内部审计发展与风险管理审计课件

内部审计发展与风险管理审计6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯内部审计发展与风险管理审计内部审计发展与风险管理审计6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯内部审计发展与风险管理审计内部审计职业界面临的种种批评内部审计重在防弊而不是兴利·重在强化本位主义·而不是实现企业的总目标◆内部审计人员只是在审查数豆子的人是否烀豆子数得一粒不差内部审计在重复外部审计的工作·重复地做财务系统的审查,而不尖注业务系统;◆内部审计人员多是一批较少掌握信息科技知识的“机盲”,他们只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“练拳不练功，到头一场空”等等，其实就是道出了信息技术的“功”就在课堂细节之上。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的和谐统一。因此关注课堂教学细节，精心打造好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。一、关注细节在于对学生的关爱在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体。我们的课堂教学面对的是一个个形形色色、活生生的学生，他们多么渴望老师的关爱和激励！作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要让细节教育回归“生命关爱”的教育本质，有效地触动学生心灵，让灵动的智慧的人文光辉盈溢在课堂内外。只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，学生才能在轻松愉快的氛围中充满自信地主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生；只有关注细节，给予生命的关爱，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。例如教学中，学生在操作时最讨厌老师进行屏幕广播操作。针对这一现象，在教学中需要广播教师屏幕时，我就会用商量的语气说：“请同学们先停一下好吗？下面我们一起来看看××应该如何操作。”然后再等一会儿，留一点时间让学生作准备。接下来再说：“好了吗？我要广播了！”如果此时有人提议：老师再等一会儿。那我也会再等一会儿。再如，在学生操作练习过程中，若突然发现某个学生有好的操作方法，想教给全体学生时，我会先让大家在大屏幕上欣赏一下，当他们也想知道如何操作时，我再说：“想知道吗？让我花40秒时间来告诉大家，好吗？”此时，再进行广播教学，学生们一般都会停下手中的鼠标，等着看了。通过与学生平等对话，运用商量的语气征求学生意见，你会觉得你的课堂更加温馨和谐。如此，对学生的关爱才不会是一句空洞的话。二、关注细节在于上课前的未雨绸缪古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑就是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成离不开教师课前的精彩细节预设，而细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。只要我们用心去备教材、备学生，根据实际不断调整教学方法，尽自己最大的能力去抓住课堂上的每一个细节，我们就完全有信心让“信息技术”课成为学生的最爱。总之，精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。三、关注细节在于教学过程有效情境的创设在教学中，大部分教师在创设教学情境时都能用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、多媒体展示等，激发学生的兴趣，并通过把多个不同层次的小任务融合在情境中，让学生通过任务完成来掌握新知识。但在一些公开课上，教师为了能完成教学，没有对细节多加思考，把零散的情境拼凑成一个整体。如：在一节powerpoint的公开课《设置动画效果》上，为了让学生掌握自定义动画路径的设置，巩固练习环节设置了“龟兔赛跑”的任务，让学生设置乌龟和兔子的跑步路径。虽然学生兴趣较大，但在很大程度上已经脱离了开始设置的“奥运”主题情境，学生开始从课堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境创设应贯穿课堂教学的始终，这是无可非议的教学真谛。