眼震的形成机制课件

眼震的形成机制1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克眼震的形成机制眼震的形成机制1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克眼震的形成机制联勤保障部队第九二三医院耳鼻咽喉头颈外科唐正一2020年2月5日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭系统前庭皮是代粑区前庭成居代区丘脑小脑部前庭成代粑区前庭丘脑通路钩状束动眼神经核前庭感受器前庭欣居通路一滑车神经Caja]质核前庭神经前庭上核网状结构前庭神经核内侧纵束展神经核7条神经通路去对侧前庭内側核3级中枢:脑干、小脑、皮层前建神经节/遣走神经背偶核球囊神经维前庭外侧核4………同侧前庭肯髓通路纤维前庭内侧核对侧前庭通路纤维前庭下核前庭肾前庭髓通路纤维Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、创设问题情境，激发学习兴趣问题是数学的心脏，数学的发展过程就是不断提出问题、解决问题的过程。在教学中，教师有效地创设问题情境，巧妙设计疑问，可以激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，主动探求解决问题的方法。如，教“圆的面积”这一课时，谈话：同学们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？（学生齐声回答喜欢），看老师今天给你们带来了什么？多媒体课件先出示一块边长为8米的正方形草地，接着在正方形草地正中间出现一根木桩，懒羊羊被一根4米长的绳子拴在木桩上。懒羊羊想：这块地里的草太鲜嫩了，我一定要把它吃完。提问：“懒羊羊能把正方形里的草吃完吗？为什么？”问题一出，一石激起千层浪，激发了学生的好奇心和求知欲，学生议论纷纷，各抒己见。这时，求圆的面积就成了学生迫切需要解决的问题，都主动参与到教学中来。像这样有效的问题情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花，还能使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，提高学习效率。二、创设探究情境，发展学习能力教学中教师应尽可能地创设一些自主学习的情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究。这样学生既获得了知识又发展了能力，不断获得成功的内心体验。例如，在教学“圆的周长计算公式的推导”时，老师先让学生猜想：圆的周长可能与什么有关？（有的学生认为和直径有关，有的认为和半径有关）接着老师让学生以小组为单位来证明自己的猜想，并把研究过程和结果记录下来，小组讨论后，填写下表。全班交流：逐一展示表格，让学生说说测量了哪些项目？怎样找到圆的周长和直径（半径）之间有规律的运算形式的？得出了什么结论？通过这几个小组的研究，你们发现了什么？从而得出了什么结论？结论：不管我们猜想“圆的周长与直径有关”，还是“圆的周长与半径有关”，我们都能得出一个共同的结论那就是“圆的周长总是直径的3倍多一些”。这样通过教师的引导，学生直接参与动手操作，动脑思考，动口说话的过程，不知不觉获得成功的体验，产生了巨大的学习动力，他们对于得出的结论比较清楚，并且体验到了一种成功的欢乐，以更高的热情投入到学习中去。三、创设室外情境，增强直观感受李吉林老师说：“广阔的野外天地理应是儿童活动与施展的天然舞台。”我们将数学学习的课堂拓展到室外，帮助儿童走出教室，让学生意识到数学的学习并不仅仅局限于课堂，数学知识也不仅仅局限于课本和课堂，在生活中，在自然中处处蕴涵着数学的奥秘，使他们的心灵得到滋润。例如，在学习了多边形面积计算后，带领学生走出教室，在校园里找出一块合适的草坪，让学生观察它的形状，先估计面积大约是多少，再测量计算面积所需要的数据，算出结果，并与自己的估计比较，这样，学生把自己学到的知识用于生活，不仅增强了对面积大小的直观感受，还能体验到数学的价值。四、创设生活情境，培养应用意识常言道“学以致用”，学习的最终目的是为了应用，课堂所学的知识是为了解决自己日后生活中所遇到的各种数学问题。