对平衡力(F’,F’’)(F,F’’)形成力偶推论2：力的平移定理1.2静力学公理可以把作用在刚体上点A的力171.2静力学公理公理3力的平行四边形法则作用于物体上同一点的两个力可合成一个合力，此合力也作用于该点，合力的大小和方向由以原两力矢为邻边所构成的平行四边形的对角线来表示。1.2静力学公理公理3力的平行四边形法则181.2静力学公理刚体受三力作用而平衡，若其中两力作用线汇交于一点，则另一力的作用线必汇交于同一点，且三力的作用线共面。推论3：三力平衡汇交定理1.2静力学公理刚体受三力作用而平衡，若其中191.2静力学公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、共线、异体、且同时存在。作用力与反作用力总是同时存在。两个力的大小相等，方向相反，沿着同一直线，分别作用在两个相互作用的物体上。1.2静力学公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、201.2静力学公理公理5刚化原理变形体在某一力系作用下处于平衡，如将此变形体变成刚体（刚化为刚体），则平衡状态保持不变。 公理5告诉我们：处于平衡状态的变形体，可用刚体静力学的平衡理论。1.2静力学公理公理5刚化原理变形体在211.2静力学公理练习问题：两个平行力简化的结果是什么？

1.2静力学公理练习问题：两个平行力简化的结果是什么？221.2静力学公理提示：两个平行力简化的结果是什么？1.2静力学公理提示：两个平行力简化的结果是什么？231.3约束与约束反力约束反力：约束给被约束物体的力叫约束反力。一概念自由体：位移不受限制的物体叫自由体。非自由体：位移受限制的物体叫非自由体。约束：对非自由体的某些位移预先施加的限制条件称为约束。

（这里，约束是名词，而不是动词的约束。）1.3约束与约束反力约束反力：约束给被约束物体的力叫约束反241.3约束与约束反力二约束反力特点大小未知，需要求解平衡方程才可以知道。方向总是限制物体运动的方向，一般未知。作用点总是在物体与约束接触的那一点。1.3约束与约束反力二约束反力特点大小未知，需要求解251.3约束与约束反力 绳索类只能受拉，所以它们的约束反力是作用在接触点，方向沿绳索背离物体。三、约束类型和确定约束反力方向的方法：1.柔索PPTS1S'1S'2S21.3约束与约束反力 绳索类只能受拉，所以它们的约束反力是261.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：约束反力作用在接触点处，方向沿公法线，指向受力物体2.光滑接触面1.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：271.3约束与约束反力练习杆AB放置在光滑槽内，试画出A点和D点的受力方向。题图答案1.3约束与约束反力练习杆AB放置在光滑槽内，试画出A点和281.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：3.光滑圆柱铰链（形成）2个连杆+1个销钉销钉穿入两杆的端孔连接处的放大图1.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：291.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：3.光滑圆柱铰链（关于方向的约定）互相垂直的两个方向互相垂直的两个方向1.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：301.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：4固定铰支座1.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：311.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：5.滚动支座1.3约束与约束反力三、约束类型和确定约束反力方向的方法：321.4受力分析与受力图一、受力分析