四、关注细节在于课堂教学评价课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的。评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学习积极性；反之，则会使学生失去学习的信心。因此，教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用。如在进行作品评价环节时，我首先找一份较优秀的作品让大家欣赏、点评。为了强调审美观的重要性，我又出示一份不太完善的作品，对这样的作品我们不能一如既往地说表扬的话，这时我就换了另一种方式，首先肯定作品的可取之处，然后问：“大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢？”这样既肯定了作品，又提出了存在的问题，同时又把问题交给了学生评论。这样这个作品的主人一定会在大家的讨论中洗耳恭听，这比教师一味地表扬或单纯地指出问题更容易让学生接受，何乐而不为呢？五、关注细节在于教学反思课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜，细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧，让课堂教学效率进一步提高。细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。课堂是由多个细节组成的。要提高课堂教学的有效性，生成灵动的课堂，还需要我们不断地从新课程理念出发，去关注每一个课堂细节。《语文课程标准（实验稿）》的基本理念》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探就的学习方式”为此，我在课堂教学中特别注重培养学生用自主、合作、探究的方式学习语文。以探究为教学媒介和手段，不仅能营造一个自主、合作、开放的学习环境，有效的调动学生学习的积极性，拓展获取知识的渠道，促进学生思维能力的发展；而且能让学生有效地提高学生获取各种有用信息的能力、获取新知识的能力、团结合作的能力，以及分析和解决问题的能力。我感到：探究性学习是发展学生个性，培养创新精神，提高社会实践能力的有效途径。学生应该加强自主性、探究性学习，教师更要想方设法为学生营造良好的探究环境，形成探究性学习的氛围，切实提高学习效果。下面结合自身的教学实践，谈谈在语文教学中培养学生探究能力的感受。用疑问打开探究的闸门。发现问题是解决问题的前提。只有善于发现问题，才能更深入地探究问题的根源。作为老师，更应该养成探究的好习惯。因此，我们在备课时，不应该急于看教参，也不要去查找相关的资料，而应该根据自己平时的知识底蕴，抱着探究的目的钻研课文，等形成自己的思路后，再与教参进行对比，取长补短，从而走出教参的束缚。只有这样，老师根据自己的探究经验，巧妙地诱导学生提出疑问，鼓励学生主动追根求源，就能贴近学生的实际情况，更好地发展和发挥学生的探究潜能。这里的关键，我想就是老师要把疑问思考在前面，体会在前面，预演在前面，并在适当的机会灵活地自然地“流露”出来。用兴趣架设探究的桥梁。“兴趣是最好的老师”。它是学生探究问题的金钥匙，是通向问题答案的桥梁，也是学生追根溯源的不竭动力，更是提高学习效果的一个必要条件。如果学生对学习没有兴趣，处处被动，那一切都是枉然。中学时期正是富有好奇心和求知欲的年龄。只是这些好奇心和求知欲有没有用在适当的时机和适当的内容上面。教学时，教师应该根据学生的心理特点，从教材中深入挖掘学生感兴趣的问题，或者相关方面感兴趣的问题，利用这些兴趣去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，从而起到推波助澜的作用。如在学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，我根据同学们容易对一些有争议的历史事件产生兴趣的特点，引导学生大胆设疑、发问，畅所欲言。真有个同学开了头炮：船长完全有时间、有机会、更有“理由”安全地逃离“诺曼底”号，但他却要坚持到最后，这与现在“崇尚生命，崇尚自由，崇尚自我”的观念格格不入，这样的所谓英雄根本不值得我们学习！一石激起千层浪。这一观点立即引起学生们浓厚的兴趣，有的学生认为，哈尔威船长临危不乱，从容镇定，果断处置，灾难面前必须有这样一个指挥员，他无愧于英雄的称号，永远值得所有人学习；有的说哈尔威船长固执地与船共生死，用结束生命来换取这个英雄的称号，简直是无谓的牺牲，不值得我们学习；还有的说我们应该要珍惜生命，善待生命，能逃出一个是一个，船长明知灾难临头，在劫难逃，还要作无效的抗争，真不可思议......