《义务教育数学课程标准》中强调：“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在数学教学中，教师应精心设计、认真组织具有探索性、开放性的数学实践活动，培养学生自主地把数学知识应用于生活实际的意识，体会数学与生活的联系。如，在学习了“三角形的稳定性”这一知识后，我提出了这样的问题：“我们班有些课桌椅摇晃，谁能应用学过的数学知识来解决这个问题？”学生纷纷开动脑筋，不一会儿，大部分学生就想到：刚才学过的三角形的稳定性不就正好可以解决这个问题吗？又如，在学了“求平均数”后，我设计了这样一道题：老师家今年一到五月份电话费分别是48元，45元，49元，42元，46元，你能算出老师家这五个月平均每月的电话费是多少元吗？学生通过计算，很快得出老师家的月平均电话费是46元。我进一步启发：你能估计一下六月份的电话费是多少吗？引导学生了解到六月份的话费在正常情况下应该在平均数46元左右。这样设计，不但使学生感受到数学知识与生活的紧密联系，而且也使学生在解决问题的过程中尽情体验到数学的价值，从而更好地培养学生应用数学的意识。总之，创设教学情境的方法有很多，教师应根据学生的实际情况以及情境与教学内容的本质联系，有目的、有针对性地创设出真正符合学生认知发展的情境，切不可以为了情境而创设情境，浪费了时间。我相信，只要教师在教学中积极探索，一定会创设出有效的教学情境。实验是学习物理知识最原始、最基础、最根本的方法。演示实验是学生学习物理的一个重要内容，中学物理课本安排了大量的演示实验，其目的是为了让学生在观察、分析和归纳的过程中，接受和理解知识，培养各种思维能力。教师在做演示实验时，学生的操作性、可视度、亲身的体验感、探究的喜悦感均受到一定的限制，难以达到预期的目的。为此，教师需要在演示实验教学中，从如下几个方面不断尝试，不断创新。直观形象。简明直观的演示方法会使学生印象深刻。如在演示大气存在的实验时，将注射器针头插入密封的易拉罐中，然后向外拉注射器的活塞，当活塞拉到一定程序时，即可听到易拉罐“啪”的一声响，同时观察到它被压变形，直至被压扁，整个过程听到它发出“噼噼啪啪”的压裂声。这种视觉和听觉的双重刺激会使学生感到新奇，同时对大气压的存在和作用产生极深的印象。又如在做牛顿第一定律实验时，当小车从同一斜面滑下，分别经过不同表面(木板面、棉布面、毛巾面)后停止的位置，学生难以分清。在小车每次静止的位置插上不同颜色的小彩旗就醒目地显示出了小车在不同表面上运动的距离，实验教学的效果更明显。巧设悬念。如在演示电磁感应实验中，开始用挡板将电流表表面遮住，让闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动，实验结束后撤去挡板问学生：“电路中有无电流？”学生回答“没有”。然后，又重复这一实验，不过，这次是拿开挡板把电流表暴露给学生看，当导体再做切割磁感线运动时，学生看到了指针发生偏转，知道有电流产生。同样的实验，为什么会有矛盾的结论呢？这时学生就会积极进行思考，并自觉地去观察电流表，把导体切割磁感线的相对运动与产生感应电流联系起来，从而得出结论。扣人心弦。在做惯性现象的演示实验时，先在玻璃杯中装些水，将玻璃片放在杯口上，玻璃片上放一只鸡蛋，教师手持一钢尺，弓着腰，双眼紧瞪玻璃片，全神贯注。顿时，教室里空气紧张起来了，学生的注意力全吸引过来了。这时，教师用钢尺猛击玻璃片，只听到“啪”的一声，定神一看，玻璃片落在桌上，碎了，而鸡蛋则掉在水中，安然无恙，学生紧张的心弦才松弛下来。这类实验可高度集中学生的注意力，同时可彻底消除学生头脑中习惯性的想法，鸡蛋会随玻璃片一起运动，从而加深对惯性知识的认识和理解。巧用多媒体。现代教学多采用多媒体手段，能达到图、文、声、像并茂，充分调动学生的视觉、听觉器官，能把一些微观、难以出现的现象形象地、直观地展示给学生看，激发学生探索科学奥秘的兴趣。如在演示磁体周围存在磁场的实验时，我将一些细铁屑均匀撒在摄影机的玻璃上，再将磁铁轻放在铁屑中央，轻敲玻璃，使铁屑自由转动。当它停下来时，可从屏幕上明显看到铁屑按一定的规律排列，学生能清楚观察到磁场分布情况。在演示光的传播、光的反射、光的折射时，由于光速极快，学生根本看不到光传播的具体情况。