解决力学问题时，首先要选定需要进行研究的物体，即选择研究对象；然后根据已知条件，约束类型并结合基本概念和公理分析它的受力情况，这个过程称为物体的受力分析。

物体上受到力的种类：

（1）主动力。如重力，气体压力，风力等。

（2）约束反力。如柔索，光滑接触面，光滑圆柱铰链，固定铰支座等。1.4受力分析与受力图一、受力分析331.4受力分析与受力图画物体受力图主要步骤为：二、受力图[例1]取分离体2.画上主动力3.画出约束反力1.4受力分析与受力图画物体受力图主要步骤为：二、受力图[341.4受力分析与受力图例1画出AB的受力图。[例1]1.4受力分析与受力图例1画出AB的受力图。[例1]351.4受力分析与受力图例2画出AD,BD及整体的受力图。[例1]1.4受力分析与受力图例2画出AD,BD及整体的受力图。361.4受力分析与受力图例3画出AD,BD及整体的受力图。1.4受力分析与受力图例3画出AD,BD及整体的受力图。371.4受力分析与受力图[例1]例4画出AD,BD及整体的受力图。1.4受力分析与受力图[例1]例4画出AD,BD及整体的381.4受力分析与受力图练习1画出下列每个标注字符物体以及整体的受力图。练习1.4受力分析与受力图练习1画出下列每个标注字符物体以及391.4受力分析与受力图练习2画出下列每个标注字符物体以及整体的受力图。练习1.4受力分析与受力图练习2画出下列每个标注字符物体以及401.4受力分析与受力图QAOBCDE练习3画出下列每个标注字符物体以及整体的受力图练习1.4受力分析与受力图QAOBCDE练习3画出下列每个标411.4受力分析与受力图练习1答案：1.4受力分析与受力图练习1答案：42作业P221.a,d,i2.a,d,i,k3.b作业P221.a,d,i2.4336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!441基本公理与受力分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。1基本公理与受力分析1基本公理与受力分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。1基本公理与受力分析0引言2静力学公理3约束与约束反力4受力分析1静力学基本概念1.0引言问题：已知F，求平衡时的Q是多少？在初中阶段教学中，学生在九年级才开始接触化学的学习，由于学生刚刚开始接触化学，对化学学科的了解程度还停留在小学科学的学习层面上，有的学生甚至不知道这门课程的内容是什么，学生这种认知水平的差异是教师进行分层教学的必要原因之一。除此之外，学生的学习能力和对事物的理解能力也会影响教师课堂教学方法的使用，如果教师用统一的教学标准指导学生、要求学生，就会使部分学生产生压力，厌倦学习，而学习能力高的学生则会感觉到过于简单，没有挑战性，这就会引起学生的心理落差，不利于构建轻松、活跃的初中化学教学课堂。一、分层教学有助于巩固学生的化学学习基础由于学生学习化学的基?A是不均衡的，有的学生有一定的化学基础，而有的学生则基础为零，因此，教师应该通过在课堂教学中实施分层教学，巩固学生的化学学习基础，为以后高中阶段以及更高层次的化学学习打下坚实的基础。首先，化学之所以在九年级出现，是因为其具有一定的难度，对学生的学习能力、认知发展能力以及对抽象符号的理解能力有一定的要求，因此，学生一旦达不到这个学习要求就有可能出现理解不及时、学习难度大的现象，如果教师一味追求教学速度，就会影响到学生的学习，造成事倍功半的后果。其次，教师要从长远规划化学学科的教学进度，如果教师顾及不到学习能力强的学生的学习进度，就会将这些学生落下，从而影响学生的学习质量。相反，对于学习能力好的学生而言，教学进度对他们来说也是一种束缚，教师如果一味按照自己的教学进度来讲课，也有可能耽误这些学生的学习。因此，在初中化学教学课堂上，教师要对学生的学习基础和学习能力作必要的了解和分析，对不同能力水平的学生采取不同层次的教学要求，巩固班级大部分学生的学习基础，为以后学习化学铺平道路。二、分层教学有助于提高学生的学习自信心由于化学属于理科中较难的教学科目，难免会有学生对其学习原理和学习方法掌握不精，长时间下来学习成绩不好的学生就会渐渐失去学习的信心，认为自己不适合学习化学；甚至有学生将化学学科列为自己的学习黑名单，一听到化学这两个字就脑袋大。在化学学习课堂上，这类学生几乎从不主动回答问题，他们的学习被称为“被动的学习”，长此以往，学生的学习自信心受到抑制，学习能力自然得不到锻炼和提高。针对化学教学中出现这些不利现象，教师采用分层教学的方法疏导学生，帮助学生建立学习自信是十分有必要的。首先，教师要根据学生的平时学习表现将学生归类，有积极表现型和沉默不语型的，而根据学生的学习成绩可以将学生归类为优秀生和后进生，根据学生的作业完成情况可以将学生归类为努力刻苦型和态度不认真型；然后，按照不同分类对各类学生进行分层教学，例如对待后进生，教师可以适当降低学习的难度，在家庭作业中减少题量或者只留一些基本的概念类题目，待学生完成后再提升家庭作业的难度，给学生预留出进步的时间和空间，从而逐渐提升学生的学习自信心，让学生发现自己是可以做到的，从而激发学生的学习主动性，使学生走出化学学科难学的误区。三、分层教学有助于提升初中化学的教学效率课堂教学效率的提高是提升教学质量的有效途径，因此，在各科教学工作中，教师一致致力于课堂教学效率的提升，而分层教学的课堂教学方法对教学效率的提高是十分必要的。