学生们七嘴八舌，课堂气氛异常活跃，人人都踊跃地参与到探究活动中来，想问题，解决问题，各种观念在相互碰撞，相互渗透......道理越辩越明确，最后无须老师的“点睛”阐述，学生已经自主解决了问题。用情感营造探究的氛围老师如能善于把握学生情感，把需要解决的问题不动声色地渗透到学生的情感中，引发学生的探究热情，就能有效地引导学生自觉参与探究、深化探究。教学中，老师的情感应该与学生的情感同频共振，自觉做到早于学生而不凌驾于学生之上；利用学生们都熟知的事物，寻找课程与事物的结合点，并以情感加以串联，在情感的氛围中组织探究活动。通过情感的投入，引导学生围绕问题进行探究，展开讨论，最大限度地培养学生的创造性思维能力。通过植入情感，引导学生充分认识狼凶残、狡猾和贪婪的本性，也认识到母狼本能的母爱的另一方面，让学生有身临其境的感受，启发了学生的思维。学生在一种民主和谐的氛围中，自由展开讨论、交流，充分发挥了教师作为引导者、组织者和合作者的主导作用，也充分体现了学生的主体地位，不仅激发了学生学习的主动性、积极性，重要的是增长了知识。用延伸拓展探究的空间学生获取知识的过程，也是教师再学习的过程。然而，课堂知识的学习毕竟是有限的。教师每次上课都要有贴近时事的新知识，决不能给学生老生常谈的感觉，更不能仅仅拘泥于课堂上的一点知识走不出来。这就要求教师也要不断加强课外知识的拓展学习，并养成习惯传授给学生。要引导学生加强课内和课外的联系，把课堂的学习，引导到课后自己主动发现问题、应用知识解决问题，开拓学生思维，拓展探究时间和空间，使学生体会到自主探究的乐趣。如我在教学《端午日》一课时，课前预习就让学生收集端午的由来、习俗和民间的传说，以及电影、电视剧《白蛇传》的相关故事情节和屈原怒投汨罗江的故事，然后到课堂上进行交流。学完课文后，我还让学生交流自己的节日生活（如黄金周、中秋节和春节大团圆等），让他们了解自己的父辈过去过节与现在自己过节有什么不同，并且说出中国还有那些传统节日？我们又是怎样过节的？这样，不仅丰富了教学的形式，更丰富了教学的内容，拓展了学生学习语文的空间。总之，学生探究能力的培养，关键是要教学生学会探究的方法，学会学习的方法，以便于触类旁通，养成探究的良好习惯，同时也要不断地进行自我反思，总结哪些地方的探究方式方法是有效果的，哪些地方走了弯路，以利于今后更好地进行探究。通过探究，学生学习的自主性得到了锻炼和提高，综合素质得到了增强，为新课改寻找一些有效的注释。内部审计发展与风险管理审计6、法律的基础有两个，而且只有两个1内部审计发展与风险管理审计内部审计发展与风险管理审计2内部审计职业界面临的种种批评内部审计重在防弊而不是兴利·重在强化本位主义·而不是实现企业的总目标◆内部审计人员只是在审查数豆子的人是否烀豆子数得一粒不差内部审计在重复外部审计的工作·重复地做财务系统的审查,而不尖注业务系统;◆内部审计人员多是一批较少掌握信息科技知识的“机盲”,他们只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具内部审计职业界面临的种种批评3内部审计报告都是些可预测的“陈词滥调”式的指责、批评·使各业务部门及其员工对内部审计人员颇多敌视;内部审计程序烦琐·有时审查过度过细·有时审查时间过长,干扰业务部门的正常运行;◆内部审计底稿成堆·审计主管复核费时费力·内部审计部门是一个劳动力密集的部门内部审计部门是一个成本中心·而不是利润中心内部审计报告都是些可预测的“陈词滥调”式的指责、批评·使各业4、内部审计的发展历程传统内部审计提供的产品是“会计质量控制”,其需求方是主计长(controller)◆控制导向内部审计提供的产品是“内部控制”,需求方是董事会下的审计委员会◆风险导向内部审计提供以风险和控制为核心的多元化产品·适应多元化的需求·它包括董事会、最高管理层丶经营管理层、外部审计师等结论:控制与内部审计与生俱来、内部审计的发展历程5特点控制导向审计三风险导向审计内部审计焦点一内部控制经营风险下反应式的,实发后三动的,围时的,连续的三划行动的“规监控:战略规划的参与者日的:不连续的险评估险因素三情景规划Scenario内部审计测试「重要的控制重的网险三内部审计方法三「强调详细控制测试的完强调所涵盖的广泛经营风整性「险的重要性内部控制:「风险管理内部审计建议强化规避/多样化风险成本效益「分享/转移风险「效率/效果控制/接受风险内部审计报告针对功能性控制「针对流程风险内部审计在组织的角色独立的评估功能整合风险管理与公司治理特点6■三个类型财审计,包肟像分部告甲计和盈利产品线审计那样的传统鉴证审计包括对外部财务报表审计的合作·还包括业绩指标审计(特别是政府部门推行平衡计分卡的公司)●业绩审计或业务审计·包括评估风险和对内部控制的适当性提供确认◆快速反应审计(quickresponseauditing),它通常来自于高级管理层的特殊」要求,这包括舞弊调查也包括评价和审慎性调查(Duediligence■三个类型7■三个类型各种业务的过去现在或未来的某些方面进行检查和评价·并以此信息帮助管理层做出决策·如系统设计对控制的评估、对特定的组织再造的评估、对外包流程节约程度的评估等协调服务(facilitationservices),引导管理人员发现组织的优势和改进的机会。