自我发展与团队管理学科知识课件

自我发展与团队管理学科知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生自我发展与团队管理学科知识自我发展与团队管理学科知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生自我发展与团队管理自我发展与团队管理如何进行自我发展如何进行时间管理如何开展工作沟通如何进行团队管理WwW3722cn中国最庞大的数据库下载2一、教育现象学简述产生于20世纪40年代的教育现象学是现象学哲学流派之一，作为教育现象学的开拓者兰格威尔德其对于教育现象学的推动作用不可估量。教育现象学主要观点认为，首先要回到事实本身，胡塞尔认为对基本概念的理解不能局限于象征性，而要探析事实的真实内涵。包括兰格威尔德提出研究儿童体验和亲身经历以及贝茨提出注重具体情境中的教育，都是要求教育应面向事实本身。同时教育现象学还关注“先验与本质还原”，以及主张“生活世界的体验”。现象学理论是由海德堡大学校长克里克引入教育领域，通过运用现象学理论阐释教育学，故因此而得名教育现象学一词。后教育现象学进入美洲大陆学术群，特别是范梅南等人对教育现象学流派的深远影响。二、教育机智简述机智一词是威廉?詹姆斯在1892年首先提出，他指出：“一位充满机智的老师会想尽方法将孩子各异的特点融入学校教育，年轻人的早期学问感才会形成。”[1]教师应保持儿童天性敏感度，并将儿童的天性与学校的课程进行有效联合。《韦氏大学词典》中有关机智的表述是：“为了和谐相处而保持敏锐言行。教师与孩子间的教育互动又特别符合这一特点，因此良好的教育需要教师的教育机智。”[2]著名教育现象学家马克斯?范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》中从理念上对教育机智作了进一步的探讨，他阐述了教育机智是什么，有哪些具体表现形式，如何实现教育机智，尤其强调了教育的实践活动对教育机智的推动和不可替代的作用。三、教育现象学与教育理念（一）以儿童为中心教育现象学家范梅南认为首先要构建关怀备至的师生情谊，在现代社会中，家庭教育地位日渐削弱，学校教师便除了履行教书育人的职责之外，还应当一定程度协助履行父母类似的抚养职责，“以便为儿童走向广阔的复杂社会做好准备。”[3]其次，他认为应对儿童存在和成长有足够的关心，这是“教育者智慧性和使命性的体现。”[4]爱与关心、信任与希望、及责任与使命是教育者必备的条件。最后，范梅南主张在反思中建构教育机智，其强调反思在教育实践作用不可忽视，随着现代社会发展，学校日趋商业化、物质化，教育者亦减少了对教育意义的反思。他认为对教育情境进行积极反思有助于形成教育机智，当教育者用同情和敏感的眼神于儿童直接接触时，这种爱的直觉感受会让儿童乐于学习。（二）立位于具体实践情境首先，“回到事实本身”的现象学态度有助于解决教育问题，解决教育问题需要真实的生活世界，儿童具体的体验以及针对具体情境的行动才是真正意义上的教育。“教育现象认为教育就是对生活世界的体验。”[5]教育学是以儿童真实世界视角去审视。其次，教育在本质上是实践的。知识来源于实践，实践能让教育发挥应有的作用。兰格威尔德认为，教育的实践展示了教育本质的实践性，也回答了现象学研究的最根本初衷――立足真实世界。（三）教育植根生活灌输知识只会与生活世界相脱离，儿童的生活世界才是教育教学归宿以及科学世界的价值。现象学是以审视儿童体验的真实生活情境塑造生活世界，理解日常生活体验的本质。兰格威尔德认为，“必须在生活世界中看教育”。[6]教育现象学认为知识的形成要通过理解和体验，学习是动态过程，是主动构建的过程，这样可以将知识转化为学习者内在意识，这需要学习者发挥主观能动性。范梅南指出，儿童也有思想，师生之间通过交流互动可以培养学生创造性能力，通过对话教学使得师生之间得以思想交汇。兰格威尔德认为，要克服对生活以及与人交往的疏离，教育现象学的以儿童为中心，通过教育情境中的智慧性行动，培养学生在生活世界中各种能力。（四）教育理念对教育机智生成性反思首先是关注儿童的普通日常生活经验，教育现象学关注现象体验，学生体验亦是知识来源，兰格威尔德的著作《儿童生活的隐秘世界》专门对儿童的体验与经验进行了描述。其次，教育现象学认为教育使得我们的生活具有规范性，意识中的原有规范，通过理性让道德规范显现从而实现教育，用规范指导教育行为，实施教育行动。