采用多媒体技术，可清晰地演示光的传播路线、传播方向，便于学生观察、理解，以弥补常规实验的不足。人人参与。在探究压强与哪些因素有关的实验时，将演示实验改为学生实验。每个学生准备一个吹足气的气球，先用两只手掌压气球的两侧，可发现气球形变，用力愈大，形变愈明显，从而明白压强与压力大小有关。然后，学生在气球一侧改用手指压球，另一侧仍用手掌压，两侧的压力大小相等，此时会发现气球两侧形变程度不一样，用手指压的那侧形变明显，说明压强与受力面积有关。演示实验教学中，教师要不断尝试，不断探究，充分利用物理学科的特点及现代教育技术，进行创新设计，既使学生很好地掌握物理知识，又培养了学生的创新精神和实践能力。眼震的形成机制1、战鼓一响，法律无声。——英国眼震的形成机制1眼震的形成机制联勤保障部队第九二三医院耳鼻咽喉头颈外科唐正一2020年2月5日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL眼震的形成机制2前庭系统前庭皮是代粑区前庭成居代区丘脑小脑部前庭成代粑区前庭丘脑通路钩状束动眼神经核前庭感受器前庭欣居通路一滑车神经Caja]质核前庭神经前庭上核网状结构前庭神经核内侧纵束展神经核7条神经通路去对侧前庭内側核3级中枢:脑干、小脑、皮层前建神经节/遣走神经背偶核球囊神经维前庭外侧核4………同侧前庭肯髓通路纤维前庭内侧核对侧前庭通路纤维前庭下核前庭肾前庭髓通路纤维Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭系统3前垂直半想管干国前庭感受器后每直半管干面3对半规管前上半规管(垂直前后半规管(垂直)上内外侧半规管(水平3对耳石器椭圆囊球囊本干(外半管球震神经糊是Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前垂直半想管干国4前庭感受器空间位置前垂直半规管左水干丰苦右上丰饕右后率后垂直半规管左上丰旎饕左后丰塊Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭感受器空间位置5前庭感受器空间位置前垂直率规笞球囊后季直丰規蓄椭团囊水平丰規答Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭感受器空间位置6前庭神经钢神经位听神经蜗神经神终核前庭神经乘直半舰变取前庭上神经剩国重难平半规铲委取后垂直半舰管常(Scarpa'a)神经节前庭下神经对庭耳吻合庭神险(cort’s)耳经「求平、常良神控下支半规告和后垂直半规善Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭神经7前庭神经核(SVN)前垂直半规管0椭因囊后垂直前庭外侧核半规管(L)球留前庭上核前庭内侧核前庭外例核前庭下钱(MN)前庭内侧槟除富神经前血下核Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭神经核8前庭神经通路前庭皮是代粑区前庭成居代区丘脑小脑部前庭成代粑区前庭丘脑通路钩状束动眼神经核前庭欣居通路一滑车神经迷路信号→前庭输入神经→VN→Caja]质核前庭上核网状结构对侧VN(前庭神经核内侧纵束外肌神经核(VOR)展神经核大脑高级中枢(空间定向)去对侧前庭内側核前庭神经节遣走神经背偶核脊髓运动神经元(VSR)球囊神经维前庭外侧核4………同侧前庭肯髓通路纤维前庭内侧核对侧前庭通路纤维前庭下核前庭肾前庭髓通路纤维Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭神经通路9七条神经通路五类功能前庭眼动通路人视觉隐定前庭脊顎通路姿态控制前庭网状结构通路前庭自主神经通路动作协调前庭小脑通路保护机制视前庭本体互作通路前庭大脑皮层通路空间定向Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL七条神经通路10中枢前庭系统VOR通路毛细胞电信号→前庭神经→N(大部分位于内侧核、上核)同侧、对侧二级神经元→内侧纵束→外展、滑车、动眼核三级运动神经元→神经纤维→眼外肌Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中枢前庭系统VOR通路11眼震的形成机制课件12眼震的形成机制课件13眼震的形成机制课件14眼震的形成机制课件15眼震的形成机制课件16眼震的形成机制课件17眼震的形成机制课件18眼震的形成机制课件19眼震的形成机制课件20眼震的形成机制课件21眼震的形成机制课件22眼震的形成机制课件23眼震的形成机制课件24眼震的形成机制课件25眼震的形成机制课件26眼震的形成机制课件27眼震的形成机制课件28眼震的形成机制课件29眼震的形成机制课件30眼震的形成机制课件31眼震的形成机制课件32眼震的形成机制课件33眼震的形成机制课件34眼震的形成机制课件35眼震的形成机制课件36眼震的形成机制课件37眼震的形成机制课件38眼震的形成机制课件39眼震的形成机制课件40眼震的形成机制课件41眼震的形成机制课件42眼震的形成机制课件43眼震的形成机制课件44眼震的形成机制课件45眼震的形成机制课件4666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特47眼震的形成机制1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克眼震的形成机制眼震的形成机制1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克眼震的形成机制联勤保障部队第九二三医院耳鼻咽喉头颈外科唐正一2020年2月5日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭系统前庭皮是代粑区前庭成居代区丘脑小脑部前庭成代粑区前庭丘脑通路钩状束动眼神经核前庭感受器前庭欣居通路一滑车神经Caja]质核前庭神经前庭上核网状结构前庭神经核内侧纵束展神经核7条神经通路去对侧前庭内側核3级中枢:脑干、小脑、皮层前建神经节/遣走神经背偶核球囊神经维前庭外侧核4………同侧前庭肯髓通路纤维前庭内侧核对侧前庭通路纤维前庭下核前庭肾前庭髓通路纤维Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、创设问题情境，激发学习兴趣问题是数学的心脏，数学的发展过程就是不断提出问题、解决问题的过程。在教学中，教师有效地创设问题情境，巧妙设计疑问，可以激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，主动探求解决问题的方法。如，教“圆的面积”这一课时，谈话：同学们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？（学生齐声回答喜欢），看老师今天给你们带来了什么？多媒体课件先出示一块边长为8米的正方形草地，接着在正方形草地正中间出现一根木桩，懒羊羊被一根4米长的绳子拴在木桩上。懒羊羊想：这块地里的草太鲜嫩了，我一定要把它吃完。提问：“懒羊羊能把正方形里的草吃完吗？为什么？”问题一出，一石激起千层浪，激发了学生的好奇心和求知欲，学生议论纷纷，各抒己见。这时，求圆的面积就成了学生迫切需要解决的问题，都主动参与到教学中来。像这样有效的问题情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花，还能使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，提高学习效率。二、创设探究情境，发展学习能力教学中教师应尽可能地创设一些自主学习的情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究。这样学生既获得了知识又发展了能力，不断获得成功的内心体验。例如，在教学“圆的周长计算公式的推导”时，老师先让学生猜想：圆的周长可能与什么有关？（有的学生认为和直径有关，有的认为和半径有关）接着老师让学生以小组为单位来证明自己的猜想，并把研究过程和结果记录下来，小组讨论后，填写下表。全班交流：逐一展示表格，让学生说说测量了哪些项目？怎样找到圆的周长和直径（半径）之间有规律的运算形式的？得出了什么结论？通过这几个小组的研究，你们发现了什么？从而得出了什么结论？