如控制自我评估丶标杆管理(Benchmarking、企业流程再造、协助制定业绩指标、战略规划支持等◆补救服务(remediationservices),用于防止或阻止可疑的组织问题·这是与确认服务最不兼容的一类服务·它实际上是在履行一项管理性职能■三个类型8四、风险管理审计(一)内部审计的两大转变(二)企业风险管理(EnterpriseRiskManagement,ERM)-(三)功能性审计和程序性审计四)内部审计人员应定期评估道德风险四、风险管理审计9以风险导向审计取代传统的控制导向审计◆内审所扮演的角色从事后的确认及评估延伸至及时的顾问和咨询以风险导向审计取代传统的控制导向审计10内部审计人员在风险导向审计中扮演的角色日咨询(advisory)口提升(promotion)日参与(participation)口评价(eva|uation)口分析(analysis)内部审计人员在风险导向审计中扮演的角色11内部审计发展与风险管理审计课件12内部审计发展与风险管理审计课件13内部审计发展与风险管理审计课件14内部审计发展与风险管理审计课件15内部审计发展与风险管理审计课件16内部审计发展与风险管理审计课件17内部审计发展与风险管理审计课件18内部审计发展与风险管理审计课件19内部审计发展与风险管理审计课件20内部审计发展与风险管理审计课件21内部审计发展与风险管理审计课件22内部审计发展与风险管理审计课件23内部审计发展与风险管理审计课件24内部审计发展与风险管理审计课件25内部审计发展与风险管理审计课件26内部审计发展与风险管理审计课件27内部审计发展与风险管理审计课件28内部审计发展与风险管理审计课件29内部审计发展与风险管理审计课件30内部审计发展与风险管理审计课件31内部审计发展与风险管理审计课件32内部审计发展与风险管理审计课件33内部审计发展与风险管理审计课件34内部审计发展与风险管理审计课件35内部审计发展与风险管理审计课件36内部审计发展与风险管理审计课件37内部审计发展与风险管理审计课件38内部审计发展与风险管理审计课件39内部审计发展与风险管理审计课件40内部审计发展与风险管理审计课件41内部审计发展与风险管理审计课件42内部审计发展与风险管理审计课件43内部审计发展与风险管理审计课件44内部审计发展与风险管理审计课件45内部审计发展与风险管理审计课件46内部审计发展与风险管理审计课件47内部审计发展与风险管理审计课件48内部审计发展与风险管理审计课件49内部审计发展与风险管理审计课件50内部审计发展与风险管理审计课件51内部审计发展与风险管理审计课件52内部审计发展与风险管理审计课件53内部审计发展与风险管理审计课件54内部审计发展与风险管理审计课件55内部审计发展与风险管理审计课件56内部审计发展与风险管理审计课件57内部审计发展与风险管理审计课件58内部审计发展与风险管理审计课件59内部审计发展与风险管理审计课件60内部审计发展与风险管理审计课件61内部审计发展与风险管理审计课件62内部审计发展与风险管理审计课件63内部审计发展与风险管理审计课件64内部审计发展与风险管理审计课件65内部审计发展与风险管理审计课件66内部审计发展与风险管理审计课件67内部审计发展与风险管理审计课件6856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—69内部审计发展与风险管理审计6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯内部审计发展与风险管理审计内部审计发展与风险管理审计6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯内部审计发展与风险管理审计内部审计职业界面临的种种批评内部审计重在防弊而不是兴利·重在强化本位主义·而不是实现企业的总目标◆内部审计人员只是在审查数豆子的人是否烀豆子数得一粒不差内部审计在重复外部审计的工作·重复地做财务系统的审查,而不尖注业务系统;◆内部审计人员多是一批较少掌握信息科技知识的“机盲”,他们只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“练拳不练功，到头一场空”等等，其实就是道出了信息技术的“功”就在课堂细节之上。