同时，注重具体经验的反思反映了教育学是一门实践科学，反思可以让教育者以全新视角理解问题，通过反思行动意义，可以更好地保证教育活动顺利进行。老师教育机智需要教育情境中的经验反思，它是一种机智地处理混乱现象的行为。四、教育现象学视角下教育机智生成理性追问（一）以教育现象学理解教育本质回到事实本身实质是回到生活世界，生活世界是科学世界研究领域之外但却正在发生的。教师是教育发生的主导，学生是教育发生的主体，课堂就是教育本身所以教育者或者教师是具有强烈的责任感、智慧性和反思性的实践者。教育者是替代性父母角色，教育者具有协助阜阳责任，现象学认为教育是召唤，即使命和责任的召唤。存在即可能，师生可能的存在关系需要教育者学会爱与关心，担当责任与使命。教育机智是教育者内在隐性品质，也是一种教学需要，也是教师所必须的内在要求，所以教育现象学认为教师在具体教学情境中必须具备高超的教育机智。儿童存在于真实世界，教学中教育者必须让儿童始终接近现实，故应对具体实践情境进行必要的反思，通过描述体验可以反映真实的生活世界。（二）教育现象学视角下的教育机智主要特征1.教育机智是智慧实践首先，教育现象学强调实践的首要性，实践作为教育理论前提和基础，我们的知识就来源于实践，师生之间活动，教学活动等实践活动是反思教育学理论构建的起点。教师应该从孩子的视角出发而不是成人视角，通过反思去努力了解学生的困难，好教师明白从孩子角度体验某个具体的学习阶段的容易或困难，当教育者向学生分配学习任务、提出困难挑战任务时，才会尽可能的让孩子适时体验积极意义。同时，教育机智要体验孩子的兴趣，充分运用教育机智从而让纪律变为自律，通过幽默为教学创造新的可能性。2.教育机智是情境性智慧行动机智行动是情境的即兴发挥，机智行动具有偶然性，而教育过程中偶然性事件会随时出现，这时候需要教师即刻反应，教学课堂具有不可预测性，教师应随时准备采取行动，这时就要运用教育机智和智慧性行动，将一个危机的教育情境转化为具有积极意义的教育事件。同时教师要具备智慧品质，智慧与机智相互补充，智慧含于教育学内部，而机智则是其外在表现形式，教师的个人风度也会影响教学活动效果。教育机智与反思性行动是不同的，教育机智是以教育智慧形式的行动，是行动前反思性特点，而反思性行动通常在事后进行反思，即反思性行动是教育情境行动之后的反思。[7]随着信息技术的飞速发展和在军事领域的广泛应用，计算机的操作与应用已经成为新一代军事人才的必备技能之一。但是，由于自身发展和建设的一些问题，军队院校在计算机课程教学方面还存在着一些不足，不同程度地影响到了对该领域人才的培养，是当前亟待解决的问题。一、军队院校计算机课程教学中存在的问题目前，在军队院校计算机课程教学实践中，主要存在以下问题：1、教员综合素质存在短板军队院校的师资队伍建设总体情况是比较好的，但在人员构成和后续发展上，还存在着一些问题：一是部分教员虽然基础理论扎实，但是基于军队院校发展建设的特殊局限，绝大多数教员不能经常性地接触和参与地方相关高新技术产业的研发工作，长此以往，往往缺乏对信息技术新特点、新发展的关注和研究，发展的潜力受到了一定的局限；二是多数教员虽然教学经验丰富，但是对于部队建设的基本情况、基本需求以及远景规划缺乏了解，在教学中难以把握“学以致用”环节。2、教学方法和手段相对僵化军队院校计算机课程教学体系设计相对完整，但从发展的眼光看，不能完全适应学员学习和部队任职发展的现实需要。军队院校承担的教学对象相对多样化，既有学历教育，又有短期培训；学员的知识结构、工作经验、任职经历各有不同，对计算机的理解和实践情况相对差异较大。因此，沿习传统的课程体系，采用大班教学，或是以教员讲授为主、学员被动接受的“满堂灌”方法，很难适应不同层次学员的需要，同时，也难以满足部队发展对创新型人才的需求。3、考核评价形式单一现有考核评价体系，或者以课终理论考核、上机操作为主，或者依托各类计算机等级考试，此类考核评价体系相对比较单一，不足于全面衡量和评测学员的能力素质，难以引导学员竖立正确的学习方向，不利于专用技能的培养和巩固。二、军队院校计算机课程教学改革的主要对策1、提升教员能力素质，强化师资队伍建设一是要不断优化师资队伍的知识结构。