以上两个观点中提到，初中化学对学生来说是一门难度系数较高的课程，教师采用分层教学的教学方法能够有效夯实学生的学习基础，帮助学生建立学习的自信心；与此同时，还能够通过教师和学生之间的互动交流，以及教师对学生的了解，建立教师和学生之间良好的师生关系，在这些前提下，学生从恐惧、厌倦化学知识学习变为喜爱、愿意学习化学知识。这样一来，学生学到了符合自己学习能力水平的化学知识，实现了教师讲课、学生听课双向教学的有效互动，必然会使化学学科的课堂教学效率得以提高，化学课堂的教学质量也在无形之中获得提升。总而言之，化学课堂的分层教学并不是将学生分层，而是通过分层教学的教学手段使学生能够在化学课堂上真正学到知识，促进学生产生对化学学习的兴趣，找到适合自己的学习方法，从而提升自己学习能力。著名教育家叶澜教授指出:要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。课堂教学是一种特殊的认知过程,它必须是真实的,体现学生主体地位的。对于学生而言,课堂学习是其学校生活的最基本构成,它的质量直接影响学生多方面的发展,对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本组成,它的质量直接影响着教师对职业的感受,也影响着教师专业水平的发展和生命价值的体现。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有在动态生成的教学模式下,学生的认知能力才能得到提高,生命体验才能真实升华。一、生成教学的由来和概念由于传统语文课堂教学预设的成分太多,致使学生主体精神、创新精神丧失殆尽。近年来,我国教育界逐步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力,要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观。于是,新一轮课程改革倡导以生为本,注重课堂的生成性。生成教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师以即时出现的有价值有创见的问题和情景或观点为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功。二、有效生成教学的策略1.用预设擦亮学生智慧的火花生成对应于预设,凡事预则立,不预则废。教学有预设的一面,预设是教学的基本要求,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考与安排。教师要做到对一切的预设了然于胸,同时又不被事先预设的教学程序所牵制,不照搬教案上的所有教学程序,这样才能很好地驾驭新课程的课堂。课堂是教师与学生思维与情感的碰撞,这是一个充满激情的过程,是一个无法事先预设的心灵旅程。叶澜先生曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”著名教育学家布鲁姆也说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中产生出新思想、新创造。”教师的任务不是被动地等这“意外通道”和“美丽图景”自己出现,而应调动自己的情绪,用预设的激情催化生成的可能。如笔者在教学“诗词曲五首”(人教版八年级下册语文第五单元)时,为了激发学生的学习兴趣,精心设计了多媒体课件,背景音乐和开场白,笔者说:“我们祖国的文化源远流长,曾以诗歌闻名于世,被誉为诗国,在这条诗的长河里唐诗犹如一颗明珠,举世瞩目;宋词别开生面,奇峰突起。下面就让我们进入这条诗歌的长河去感受诗人的悲欢离合。”话音刚落,课堂里就响起了朗读声,声音由轻而响,由怯而放。接着笔者请学生来介绍诗人(杜牧、文天祥、苏轼)和写作背景。刚介绍完就有学生问:“怎么都是被贬的呢?”另一位学生说:“否则怎么写得出诗呢?”又有一位学生说:“不一定,高兴的时候也可以写诗。李白的很多诗就是在开心的情况下写的。”笔者意识到“意外的通道”透出了一线亮光,“美丽的图景”在招手,于是,赶紧追问:“你能举诗为证吗?”他咏到:“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬篙人。”“但大多数是在心情郁闷的情况下写的”,又有同学说。“我同意这个观点,但这是为什么呢?”几分钟的沉默之后,有学生开始发言了:“因为不幸最能激发诗人创作的灵感。”“因为人在心情不好时最敏感,连自然景物都能让他触景生情。”接着笔者又引导:“那么我们今天要学的这几首诗,究竟抒发了诗人怎样的情感呢?”这时课堂里研究学习的氛围已大大超出了笔者的预设。整堂课就围绕着诗人情感的主线,在热烈讨论的过程中完美地结束了。这堂课并未按照预设的教学流程进行,笔者预设的教学计划也未能完全实现,但学生和笔者却充分体验到了课堂带给我们的愉悦。2.用疑问激发学生学习的热情语文新课标要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。因此,针对课堂上出现的预设外问题,教师不能回避学生的质疑问难,而要有较强的应变能力,顺其自然,因势利导,满足学生的求知欲,使之生成新的有效的教学资源。