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的和谐统一。因此关注课堂教学细节，精心打造好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。一、关注细节在于对学生的关爱在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体。我们的课堂教学面对的是一个个形形色色、活生生的学生，他们多么渴望老师的关爱和激励！作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要让细节教育回归“生命关爱”的教育本质，有效地触动学生心灵，让灵动的智慧的人文光辉盈溢在课堂内外。只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，学生才能在轻松愉快的氛围中充满自信地主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生；只有关注细节，给予生命的关爱，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。例如教学中，学生在操作时最讨厌老师进行屏幕广播操作。针对这一现象，在教学中需要广播教师屏幕时，我就会用商量的语气说：“请同学们先停一下好吗？下面我们一起来看看××应该如何操作。”然后再等一会儿，留一点时间让学生作准备。接下来再说：“好了吗？我要广播了！”如果此时有人提议：老师再等一会儿。那我也会再等一会儿。再如，在学生操作练习过程中，若突然发现某个学生有好的操作方法，想教给全体学生时，我会先让大家在大屏幕上欣赏一下，当他们也想知道如何操作时，我再说：“想知道吗？让我花40秒时间来告诉大家，好吗？”此时，再进行广播教学，学生们一般都会停下手中的鼠标，等着看了。通过与学生平等对话，运用商量的语气征求学生意见，你会觉得你的课堂更加温馨和谐。如此，对学生的关爱才不会是一句空洞的话。二、关注细节在于上课前的未雨绸缪古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑就是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成离不开教师课前的精彩细节预设，而细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。只要我们用心去备教材、备学生，根据实际不断调整教学方法，尽自己最大的能力去抓住课堂上的每一个细节，我们就完全有信心让“信息技术”课成为学生的最爱。总之，精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。三、关注细节在于教学过程有效情境的创设在教学中，大部分教师在创设教学情境时都能用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、多媒体展示等，激发学生的兴趣，并通过把多个不同层次的小任务融合在情境中，让学生通过任务完成来掌握新知识。但在一些公开课上，教师为了能完成教学，没有对细节多加思考，把零散的情境拼凑成一个整体。如：在一节powerpoint的公开课《设置动画效果》上，为了让学生掌握自定义动画路径的设置，巩固练习环节设置了“龟兔赛跑”的任务，让学生设置乌龟和兔子的跑步路径。虽然学生兴趣较大，但在很大程度上已经脱离了开始设置的“奥运”主题情境，学生开始从课堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境创设应贯穿课堂教学的始终，这是无可非议的教学真谛。四、关注细节在于课堂教学评价课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的。评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学习积极性；反之，则会使学生失去学习的信心。因此，教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用。如在进行作品评价环节时，我首先找一份较优秀的作品让大家欣赏、点评。为了强调审美观的重要性，我又出示一份不太完善的作品，对这样的作品我们不能一如既往地说表扬的话，这时我就换了另一种方式，首先肯定作品的可取之处，然后问：“大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢？”这样既肯定了作品，又提出了存在的问题，同时又把问题交给了学生评论。