计算机课程教学信息量大，更新快，操作性强，这就要求教员要对该领域的前沿技术和研究方法保持不断的关注，丰富和改进自身的知识结构，将最新的理论发展情况介绍到课堂上，将最新的技术应用到教学实践中，确保教学实践环节不脱节、不落伍。二是要不断增进教员对部队实际工作的感性认识。通过安排教员去部队代职、任职，使教员能够全面了解部队计算机的配备情况，日常的使用情况，网络的建设情况等，从而在教学中确实能做到教学贴合实际，彻底解决“部队很需要，院校学不到”的固有矛盾。2、加快教学方法由“满堂灌”向多元化转变科学的教学方法和灵活多变的教学手段可以有效的激发学员的学习兴趣，收到良好的教学效果，根据计算机实践教学和部队岗位任职的需要，可以采用如下教学方法：（1）采取问题式教学，增强课堂的互动性。问题式教学可以激发学员的能动性，促使学员主动思考，积极互动，有利于开拓学员的思维，培养学员的表达和创新能力。在教学中，教员要大胆摒弃对于基本理论和基本观点的复述，弱化对于课程体系、章节完整性的兼顾，将自己从传统课堂讲授的“施教方”调整为教学活动的“组织方”，针对不同章节的教学重点、难点，设置问题，引导学员主动思考，积极发言，并结合自身的实践经验和课堂发言情况适时小结，使学员通过辨析和思考加深了对问题的理解，培养了学员分析问题的基本能力。（2）采取任务式教学，增强学员的能动性。“任务驱动”教学法，其主要特点就是要围绕任务展开教学。采用这一教学方法，要求教员要在广泛调研的基础上，将部队建设当中的实践情况精心策划，设计成不同的案例，引导学员运用所学知识着手解决，让学员在分析任务，解决任务的过程当中，熟练掌握技能和方法，提高实践能力。例如，针对目前部队在教学和教育中，广泛运用多媒体技术手段的实际，可以设计诸如“如何利用Photoshop设计展板”等案例；针对部队传统安全保密的需要，可以围绕“计算机网络安全与管理模式”设计案例；针对部队日常公文往来“无纸化”的需要，可以围绕“MicrosoftOffice”的具体应用设计出“Word排版”、“Excel表格制作”等案例。通过不同的任务牵引，引导学员提高动手能力，在不断解决实践问题中逐步熟悉未来的工作环境和工作内容，从而提高学员的岗位任职能力。3、构建合理、科学、规范的考核评价体系一是要调整完善现有考核方式。在课终考试试题的拟制方面，要大幅度删减常识性、理论性、客观性试题的比重，加大应用型和实践性试题的份额，也可以在任务式教学法的基础上，通过评估学员完成任务的具体情况，来综合考量学员对于知识的理解和应用。二是科学评估等级考试。此外，针对同一等级考试难以衡量不同学员认知水平的特点，教员要引导学员正确认识等级考试的核心目的，不硬性规定统一的过级，不以等级考试的难易程度来评估学员，从而让学员为了拿证而应试，再一次陷入应试教育的怪圈。合理化的方式是要让学员结合自身专业能力高低，灵活选择和参加不同的等级考试，其通过情况由教员综合学员在全程教学过程中的表现情况，详细评估和量化该等级考试对应的分会，并计入考核体系中去。三、结论通过完善“教、学、考”三个环节，基本上可以满足目前军队院校计算机教学改革的需要。但是，我们还要清醒地认识到，计算机课程教学最大的特点就是一个“新”字，随着技术的发展、教学任务的转变，教学层次的细分，这一教改过程将长期处于动态发展当中，所以，我们还将持续探讨、研究和推进教学改革。【自我发展与团队管理学科知识36、如果我们国家的法律中只有某种1自我发展与团队管理自我发展与团队管理2自我发展与团队管理如何进行自我发展如何进行时间管理如何开展工作沟通如何进行团队管理WwW3722cn中国最庞大的数据库下载2自我发展与团队管理3自我管理的过程★什么是自我管理?我们究竟在干什么?我自己的人生目标是什么?★回到现实中来:对自己进行客观的评价,从别人的角度对审视自己。★将知识点联系在一起明确目标一自我认识一有效学习—>确定目标WwW3722cn中国最庞大的数据库下载3自我管理的过程4第一章明确目标本章知识点1、了解建立目标的重要性2、重点掌握几种重要的思考方法:(1)左、右半脑的思维规律;(2)绘制脑图;(3)个人头脑风(4)因果图;(5)W5H方6)五个为什么;(7)水平思考法和六顶思考帽;3、能够运用不同的思考方法分析自身现状,对自己的现状进行评、掌握在面对职业选择时如何做出有效应对:2)改变(3)改变个人和工作之间的关系;(4)离开。