结论：不管我们猜想“圆的周长与直径有关”，还是“圆的周长与半径有关”，我们都能得出一个共同的结论那就是“圆的周长总是直径的3倍多一些”。这样通过教师的引导，学生直接参与动手操作，动脑思考，动口说话的过程，不知不觉获得成功的体验，产生了巨大的学习动力，他们对于得出的结论比较清楚，并且体验到了一种成功的欢乐，以更高的热情投入到学习中去。三、创设室外情境，增强直观感受李吉林老师说：“广阔的野外天地理应是儿童活动与施展的天然舞台。”我们将数学学习的课堂拓展到室外，帮助儿童走出教室，让学生意识到数学的学习并不仅仅局限于课堂，数学知识也不仅仅局限于课本和课堂，在生活中，在自然中处处蕴涵着数学的奥秘，使他们的心灵得到滋润。例如，在学习了多边形面积计算后，带领学生走出教室，在校园里找出一块合适的草坪，让学生观察它的形状，先估计面积大约是多少，再测量计算面积所需要的数据，算出结果，并与自己的估计比较，这样，学生把自己学到的知识用于生活，不仅增强了对面积大小的直观感受，还能体验到数学的价值。四、创设生活情境，培养应用意识常言道“学以致用”，学习的最终目的是为了应用，课堂所学的知识是为了解决自己日后生活中所遇到的各种数学问题。《义务教育数学课程标准》中强调：“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在数学教学中，教师应精心设计、认真组织具有探索性、开放性的数学实践活动，培养学生自主地把数学知识应用于生活实际的意识，体会数学与生活的联系。如，在学习了“三角形的稳定性”这一知识后，我提出了这样的问题：“我们班有些课桌椅摇晃，谁能应用学过的数学知识来解决这个问题？”学生纷纷开动脑筋，不一会儿，大部分学生就想到：刚才学过的三角形的稳定性不就正好可以解决这个问题吗？又如，在学了“求平均数”后，我设计了这样一道题：老师家今年一到五月份电话费分别是48元，45元，49元，42元，46元，你能算出老师家这五个月平均每月的电话费是多少元吗？学生通过计算，很快得出老师家的月平均电话费是46元。我进一步启发：你能估计一下六月份的电话费是多少吗？引导学生了解到六月份的话费在正常情况下应该在平均数46元左右。这样设计，不但使学生感受到数学知识与生活的紧密联系，而且也使学生在解决问题的过程中尽情体验到数学的价值，从而更好地培养学生应用数学的意识。总之，创设教学情境的方法有很多，教师应根据学生的实际情况以及情境与教学内容的本质联系，有目的、有针对性地创设出真正符合学生认知发展的情境，切不可以为了情境而创设情境，浪费了时间。我相信，只要教师在教学中积极探索，一定会创设出有效的教学情境。实验是学习物理知识最原始、最基础、最根本的方法。演示实验是学生学习物理的一个重要内容，中学物理课本安排了大量的演示实验，其目的是为了让学生在观察、分析和归纳的过程中，接受和理解知识，培养各种思维能力。教师在做演示实验时，学生的操作性、可视度、亲身的体验感、探究的喜悦感均受到一定的限制，难以达到预期的目的。为此，教师需要在演示实验教学中，从如下几个方面不断尝试，不断创新。直观形象。简明直观的演示方法会使学生印象深刻。如在演示大气存在的实验时，将注射器针头插入密封的易拉罐中，然后向外拉注射器的活塞，当活塞拉到一定程序时，即可听到易拉罐“啪”的一声响，同时观察到它被压变形，直至被压扁，整个过程听到它发出“噼噼啪啪”的压裂声。这种视觉和听觉的双重刺激会使学生感到新奇，同时对大气压的存在和作用产生极深的印象。又如在做牛顿第一定律实验时，当小车从同一斜面滑下，分别经过不同表面(木板面、棉布面、毛巾面)后停止的位置，学生难以分清。在小车每次静止的位置插上不同颜色的小彩旗就醒目地显示出了小车在不同表面上运动的距离，实验教学的效果更明显。巧设悬念。如在演示电磁感应实验中，开始用挡板将电流表表面遮住，让闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动，实验结束后撤去挡板问学生：“电路中有无电流？”学生回答“没有”。然后，又重复这一实验，不过，这次是拿开挡板把电流表暴露给学生看，当导体再做切割磁感线运动时，学生看到了指针发生偏转，知道有电流产生。同样的实验，为什么会有矛盾的结论呢？这时学生就会积极进行思考，并自觉地去观察电流表，把导体切割磁感线的相对运动与产生感应电流联系起来，从而得出结论。