《浅谈幼儿的早期阅读教育》

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE28《浅谈幼儿的早期阅读教育》第一篇：《浅谈幼儿的早期阅读教育》幼儿早期阅读活动探索心得体会幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习失眠语言的教育活动。这种早起阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养了他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言打下良好的基础。早起阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。一、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展有着很重要的价值。早期阅读帮助幼儿形成发展的学习动机、态度，而并非掌握读写算的基础知识和基本技能。其次，幼儿可以通过书面语言活动的与书面语言相关的态度、期望、情感、行为，初步培养了幼儿认识世界的基本能力。早期阅读对于幼儿的价值具体体现在以下几个方面：（一）早期阅读扩大了幼儿生活、学习的范围。文字符号通常可以让幼儿用来表达他们的经历、情感、想法。另外，早期阅读使幼儿的交流的范围从面对面的楼与交流扩展到了通过图画、文字符号实现了读者与作者之间的间接交流；另一方面，早期阅读使幼儿可以突破现实的局限，走向想象的世界。(二)早期阅读帮助幼儿建立初步的“读写”信心。幼儿通常可以玩读写游戏开展他们的早期阅读活动，如:乱涂乱画、假装读写，他们可以看想看的图书、写自己想写的字、编自己想编的故事。这些读写游戏不仅可以帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的信心，而且还可以帮助幼儿进行读写活动的思考和尝试，会滋长幼儿学习读写的欲望，使他们在正式学习书面语言时不会产生畏惧感、失去自信心。（三）让幼儿间接的了解到书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备。有相关研究发现，经过早期阅读培养的幼儿有良好的阅读习惯和能力，早期阅读与幼儿后来的读写水平有着很高的相关关系。在早期阅读过程中，幼儿懂得了“读”和“写”的初步规则。（四）早期阅读提高了幼儿的自我调试能力。幼儿可以在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调适的阅读技巧、这对于他们后期进入学校的书面学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。（五）享受阅读的乐趣。幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提高了集体学习阅读行为的环境。在幼儿园的早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果；幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早起学习阅读的快乐，从而提高了他们参与阅读的积极性；教师还能通过观察比较，发现某些幼儿阅读的特别需要。二、早期阅读活动的开展需要具备的条件我们作为幼儿教师，应该认识到早期阅读对于幼儿语言发展的重要性。采取相应的有效措施，努力开展早期阅读活动，做到理论结合实际，真正为幼儿的后续发展起到教育作用。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。这种环境的主要包括物质环境、精神环境和家庭环境。（一）、创设丰富多彩的环境早期阅读活动重在为幼儿提高阅读经验，所以需要向幼儿提高含有较多阅读信息的教育教育环境。教师可利用一切机会、场所，将阅读材料放置在孩子随手可即的地方，让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。这样不仅引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如：在布置区角活动室，可以配上文字，如：“积木角”“种植角”等文字标签（二）提供具有表象性质的阅读材料幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提高有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指出："引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，利用图书、绘画和其他方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样有利于幼儿逐步认识到书面语言的表意性质。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。不断更新图书角内容，注意提高图书阅读时间，并指导幼儿读书。（三）提倡整合的阅读材料幼儿的早期阅读不是一种纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合额阅读活动，是将书面语言学习与其他方面的学习有效的结合起来。如：书面语言与口头语言的整合；语言和其他学习内容的整合；静态学习与动态学习方式的整合。因此，幼儿的早期阅读活动，应当成为帮助幼儿获得早期阅读经验的整合活动。（四）营造积极向上的精神环境1、提供优美的语言环境。正确的发音，规范的语法，清晰的语言，以此构筑一个优美的语言环境，给幼儿一种舒适感和美的享受。在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。2、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。幼儿看书时，大多不会按顺序翻阅，有的孩子翻到哪里就看到哪里。这时候教师就应引导幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是封面，看书时应从封面开始，一页一页地按顺序向后翻阅，按照从左到右，自上而下的顺序看书。在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，图画故事要一幅接一幅有序地去看。同时，教师还要指导幼儿观察每幅画面上人物和动物现象，感受他们相互之间的心理活动过程，帮助幼儿理解前后画面之间的关联。3、多给幼儿鼓励和赞赏。鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的"良药，是他们语言发展的催化剂。每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。在阅读活动中同样如此。即使孩子出现错误了，教师也不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。4、在阅读活动中保护幼儿的想象力。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐统一的讲述。保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。（三）、创造温馨的家庭阅读环境家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。积极有效的亲子共读活动是非常必要的，可以成为幼儿园早期阅读活动的有益补充。家长应重视亲子共读活动，每天抽出一定量的时间，与孩子共同阅读各种有趣的读物，可以采取朗读、复述、讲述、谈话、讨论、问答、表演等多种方式进行阅读。在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力，还能有效增进亲子情感，对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。总之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，幼儿早期阅读有利于帮助幼儿获得各种知识经验和技能，有助于使幼儿的个性得到良好的发展。阅读又是幸福的种子，为孩子带来了快乐，也进一步推动了幼儿自主性的发展。因此，在今后的工作中，我们要更加注重为幼儿早期阅读创造良好教育环境和条件，积极培养幼儿的早期阅读能力，教授幼儿所需要的阅读技巧，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。充分发挥起教育作用，只有这样，才能让我们的教育张显魅力，从而促进，帮助每一个幼儿喜爱阅读，在阅读中快乐成长！