WwW3722cn中国最庞大的数据库下载4第一章明确目标5规划未来帮助你制订自己的发展计划,帮助你理解你要去哪里(你现在哪怎样向期年怎样知道WwW3722cn中国最庞大的数据库下载5规划未来6思考你的目标>思考自己的过去和现在>我对未来有什么感>我对未来的期望想从生活中得到什么下一步将做什么Www.3722cn中国最庞大的数据库下载6思考你的目标7两半球的分工逻辑空间想象节奏左文字与表达音乐理性思维分类和排序联想测试:你是一个什么类型的人WwW3722cn中国最庞大的数据库下载7两半球的分工8脑图环境工作生活方式亲我的理想生活财务孩母WwW3722cn中国最庞大的数据库下载8脑图9自我发展与团队管理学科知识课件10其它方法五个为什么因果图法W5H法水平思考法六顶帽子思考法WwW3722cn中国最庞大的数据库下载10其它方法11自我发展与团队管理学科知识课件12自我发展与团队管理学科知识课件13自我发展与团队管理学科知识课件14自我发展与团队管理学科知识课件15自我发展与团队管理学科知识课件16自我发展与团队管理学科知识课件17自我发展与团队管理学科知识课件18自我发展与团队管理学科知识课件19自我发展与团队管理学科知识课件20自我发展与团队管理学科知识课件21自我发展与团队管理学科知识课件22自我发展与团队管理学科知识课件23自我发展与团队管理学科知识课件24自我发展与团队管理学科知识课件25自我发展与团队管理学科知识课件26自我发展与团队管理学科知识课件27自我发展与团队管理学科知识课件28自我发展与团队管理学科知识课件29自我发展与团队管理学科知识课件30自我发展与团队管理学科知识课件31自我发展与团队管理学科知识课件32自我发展与团队管理学科知识课件33自我发展与团队管理学科知识课件34自我发展与团队管理学科知识课件35自我发展与团队管理学科知识课件36自我发展与团队管理学科知识课件37自我发展与团队管理学科知识课件38自我发展与团队管理学科知识课件39自我发展与团队管理学科知识课件40自我发展与团队管理学科知识课件41自我发展与团队管理学科知识课件42自我发展与团队管理学科知识课件43自我发展与团队管理学科知识课件44自我发展与团队管理学科知识课件45自我发展与团队管理学科知识课件46自我发展与团队管理学科知识课件47自我发展与团队管理学科知识课件48自我发展与团队管理学科知识课件49自我发展与团队管理学科知识课件50自我发展与团队管理学科知识课件51自我发展与团队管理学科知识课件52自我发展与团队管理学科知识课件53自我发展与团队管理学科知识课件54自我发展与团队管理学科知识课件55自我发展与团队管理学科知识课件56自我发展与团队管理学科知识课件57自我发展与团队管理学科知识课件58自我发展与团队管理学科知识课件59自我发展与团队管理学科知识课件60自我发展与团队管理学科知识课件61自我发展与团队管理学科知识课件62自我发展与团队管理学科知识课件63自我发展与团队管理学科知识课件64自我发展与团队管理学科知识课件65自我发展与团队管理学科知识课件66自我发展与团队管理学科知识课件67自我发展与团队管理学科知识课件68自我发展与团队管理学科知识课件69自我发展与团队管理学科知识课件70自我发展与团队管理学科知识课件71自我发展与团队管理学科知识课件72自我发展与团队管理学科知识课件73自我发展与团队管理学科知识课件74自我发展与团队管理学科知识课件75自我发展与团队管理学科知识课件76自我发展与团队管理学科知识课件77自我发展与团队管理学科知识课件78自我发展与团队管理学科知识课件79自我发展与团队管理学科知识课件80自我发展与团队管理学科知识课件81自我发展与团队管理学科知识课件82自我发展与团队管理学科知识课件83自我发展与团队管理学科知识课件84自我发展与团队管理学科知识课件85自我发展与团队管理学科知识课件86自我发展与团队管理学科知识课件87自我发展与团队管理学科知识课件88自我发展与团队管理学科知识课件89自我发展与团队管理学科知识课件90自我发展与团队管理学科知识课件91自我发展与团队管理学科知识课件92自我发展与团队管理学科知识课件93自我发展与团队管理学科知识课件94自我发展与团队管理学科知识课件95自我发展与团队管理学科知识课件96自我发展与团队管理学科知识课件97自我发展与团队管理学科知识课件98自我发展与团队管理学科知识课件99自我发展与团队管理学科知识课件100自我发展与团队管理学科知识