这样这个作品的主人一定会在大家的讨论中洗耳恭听，这比教师一味地表扬或单纯地指出问题更容易让学生接受，何乐而不为呢？五、关注细节在于教学反思课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜，细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧，让课堂教学效率进一步提高。细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。课堂是由多个细节组成的。要提高课堂教学的有效性，生成灵动的课堂，还需要我们不断地从新课程理念出发，去关注每一个课堂细节。《语文课程标准（实验稿）》的基本理念》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探就的学习方式”为此，我在课堂教学中特别注重培养学生用自主、合作、探究的方式学习语文。以探究为教学媒介和手段，不仅能营造一个自主、合作、开放的学习环境，有效的调动学生学习的积极性，拓展获取知识的渠道，促进学生思维能力的发展；而且能让学生有效地提高学生获取各种有用信息的能力、获取新知识的能力、团结合作的能力，以及分析和解决问题的能力。我感到：探究性学习是发展学生个性，培养创新精神，提高社会实践能力的有效途径。学生应该加强自主性、探究性学习，教师更要想方设法为学生营造良好的探究环境，形成探究性学习的氛围，切实提高学习效果。下面结合自身的教学实践，谈谈在语文教学中培养学生探究能力的感受。用疑问打开探究的闸门。发现问题是解决问题的前提。只有善于发现问题，才能更深入地探究问题的根源。作为老师，更应该养成探究的好习惯。因此，我们在备课时，不应该急于看教参，也不要去查找相关的资料，而应该根据自己平时的知识底蕴，抱着探究的目的钻研课文，等形成自己的思路后，再与教参进行对比，取长补短，从而走出教参的束缚。只有这样，老师根据自己的探究经验，巧妙地诱导学生提出疑问，鼓励学生主动追根求源，就能贴近学生的实际情况，更好地发展和发挥学生的探究潜能。这里的关键，我想就是老师要把疑问思考在前面，体会在前面，预演在前面，并在适当的机会灵活地自然地“流露”出来。用兴趣架设探究的桥梁。“兴趣是最好的老师”。它是学生探究问题的金钥匙，是通向问题答案的桥梁，也是学生追根溯源的不竭动力，更是提高学习效果的一个必要条件。如果学生对学习没有兴趣，处处被动，那一切都是枉然。中学时期正是富有好奇心和求知欲的年龄。只是这些好奇心和求知欲有没有用在适当的时机和适当的内容上面。教学时，教师应该根据学生的心理特点，从教材中深入挖掘学生感兴趣的问题，或者相关方面感兴趣的问题，利用这些兴趣去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，从而起到推波助澜的作用。如在学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，我根据同学们容易对一些有争议的历史事件产生兴趣的特点，引导学生大胆设疑、发问，畅所欲言。真有个同学开了头炮：船长完全有时间、有机会、更有“理由”安全地逃离“诺曼底”号，但他却要坚持到最后，这与现在“崇尚生命，崇尚自由，崇尚自我”的观念格格不入，这样的所谓英雄根本不值得我们学习！一石激起千层浪。这一观点立即引起学生们浓厚的兴趣，有的学生认为，哈尔威船长临危不乱，从容镇定，果断处置，灾难面前必须有这样一个指挥员，他无愧于英雄的称号，永远值得所有人学习；有的说哈尔威船长固执地与船共生死，用结束生命来换取这个英雄的称号，简直是无谓的牺牲，不值得我们学习；还有的说我们应该要珍惜生命，善待生命，能逃出一个是一个，船长明知灾难临头，在劫难逃，还要作无效的抗争，真不可思议......学生们七嘴八舌，课堂气氛异常活跃，人人都踊跃地参与到探究活动中来，想问题，解决问题，各种观念在相互碰撞，相互渗透......道理越辩越明确，最后无须老师的“点睛”阐述，学生已经自主解决了问题。用情感营造探究的氛围老师如能善于把握学生情感，把需要解决的问题不动声色地渗透到学生的情感中，引发学生的探究热情，就能有效地引导学生自觉参与探究、深化探究。教学中，老师的情感应该与学生的情感同频共振，自觉做到早于学生而不凌驾于学生之上；利用学生们都熟知的事物，寻找课程与事物的结合点，并以情感加以串联，在情感的氛围中组织探究活动。通过情感的投入，引导学生围绕问题进行探究，展开讨论，最大限度地培养学生的创造性思维能力。通过植入情感，引导学生充分认识狼凶残、狡猾和贪婪的本性，也认识到母狼本能的母爱的另一方面，让学生有身临其境的感受，启发了学生的思维。