开放的课堂,教与学之间应该有一个明显相融的过程,这一过程体现在师生之间的交往和互动中,体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中,教师巧质疑,敲打出智慧的火花,能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合,这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累,是新知生成和建构的前提,这样的融合,不是为了求同而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开,新的观点会在交流中重组与生成,新的价值会在共享中意义倍增,学生的学习热情也会接踵而来。例如笔者执教《孔乙己》片段:师:刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意。不过,我还有一个问题想请教大家:为什么丁举人家的东西就偷不得呢?生:因为丁举人是鲁镇有权有势的人,偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。(生笑)老师:很有道理,孔乙己不就因为这次被打折了腿吗?不过,话又得说回来,孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗?生:他可能会知道。师:那他为什么还要偷呢?生:因为他实在是太穷了。师:还有别的原因吗?生:可能是心理不平衡。师:此话怎讲?生:因为他们都是读书人,凭什么丁举人他们就有权有势,而自己却一无所有。师:哦,原来这里“偷”还是一种抗争。老师提供一个有价值的问题然后让学生展开讨论,讨论中教师适时追问,引领学生挖掘文章内在的思想性,揭示其隐含的深意。文本挖掘得深,教学就显得有力度、厚重,主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中,学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层,长期以往,从语言中品悟,在阅读中思考,便会形成一种自觉习惯。3.用引导升华学生即时的生成萨特说过“学生是一种被引导的创造”,“阅读是自由的梦”,对于学生的阅读,文本是一种引导,教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵,“隐藏着作者生命意识的律动,燃烧着作者爱与恨的情感,交织着作者悲与喜的感受,回放着作者对人生悲欢离合的倾诉,表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题,往往是对教材的个性化的解读,或在深层思考中的迷惘。要使课堂生成碰撞出生命的火花,教师必须引导学生与文本进行深层次的对话。使我们的课堂教学充满激情的言语,充满智慧的火花,充满语文课所特有的生命气息与魅力。例如笔者在《孙悟空三打白骨精》中的教学:请同学们仔细阅读课文,站在主人公的角色体会,读出自己的独特感受。教师:你最佩服谁?学生1:我最佩服孙悟空,因为他为了保护师傅勇敢地和白骨精作斗争。学生2:我也佩服孙悟空,因为他虽然被师傅训斥,仍忠心耿耿地保护他。学生3:老师,我最佩服白骨精。教师(惊讶地说):为什么会佩服白骨精呢?学生3:因为一次又一次地设计谋骗唐僧,失败了她没有轻言放弃,这种精神我十分佩服。(学生中开始窃窃私语,有的疑惑,有的点头表示同感。)教师:其他同学有没有要说的?(学生沉默了一会儿)学生1:我觉得白骨精不值得让人佩服,因为她是去做坏事的。学生2:我也这么认为,如果做坏事不轻言放弃,那坏事就越干越多,这样的人能佩服吗?教师(对学生3):现在你觉得呢?学生3:我知道了,只有为了正义的事坚持才是令人佩服的。从以上教学片段中不难看出,学生对文本的解读不同,感悟也有不同,认识上有高低甚至会有偏差,但都融入了他们个性化的思考。在此基础上,教师的提问会引发学生进一步思考和讨论,使学生在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华,在学习过程中潜移默化地受到熏陶。生成性教学是动态的,是不断发展变化的。语文教师应根据课堂这一特定的动态环境,通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动,产生互交影响,以动态生成的方式推进教学活动。让学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,张扬充满智慧的个性,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,让初中语文教学充满智慧的灵气。(陈飞霞浙江师范大学人文学院浙江省温岭市泽国二中372523)1基本公理与受力分析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力451基本公理与受力分析0引言2静力学公理3约束与约束反力4受力分析1静力学基本概念1基本公理与受力分析0引言2静力学公理3约束与约束反461.0引言问题：已知F，求平衡时的Q是多少？1.0引言问题：已知F，求平衡时的Q是多少？471.1静力学基本概念一、力1．定义：力是物体间的相互机械作用。1.1静力学基本概念一、力1．定义：力是物体间的相互机械作481.1静力学基本概念一、力2.力的效应：