课件101自我发展与团队管理学科知识课件102自我发展与团队管理学科知识课件103自我发展与团队管理学科知识课件104自我发展与团队管理学科知识课件105自我发展与团队管理学科知识课件106自我发展与团队管理学科知识课件107自我发展与团队管理学科知识课件108自我发展与团队管理学科知识课件109自我发展与团队管理学科知识课件110自我发展与团队管理学科知识课件111自我发展与团队管理学科知识课件112自我发展与团队管理学科知识课件113自我发展与团队管理学科知识课件114自我发展与团队管理学科知识课件115自我发展与团队管理学科知识课件116自我发展与团队管理学科知识课件117自我发展与团队管理学科知识课件118自我发展与团队管理学科知识课件119自我发展与团队管理学科知识课件120自我发展与团队管理学科知识课件121自我发展与团队管理学科知识课件122自我发展与团队管理学科知识课件123自我发展与团队管理学科知识课件124自我发展与团队管理学科知识课件125自我发展与团队管理学科知识课件126自我发展与团队管理学科知识课件127自我发展与团队管理学科知识课件128自我发展与团队管理学科知识课件129自我发展与团队管理学科知识课件130自我发展与团队管理学科知识课件131自我发展与团队管理学科知识课件132自我发展与团队管理学科知识课件133自我发展与团队管理学科知识课件134自我发展与团队管理学科知识课件135自我发展与团队管理学科知识课件136谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，137自我发展与团队管理学科知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生自我发展与团队管理学科知识自我发展与团队管理学科知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生自我发展与团队管理自我发展与团队管理如何进行自我发展如何进行时间管理如何开展工作沟通如何进行团队管理WwW3722cn中国最庞大的数据库下载2一、教育现象学简述产生于20世纪40年代的教育现象学是现象学哲学流派之一，作为教育现象学的开拓者兰格威尔德其对于教育现象学的推动作用不可估量。教育现象学主要观点认为，首先要回到事实本身，胡塞尔认为对基本概念的理解不能局限于象征性，而要探析事实的真实内涵。包括兰格威尔德提出研究儿童体验和亲身经历以及贝茨提出注重具体情境中的教育，都是要求教育应面向事实本身。同时教育现象学还关注“先验与本质还原”，以及主张“生活世界的体验”。现象学理论是由海德堡大学校长克里克引入教育领域，通过运用现象学理论阐释教育学，故因此而得名教育现象学一词。后教育现象学进入美洲大陆学术群，特别是范梅南等人对教育现象学流派的深远影响。二、教育机智简述机智一词是威廉?詹姆斯在1892年首先提出，他指出：“一位充满机智的老师会想尽方法将孩子各异的特点融入学校教育，年轻人的早期学问感才会形成。”[1]教师应保持儿童天性敏感度，并将儿童的天性与学校的课程进行有效联合。《韦氏大学词典》中有关机智的表述是：“为了和谐相处而保持敏锐言行。教师与孩子间的教育互动又特别符合这一特点，因此良好的教育需要教师的教育机智。”[2]著名教育现象学家马克斯?范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》中从理念上对教育机智作了进一步的探讨，他阐述了教育机智是什么，有哪些具体表现形式，如何实现教育机智，尤其强调了教育的实践活动对教育机智的推动和不可替代的作用。三、教育现象学与教育理念（一）以儿童为中心教育现象学家范梅南认为首先要构建关怀备至的师生情谊，在现代社会中，家庭教育地位日渐削弱，学校教师便除了履行教书育人的职责之外，还应当一定程度协助履行父母类似的抚养职责，“以便为儿童走向广阔的复杂社会做好准备。”[3]其次，他认为应对儿童存在和成长有足够的关心，这是“教育者智慧性和使命性的体现。”[4]爱与关心、信任与希望、及责任与使命是教育者必备的条件。最后，范梅南主张在反思中建构教育机智，其强调反思在教育实践作用不可忽视，随着现代社会发展，学校日趋商业化、物质化，教育者亦减少了对教育意义的反思。