中学生物教学论(电子版资料)

PAGEPAGE5/5第一章：将教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准〔实验稿《普通高中生物课程标准》这两个标准概称为生物课程标准。2、第八次中学生物学课程改革的背景与目标背景根本的原因－时代的开展 知识经济的出现与开展 国际竞争加剧 人类生与开展的危机直接的原因－我国根底教育的现状三个中心：教师、书本、课堂为中心，学生被动地承受知识。应试教育：教育观念落后，容“繁、难、多、旧〞。科学开展迅速，生物学课程与之不相适应。目标的多元化e：促进课程容的改变：学科为中心，过于重视书本知识－－加强与社会生活、科技开展的联系，关注学生的学习兴趣与经验国家、地方、学校三级课程管理体制3：生物课程的课程理念scientificliteracy)12、“面向全体学生〞理念3、“倡导探究性学习〞的理念4、“注重与现实生物的联系〞的理念4：课程目标知识术的主要开展方向和成就，知道生物科学开展史上的重要事件。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。情感态度与价值观观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐开展的意义，树立可持续开展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。能力物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。第三章1：2：布鲁纳的发现学习理论、结构主义理论3：概念转变理论：试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论Conceptualecology第五章1：教学策略：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的根底上对教学活动进展调节和控制的一系列执行过程。2：概念图策略概念图：组织和表征知识的工具，包括众多的概念以与概念或命题的关系。在教学中的应用、作为教的工具，用于组织课程容 、作为学的工具，用于课堂记或复习 、作为评价工具，评测学生的学习效果，为教师或学生自己提供反应信息。3：探究教学策略：学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进展的各种活动。4：合作学习教学策略合作学习学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动〞。5：STS学习策略STS系英文中“科学〔sciencetechnologysociety〕〞三第九章1：备课的根本格式要努力表达“教为学服务〞的思想，要有利于学生主体精神、创新精神和实践能力的培养，有利于学生学科素养的提高。根本格式包含：1、课题：说明本课名称2、课型：说明新授课还是复习课、练习课、讲评课3、教学说明需几课时或属第几课时4、教学目标：说明本课所要完成的教学任务5、教学重点：一节课所必须解决的关键问题6、教学难点：一节课的学习过程中易产生困难和障碍的知识点7、教学过程与方法：说明教学流程安排、组织形式和教与学的方法8、教学准备：说明教具准备、资源准备、教学媒体准备9、板书设计：表达科学性、系统性、逻辑性和教学重难点10、作业处理：说明如何布置课口头作业和课外的书面作业11、教学设计评价：即课后反思第八章1：〔一〕：准备好实验材料不能严整的巩固知识。2：最好选用活的、新鲜的材料〔二〕：准备好实验设备、用具和药剂1：实验设备、用具的准备2：化学药剂的配制、保管和使用〔三〕：准备好实验教学辅助工具使用辅助教有利于学生尽快地把握操作技能与实验步骤的要点。〔四〕：进展预习预测实验结果与实验时间。（五）：培养小助手为了提高教学质量，对于较为复杂、有新技能要求的实验，可在实验前培养实验小助手，通常每个实验小组最好有一名小助手来帮助教师辅导学生实验。1：学习策略：指学习者在学习生活中有效学习的程序、规那么、方法、技巧与调控方式。认知策略：——记忆〔识记、保持、再认和回忆〕无认知策略：对认知的认识。包括计划策略、调控策略、反思策略、归因策略第十章1：教学评价2：纸笔测验：是以书面形式的测试工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就上下或认知能力方面发强弱的一种评价方式。实作评价度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。3：配置性评价：目的旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。如：性向测试、综合入学考试〔分班考试〕等。诊断性评价：旨在开掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。如：在教学过程中的课堂提问、平时测验等。形成性评价和学习的依据。如：各级学校目前举行的年段考试、期中考试。终结性评价在学期末举行的期末考试。4：校标参照评价常模参照评价：又称相对评价。指在某一集团中〔班级、学校、地区或国家学生之间的比拟，而与教育目标没有直接的关系。因此，它适用于竞争性的选拔考试。5：命题一：编制计划的制定：（一）明确测验目的和目标布鲁姆教学目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域（二）设计双向细目表（三）选定测验的题型客观型试题以选择题为代表选择题的命题原那么：1：题干本身是一个完整意义的句子。 题干要简洁，但要将题意表达清楚不要包含不必要的信息造成费解。 除非拟评价非常重要的科学概念，一般情况下，题干不使用否认。必须使用否认时，应在否认词下划线或加着重号，以醒学生注意。 每一题的选项以4-5个为宜其中应有而且最好只有一个正确的或最正确的答案。 每一选项在语法语气和句子长度等方面应尽可能保持一致。 6：所有的选项都应合理不可不合逻辑否那么便失去诱答效果学生也就会很容易猜出何者是正确答案。 7：正确答案的出现次序应是随意的，不可为了阅卷方便而以一定次序排列。否那么，学生很容易猜对答案。 8：可适当使用“以上都对〞或“以上都错〞为选项。主观型试题的命题原那么：1：尽量使问题的预期答案在容和形式上都能明确界定，防止使用缺乏明确容要求的试题。2：在问题中明确指出学生应回答的围。3：预期答案不要太长。4：在每一试题之后，注明回答该题所需的时间和该题的分数，让学生能够根据命题者建议的时间和题分，斟酌其答案的繁简和容深度。5：命题完毕后，自己先试做一遍，以确定不会有题意不清或答案太繁的情况。6：不提倡选题作答。1：教育实验法：依据一定的教学理论假设，在教学实践中进展的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。2：行动研究法指教师在教育教学实践中为了解决实际的问题，将问题作为研究主题进展系果的一种研究方法，也称现场研究。实作题一：概念图1、分层形式表现2、交