扣人心弦。在做惯性现象的演示实验时，先在玻璃杯中装些水，将玻璃片放在杯口上，玻璃片上放一只鸡蛋，教师手持一钢尺，弓着腰，双眼紧瞪玻璃片，全神贯注。顿时，教室里空气紧张起来了，学生的注意力全吸引过来了。这时，教师用钢尺猛击玻璃片，只听到“啪”的一声，定神一看，玻璃片落在桌上，碎了，而鸡蛋则掉在水中，安然无恙，学生紧张的心弦才松弛下来。这类实验可高度集中学生的注意力，同时可彻底消除学生头脑中习惯性的想法，鸡蛋会随玻璃片一起运动，从而加深对惯性知识的认识和理解。巧用多媒体。现代教学多采用多媒体手段，能达到图、文、声、像并茂，充分调动学生的视觉、听觉器官，能把一些微观、难以出现的现象形象地、直观地展示给学生看，激发学生探索科学奥秘的兴趣。如在演示磁体周围存在磁场的实验时，我将一些细铁屑均匀撒在摄影机的玻璃上，再将磁铁轻放在铁屑中央，轻敲玻璃，使铁屑自由转动。当它停下来时，可从屏幕上明显看到铁屑按一定的规律排列，学生能清楚观察到磁场分布情况。在演示光的传播、光的反射、光的折射时，由于光速极快，学生根本看不到光传播的具体情况。采用多媒体技术，可清晰地演示光的传播路线、传播方向，便于学生观察、理解，以弥补常规实验的不足。人人参与。在探究压强与哪些因素有关的实验时，将演示实验改为学生实验。每个学生准备一个吹足气的气球，先用两只手掌压气球的两侧，可发现气球形变，用力愈大，形变愈明显，从而明白压强与压力大小有关。然后，学生在气球一侧改用手指压球，另一侧仍用手掌压，两侧的压力大小相等，此时会发现气球两侧形变程度不一样，用手指压的那侧形变明显，说明压强与受力面积有关。演示实验教学中，教师要不断尝试，不断探究，充分利用物理学科的特点及现代教育技术，进行创新设计，既使学生很好地掌握物理知识，又培养了学生的创新精神和实践能力。眼震的形成机制1、战鼓一响，法律无声。——英国眼震的形成机制48眼震的形成机制联勤保障部队第九二三医院耳鼻咽喉头颈外科唐正一2020年2月5日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL眼震的形成机制49前庭系统前庭皮是代粑区前庭成居代区丘脑小脑部前庭成代粑区前庭丘脑通路钩状束动眼神经核前庭感受器前庭欣居通路一滑车神经Caja]质核前庭神经前庭上核网状结构前庭神经核内侧纵束展神经核7条神经通路去对侧前庭内側核3级中枢:脑干、小脑、皮层前建神经节/遣走神经背偶核球囊神经维前庭外侧核4………同侧前庭肯髓通路纤维前庭内侧核对侧前庭通路纤维前庭下核前庭肾前庭髓通路纤维Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭系统50前垂直半想管干国前庭感受器后每直半管干面3对半规管前上半规管(垂直前后半规管(垂直)上内外侧半规管(水平3对耳石器椭圆囊球囊本干(外半管球震神经糊是Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前垂直半想管干国51前庭感受器空间位置前垂直半规管左水干丰苦右上丰饕右后率后垂直半规管左上丰旎饕左后丰塊Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭感受器空间位置52前庭感受器空间位置前垂直率规笞球囊后季直丰規蓄椭团囊水平丰規答Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭感受器空间位置53前庭神经钢神经位听神经蜗神经神终核前庭神经乘直半舰变取前庭上神经剩国重难平半规铲委取后垂直半舰管常(Scarpa'a)神经节前庭下神经对庭耳吻合庭神险(cort’s)耳经「求平、常良神控下支半规告和后垂直半规善Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭神经54前庭神经核(SVN)前垂直半规管0椭因囊后垂直前庭外侧核半规管(L)球留前庭上核前庭内侧核前庭外例核前庭下钱(MN)前庭内侧槟除富神经前血下核Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前庭神经核55前庭神经通路前庭皮是代粑区前庭成居代区丘脑小脑部前庭成代粑