他认为对教育情境进行积极反思有助于形成教育机智，当教育者用同情和敏感的眼神于儿童直接接触时，这种爱的直觉感受会让儿童乐于学习。（二）立位于具体实践情境首先，“回到事实本身”的现象学态度有助于解决教育问题，解决教育问题需要真实的生活世界，儿童具体的体验以及针对具体情境的行动才是真正意义上的教育。“教育现象认为教育就是对生活世界的体验。”[5]教育学是以儿童真实世界视角去审视。其次，教育在本质上是实践的。知识来源于实践，实践能让教育发挥应有的作用。兰格威尔德认为，教育的实践展示了教育本质的实践性，也回答了现象学研究的最根本初衷――立足真实世界。（三）教育植根生活灌输知识只会与生活世界相脱离，儿童的生活世界才是教育教学归宿以及科学世界的价值。现象学是以审视儿童体验的真实生活情境塑造生活世界，理解日常生活体验的本质。兰格威尔德认为，“必须在生活世界中看教育”。[6]教育现象学认为知识的形成要通过理解和体验，学习是动态过程，是主动构建的过程，这样可以将知识转化为学习者内在意识，这需要学习者发挥主观能动性。范梅南指出，儿童也有思想，师生之间通过交流互动可以培养学生创造性能力，通过对话教学使得师生之间得以思想交汇。兰格威尔德认为，要克服对生活以及与人交往的疏离，教育现象学的以儿童为中心，通过教育情境中的智慧性行动，培养学生在生活世界中各种能力。（四）教育理念对教育机智生成性反思首先是关注儿童的普通日常生活经验，教育现象学关注现象体验，学生体验亦是知识来源，兰格威尔德的著作《儿童生活的隐秘世界》专门对儿童的体验与经验进行了描述。其次，教育现象学认为教育使得我们的生活具有规范性，意识中的原有规范，通过理性让道德规范显现从而实现教育，用规范指导教育行为，实施教育行动。同时，注重具体经验的反思反映了教育学是一门实践科学，反思可以让教育者以全新视角理解问题，通过反思行动意义，可以更好地保证教育活动顺利进行。老师教育机智需要教育情境中的经验反思，它是一种机智地处理混乱现象的行为。四、教育现象学视角下教育机智生成理性追问（一）以教育现象学理解教育本质回到事实本身实质是回到生活世界，生活世界是科学世界研究领域之外但却正在发生的。教师是教育发生的主导，学生是教育发生的主体，课堂就是教育本身所以教育者或者教师是具有强烈的责任感、智慧性和反思性的实践者。教育者是替代性父母角色，教育者具有协助阜阳责任，现象学认为教育是召唤，即使命和责任的召唤。存在即可能，师生可能的存在关系需要教育者学会爱与关心，担当责任与使命。教育机智是教育者内在隐性品质，也是一种教学需要，也是教师所必须的内在要求，所以教育现象学认为教师在具体教学情境中必须具备高超的教育机智。儿童存在于真实世界，教学中教育者必须让儿童始终接近现实，故应对具体实践情境进行必要的反思，通过描述体验可以反映真实的生活世界。（二）教育现象学视角下的教育机智主要特征1.教育机智是智慧实践首先，教育现象学强调实践的首要性，实践作为教育理论前提和基础，我们的知识就来源于实践，师生之间活动，教学活动等实践活动是反思教育学理论构建的起点。教师应该从孩子的视角出发而不是成人视角，通过反思去努力了解学生的困难，好教师明白从孩子角度体验某个具体的学习阶段的容易或困难，当教育者向学生分配学习任务、提出困难挑战任务时，才会尽可能的让孩子适时体验积极意义。同时，教育机智要体验孩子的兴趣，充分运用教育机智从而让纪律变为自律，通过幽默为教学创造新的可能性。2.教育机智是情境性智慧行动机智行动是情境的即兴发挥，机智行动具有偶然性，而教育过程中偶然性事件会随时出现，这时候需要教师即刻反应，教学课堂具有不可预测性，教师应随时准备采取行动，这时就要运用教育机智和智慧性行动，将一个危机的教育情境转化为具有积极意义的教育事件。同时教师要具备智慧品质，智慧与机智相互补充，智慧含于教育学内部，而机智则是其外在表现形式，教师的个人风度也会影响教学活动效果。教育机智与反思性行动是不同的，教育机智是以教育智慧形式的行动，是行动前反思性特点，而反思性行动通常在事后进行反思，即反思性行动是教育情境行动之后的反思。[7]随着信息技术的飞速发展和在军事领域的广泛应用，计算机的操作与应用已经成为新一代军事人才的必备技能之一。但是，由于自身发展和建设的一些问题，军队院校在计算机课程教学方面还存在着一些不足，不同程度地影响到了对该领域人才的培养，是当前亟待解决的问题。