①运动效应(外效应)②变形效应(内效应)。运动效应变形效应1.1静力学基本概念一、力2.力的效应：①运动效应(外491.1静力学基本概念力的单位：国际单位制：牛顿(N)一、力3.力的三要素：大小，方向，作用点4力的表示法：力是一矢量，用数学上的矢量记号来表示，如图。1.1静力学基本概念力的单位：国际单位制：牛顿(N)501.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力系1.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力511.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力系平面力系与空间力系

平面力系空间力系1.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力521.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力系汇交力系，力偶系和任意力系

汇交力系力偶系任意力系1.1静力学基本概念指作用在物体上的一群力。二.力531.1静力学基本概念三.刚体就是在力的作用下，大小和形状都不变的物体。刚体变形体1.1静力学基本概念三.刚体就是在力的作用下，大小和形状都541.1静力学基本概念是指物体相对于惯性参考系保持静止或作匀速直线运动的状态。

四.平衡静止匀速直线运动均质圆盘绕质心的匀速转动1.1静力学基本概念是指物体相对于惯性参考系保持静止或作匀551.2静力学公理公理1二力平衡公理 这两个力大小相等|F1

|=|F2

|

方向相反F1

=–F2

作用线共线.

作用于刚体上的两个力，使刚体平衡的必要与充分条件是：1.2静力学公理公理1二力平衡公理 561.2静力学公理公理1二力平衡公理③二力构件：只在两个力作用下平衡的刚体叫二力构件。1.2静力学公理公理1二力平衡公理③二力构件：只在两个571.2静力学公理练习：画出BD杆的受力图。1.2静力学公理练习：画出BD杆的受力图。581.2静力学公理

在已知力系上加上或减去任意一个平衡力系，并不改变原力系对刚体的作用。公理2加减平衡力系原理加平衡力系减平衡力系1.2静力学公理在已知力系上加上或591.2静力学公理推论1：力的滑移定理力作用在A点在B点加上一对平衡力(F1,F2)减去平衡力(F1,F)作用于刚体上的力可沿其作用线移到同一刚体内的任一点，而不改变该力对刚体的效应。1.2静力学公理推论1：力的滑移定理力作用601.2静力学公理可以把作用在刚体上点A的力F平行移动到任一点B，但必须同时附加一个力偶，这个附加力偶的矩等于原来的力F对新作用点B的矩。力作用在A点在B点加上一对平衡力(F’,F’’)(F,F’’)形成力偶推论2：力的平移定理1.2静力学公理可以把作用在刚体上点A的力611.2静力学公理公理3力的平行四边形法则作用于物体上同一点的两个力可合成一个合力，此合力也作用于该点，合力的大小和方向由以原两力矢为邻边所构成的平行四边形的对角线来表示。1.2静力学公理公理3力的平行四边形法则621.2静力学公理刚体受三力作用而平衡，若其中两力作用线汇交于一点，则另一力的作用线必汇交于同一点，且三力的作用线共面。推论3：三力平衡汇交定理1.2静力学公理刚体受三力作用而平衡，若其中631.2静力学公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、共线、异体、且同时存在。作用力与反作用力总是同时存在。两个力的大小相等，方向相反，沿着同一直线，分别作用在两个相互作用的物体上。1.2静力学公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、641.2静力学公理公理5刚化原理变形体在某一力系作用下处于平衡，如将此变形体变成刚体（刚化为刚体），则平衡状态保持不变。 公理5告诉我们：处于平衡状态的变形体，可用刚体静力学的平衡理论。1.2静力学公理公理5刚化原理变形体在651.2静力学公理练习问题：两个平行力简化的结果是什么？

1.2静力学公理练习问题：两个平行力简化的结果是什么？661.2静力学公理提示：两个平行力简化的结果是什么？1.2静力学公理提示：两个平行力简化的结果是什么？671.3约束与约束反力约束反力：约束给被约束物体的力叫约束反力。一概念自由体：位移不受限制的物体叫自由体。非自由体：位移受限制的物体叫非自由体。约束：对非自由体的某些位移预先施加的限制条件称为约束。

（这里，约束是名词，而不是动词的约束。）1.3约束与约束反力约束反力