学生在一种民主和谐的氛围中，自由展开讨论、交流，充分发挥了教师作为引导者、组织者和合作者的主导作用，也充分体现了学生的主体地位，不仅激发了学生学习的主动性、积极性，重要的是增长了知识。用延伸拓展探究的空间学生获取知识的过程，也是教师再学习的过程。然而，课堂知识的学习毕竟是有限的。教师每次上课都要有贴近时事的新知识，决不能给学生老生常谈的感觉，更不能仅仅拘泥于课堂上的一点知识走不出来。这就要求教师也要不断加强课外知识的拓展学习，并养成习惯传授给学生。要引导学生加强课内和课外的联系，把课堂的学习，引导到课后自己主动发现问题、应用知识解决问题，开拓学生思维，拓展探究时间和空间，使学生体会到自主探究的乐趣。如我在教学《端午日》一课时，课前预习就让学生收集端午的由来、习俗和民间的传说，以及电影、电视剧《白蛇传》的相关故事情节和屈原怒投汨罗江的故事，然后到课堂上进行交流。学完课文后，我还让学生交流自己的节日生活（如黄金周、中秋节和春节大团圆等），让他们了解自己的父辈过去过节与现在自己过节有什么不同，并且说出中国还有那些传统节日？我们又是怎样过节的？这样，不仅丰富了教学的形式，更丰富了教学的内容，拓展了学生学习语文的空间。总之，学生探究能力的培养，关键是要教学生学会探究的方法，学会学习的方法，以便于触类旁通，养成探究的良好习惯，同时也要不断地进行自我反思，总结哪些地方的探究方式方法是有效果的，哪些地方走了弯路，以利于今后更好地进行探究。通过探究，学生学习的自主性得到了锻炼和提高，综合素质得到了增强，为新课改寻找一些有效的注释。内部审计发展与风险管理审计6、法律的基础有两个，而且只有两个70内部审计发展与风险管理审计内部审计发展与风险管理审计71内部审计职业界面临的种种批评内部审计重在防弊而不是兴利·重在强化本位主义·而不是实现企业的总目标◆内部审计人员只是在审查数豆子的人是否烀豆子数得一粒不差内部审计在重复外部审计的工作·重复地做财务系统的审查,而不尖注业务系统;◆内部审计人员多是一批较少掌握信息科技知识的“机盲”,他们只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具内部审计职业界面临的种种批评72内部审计报告都是些可预测的“陈词滥调”式的指责、批评·使各业务部门及其员工对内部审计人员颇多敌视;内部审计程序烦琐·有时审查过度过细·有时审查时间过长,干扰业务部门的正常运行;◆内部审计底稿成堆·审计主管复核费时费力·内部审计部门是一个劳动力密集的部门内部审计部门是一个成本中心·而不是利润中心内部审计报告都是些可预测的“陈词滥调”式的指责、批评·使各业73、内部审计的发展历程传统内部审计提供的产品是“会计质量控制”,其需求方是主计长(controller)◆控制导向内部审计提供的产品是“内部控制”,需求方是董事会下的审计委员会◆风险导向内部审计提供以风险和控制为核心的多元化产品·适应多元化的需求·它包括董事会、最高管理层丶经营管理层、外部审计师等结论:控制与内部审计与生俱来、内部审计的发展历程74特点控制导向审计三风险导向审计内部审计焦点一内部控制经营风险下反应式的,实发后三动的,围时的,连续的三划行动的“规监控:战略规划的参与者日的:不连续的险评估险因素三情景规划Scenario内部审计测试「重要的控制重的网险三内部审计方法三「强调详细控制测试的完强调所涵盖的广泛经营风整性「险的重要性内部控制:「风险管理内部审计建议强化规避/多样化风险成本效益「分享/转移风险「效率/效果控制/接受风险内部审计报告针对功能性控制「针对流程风险内部审计在组织的角色独立的评估功能整合风险管理与公司治理特点75■三个类型财审计,包肟像分部告甲计和盈利产品线审计那样的传统鉴证审计包括对外部财务报表审计的合作·还包括业绩指标审计(特别是政府部门推行平衡计分卡的公司)●业绩审计或业务审计·包括评估风险和对内部控制的适当性提供确认◆快速反应审计(quickresponseauditing),它通常来自于高级管理层的特殊」要求,这包括舞弊调查也包括评价和审慎性调查(Duediligence■三个类型76■三个类型各种业务的过去现在或未来的某些方面进行检查和评价·并以此信息帮助管理层做出决策·如系统设计对控制的评估、对特定的组织再造的评估、对外包流程节约程度的评估等协调服务(facilitationservices),引导管理人员发现组织的优势和改进的机会。如控制自我评估丶标杆管理(Benchmarking、企业流程再造、协助制定业绩指标、战略规划支持等◆补救服务(remediationservices),用于防止或阻止可疑的组织问题·这是与确认服务最不兼容的一类服务·它实际上是在履行一项管理性职能■三个类型77四、风险管理审计(一)内部审计的两大转变(二)企业风险管理(EnterpriseRiskManagement,ERM)-