一、军队院校计算机课程教学中存在的问题目前，在军队院校计算机课程教学实践中，主要存在以下问题：1、教员综合素质存在短板军队院校的师资队伍建设总体情况是比较好的，但在人员构成和后续发展上，还存在着一些问题：一是部分教员虽然基础理论扎实，但是基于军队院校发展建设的特殊局限，绝大多数教员不能经常性地接触和参与地方相关高新技术产业的研发工作，长此以往，往往缺乏对信息技术新特点、新发展的关注和研究，发展的潜力受到了一定的局限；二是多数教员虽然教学经验丰富，但是对于部队建设的基本情况、基本需求以及远景规划缺乏了解，在教学中难以把握“学以致用”环节。2、教学方法和手段相对僵化军队院校计算机课程教学体系设计相对完整，但从发展的眼光看，不能完全适应学员学习和部队任职发展的现实需要。军队院校承担的教学对象相对多样化，既有学历教育，又有短期培训；学员的知识结构、工作经验、任职经历各有不同，对计算机的理解和实践情况相对差异较大。因此，沿习传统的课程体系，采用大班教学，或是以教员讲授为主、学员被动接受的“满堂灌”方法，很难适应不同层次学员的需要，同时，也难以满足部队发展对创新型人才的需求。3、考核评价形式单一现有考核评价体系，或者以课终理论考核、上机操作为主，或者依托各类计算机等级考试，此类考核评价体系相对比较单一，不足于全面衡量和评测学员的能力素质，难以引导学员竖立正确的学习方向，不利于专用技能的培养和巩固。二、军队院校计算机课程教学改革的主要对策1、提升教员能力素质，强化师资队伍建设一是要不断优化师资队伍的知识结构。计算机课程教学信息量大，更新快，操作性强，这就要求教员要对该领域的前沿技术和研究方法保持不断的关注，丰富和改进自身的知识结构，将最新的理论发展情况介绍到课堂上，将最新的技术应用到教学实践中，确保教学实践环节不脱节、不落伍。二是要不断增进教员对部队实际工作的感性认识。通过安排教员去部队代职、任职，使教员能够全面了解部队计算机的配备情况，日常的使用情况，网络的建设情况等，从而在教学中确实能做到教学贴合实际，彻底解决“部队很需要，院校学不到”的固有矛盾。2、加快教学方法由“满堂灌”向多元化转变科学的教学方法和灵活多变的教学手段可以有效的激发学员的学习兴趣，收到良好的教学效果，根据计算机实践教学和部队岗位任职的需要，可以采用如下教学方法：（1）采取问题式教学，增强课堂的互动性。问题式教学可以激发学员的能动性，促使学员主动思考，积极互动，有利于开拓学员的思维，培养学员的表达和创新能力。在教学中，教员要大胆摒弃对于基本理论和基本观点的复述，弱化对于课程体系、章节完整性的兼顾，将自己从传统课堂讲授的“施教方”调整为教学活动的“组织方”，针对不同章节的教学重点、难点，设置问题，引导学员主动思考，积极发言，并结合自身的实践经验和课堂发言情况适时小结，使学员通过辨析和思考加深了对问题的理解，培养了学员分析问题的基本能力。（2）采取任务式教学，增强学员的能动性。“任务驱动”教学法，其主要特点就是要围绕任务展开教学。采用这一教学方法，要求教员要在广泛调研的基础上，将部队建设当中的实践情况精心策划，设计成不同的案例，引导学员运用所学知识着手解决，让学员在分析任务，解决任务的过程当中，熟练掌握技能和方法，提高实践能力。例如，针对目前部队在教学和教育中，广泛运用多媒体技术手段的实际，可以设计诸如“如何利用Photoshop设计展板”等案例；针对部队传统安全保密的需要，可以围绕“计算机网络安全与管理模式”设计案例；针对部队日常公文往来“无纸化”的需要，可以围绕“MicrosoftOffice”的具体应用设计出“Word排版”、“Excel表格制作”等案例。通过不同的任务牵引，引导学员提高动手能力，在不断解决实践问题中逐步熟悉未来的工作环境和工作内容，从而提高学员的岗位任职能力。3、构建合理、科学、规范的考核评价体系一是要调整完善现有考核方式。在课终考试试题的拟制方面，要大幅度删减常识性、理论性、客观性试题的比重，加大应用型和实践性试题的份额，也可以在任务式教学法的基础上，通过评估学员完成任务的具体情况，来综合考量学员对于知识的理解和应用。二是科学评估等级考试。此外，针对同一等级考试难以衡量不同学员认知水平的特点，教员要引导学员正确认识等级考试的核心目的，不硬性规定统一的过级，不以等级考试的难易程度来评估学员，从而让学员为了拿证而应试，再一次陷入应试教育的怪圈。合理化的方式是要让学员结合自身专业能力高低，灵活选择和参加不同的等级考试，其通过情况由教员综合学员在全程教学过程中的表现情况，详细评估和量化该等级考试对应的分会，并计入考核体系中去。三、结论通过完善“教、学、考”三个环节，基本上可以满足目前军队院校计算机教学改革的需要。但是，我们还要清醒地认识到，计算机课程教学最大的特点就是一个“新”字，随着技术的发展、教学任务的转变，教学层次的细分，这一教改过程将长期处于动态发展当中，所以，我们还将持续探讨、研究和推进教学改革。【自我发展与团队管理学科知识36、如果我们国家的法律中只有某种138自我发展与团队管理自我发展与团队管理139自我发展与团队管理如何进行自我发展如何进行时间管理如何开展工作沟通如何进行团队管理WwW3722cn中国最庞大的数据库下载2自我发展与团队管理140自我管理的过程★什么是自我管理?我们究竟在干什么?我自己的人生目标是什么?★回到现实中来:对自己进行客观的评价,从别人的角度对审视自己。★将知识点联系在一起明确目标一自我认识一有效学习—>确定目标WwW3722cn中国最庞大的数据库下载3自我管理的过程141第一章明确目标本章知识点1、了解建立目标的重要性2、重点掌握几种重要的思考方法:(1)左、右半脑的思维规律;(2)绘制脑图;(3)个人头脑风(4)因果图;(5)W5H方6)五个为什么;(7)水平思考法和六顶思考帽;3、能够运用不同的思考方法分析自身现状,对自己的现状进行评、掌握在面对职业选择时如何做出有效应对:2)改变(3)改变个人和工作之间的关系;(4)离开。WwW3722cn中国最庞大的数据库下载4第一章明确目标142规划未来帮助你制订自己的发展计划,帮助你理解你要去哪里(你现在哪怎样向期年怎样知道WwW3722cn中国最庞大的数据库下载5规划未来143思考你的目标>思考自己的过去和现在>我对未来有什么感>我对未来的期望想从生活中得到什么下一步将做什么Www.3722cn中国最庞大的数据库下载6思考你的目标144两半球的分工逻辑空间想象节奏左文字与表达音乐理性思维分类和排序联想测试:你是一个什么类型的人WwW3722cn中国最庞大的数据库下载7两半球的分工145脑图环境工作生活方式亲我的理想生活财务孩母WwW3722cn中国最庞大的数据库下载8脑图146自我发展与团队管理学科知识课件147其它方法五个为什么因果图法W5H法水平思考法六顶帽子思考法WwW3722cn中国最庞大的数据库下载10其它方法148自我发展与团队管理学科知识课件149自我发展与团队管理学科知识课件150自我发展与团队管理学科知识课件151自我发展与团队管理学科知识课件152自我发展与团队管理学科知识课件153自我发展与团队管理学科知识课件154自我发展与团队管理学科知识课件155自我发展与团队管理学科知识课件156自我发展与团队管理学科知识课件157自我发展与团队管理学科知识课件158自我发展与团队管理学科知识课件159自我发展与团队管理学科知识课件160自我发展与团队管理学科知识课件161自我发展与团队管理学科知识课件162自我发展与团队管理学科知识课件163自我发展与团队管理学科知识课件164自我发展与团队管理学科知识课件165自我发展与团队管理学科知识课件166自我发展与团队管理学科知识课件167自我发展与团队管理学科知识课件168自我发展与团队管理学科知识课件169自我发展与团队管理学科知识课件170自我发展与团队管理学科知识课件171自我发展与团队管理学科知识课件172自我发展与团队管理学科知识课件173自我发展与团队管理学科知识课件174自我发展与团队管理学科知识课件175自我发展与团队管理学科知识课件176自我发展与团队管理学科知识课件177自我发展与团队管理学科知识课件178自我发展与团队管理学科知识课件179自我发展与团队管理学科知识课件180自我发展与团队管理学科知识课件181自我发展与团队管理学科知识课件182自我发展与团队管理学科知识课件183自我发展与团队管理学科知识课件184自我发展与团队管理学科知识课件185自我发展与团队管理学科知识课件186自我发展与团队管理学科知识课件187自我发展与团队管理学科知识课件188自我发展与团队管理学科知识课件189自我发展与团队管理学科知识课件190自我发展与团队管理学科知识课件191自我发展与团队管理学科知识课件192自我发展与团队管理学科知识课件193自我发展与团队管理学科知识课件194自我发