第二篇：幼儿早期阅读教育的探索幼儿早期阅读教育的探索作者：林剑萍发布时间：20XX-12-315:05:42单位：来源：《幼儿教育》关键字：早期阅读在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。我们上海市浦东新区浦南幼儿园的早期阅读教育研究始于1993年7月，经过四年多的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。一、构建早期阅读教育的目标体系目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。二、培养幼儿早期阅读能力的途径（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展1.阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）2.以阅读为主的综合活动①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动1.区域活动中提供阅读材料阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。2.开设幼儿阅览室我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。3.在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。三、实施早期阅读教育的方法为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。1.自我感受教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。2.符号转译引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。3.开放式提问即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。4.体验表现在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。5.假设想象教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。6.经验迁移教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。以上方法宜互相结合、互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。第三篇：幼儿早期教育心得体会幼儿园跟岗教师学习心得；浅谈幼儿园语言活动的开展《幼儿园教育指导纲要（试行）》提到：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么如何发展幼儿的语言能力，激发幼儿参加语言活动的兴趣、丰富幼儿的词汇、调动幼儿参加语言活动的积极性，已成为有效开展幼儿语言活动中的重要环节。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力。一、巧设语言教学情境，浇筑语言学习的平台。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。在实践中,我们要有意识地通过现场实景、直观教具、角色扮演、音乐渲染及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而实现在使用语言过程中学习语言的目的。摆脱集体教学中攒动的听和讲，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。比如儿歌《小叶子的话》里面有一句：“东一堆、西一堆”这句话对于小班幼儿来说有些难以理解。因此，教师就请了几位小朋友在老师的指导下表演，小朋友们很快就明白了这句话的意思。还有最后一句“小叶子要帮大地盖棉被”小朋友也不能理解，教师很自然地利用卧室里面的棉被作为教具。情境教学是语言活动开展的一种重要的教学方法。在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。二、渲染语言课堂气氛，激发幼儿的兴趣和求知欲。幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习语言和展示自我的兴趣。教材中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活，因此我们适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语言的兴趣。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲，开展有趣的知识型游戏，活跃课前气氛，增强语言课的趣味性，激发幼儿的求知欲。三、拓展幼儿语言想象空间，启迪幼儿的创造性。对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创造性有所不同，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对语句、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三，学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语，让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编一些故事情节等等，同时，引导幼儿大胆地、创造性地用连贯的语言表达出来。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西，教师总要启发幼儿“它像什么？”、“还像什么一样？”让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等，引导和支持幼儿的思维活跃，想象力丰富。对于幼儿天真的想象，教师要给以肯定和引导，让幼儿能在自由的天空中大胆地想象。如：故事《新年礼物》，幼儿很容易被故事里邮递员熊伯伯给小动物们送的礼物吸引，当教师让幼儿猜一猜熊伯伯会收到什么样的新年礼物时，课堂氛围达到了高潮，小朋友们纷纷讲述了他们希望熊伯伯收到什么样的礼物。在我没有揭晓答案时，有的小朋友们居然能想到给熊伯伯买一辆自行车或者一辆汽车，因为孩子们觉得熊伯伯走路送信太辛苦了。教师进一步支持幼儿更深一层地想象，“新的一年开始了，小朋友们最想送谁礼物呢？送什么呢？教师对幼儿想象的支持和肯定，能有效地启迪、培养和发展幼儿身上隐藏着的神奇而无穷、健康而富于创造性的想象力。通过在语言教学活动实践中让我体会到：一个成功的幼儿语言教师在教学中要有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。跟岗教师学习心得匆匆的一学期在手指间轻松地滑过，回头翻看这一学期的每一天，满满的全是充实忙碌的身影和沉甸甸的收获，感悟。我很庆幸选择了跟岗学习，实验幼儿园选择了我，在这一学期中所经历的酸甜苦辣，点点滴滴都已成为我内心深处的珍贵回忆。记得我刚来到实验幼儿园，我每天满脑子想的是我只是一个农村幼儿园的教师，我跟不上实幼老师的学习节奏。她们个个能歌善舞、才情兼备，而我什么也不懂。以前我觉得只要我对孩子有爱心，工作上认真负责就可以做一名幼儿教师。来到实幼后，我觉得我的这个想法是那么的幼稚。虽然我从事幼教工作几年，可能刚到一个陌生环境，我需要一段适应过程，刚开始当我第一次面对四十三个调皮可爱的孩子时，我慌了神，手足无措。我不知道是大声喝叱，还是柔声细语。之前我在我们幼儿园的一些方法不知道该怎么在他们面前实施，只想逃开。最希望其他老师让我去干别的工作。起初我实在没有什么好方法让那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸运的。因为我的配班老师还有我的指导老师她们对我非常关心，她们一边做我的思想工作，一边指导我工作，让我熟悉工作流程。孩子离园了还跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她们身上我受益匪浅。她们对待孩子的经验非常多，这些经验除了口述给我，更多的是我平时的观察，学习。在她们身上，我认真分析了我之前的常规管理和她们的管理理念有着很大的区别。我以前在管理班级的时候有的时候有包庇现象。比如某个小朋友平时各方面表现很好，可就是太淘了。如果他犯了一个小错，我会纵容他的。但戴老师就不一样，她绝不会偏袒任何一个小朋友，而且她在管理班级的时候，当她觉得这个小朋友的坏习惯是大多数小朋友都存在的，她会进行集体教育。而当某个小朋友的错误是个别现象时，她会进行个别教育。我以前在管理班级的时候没有注意这一点。我想，在实验幼儿园这个大家庭里值得我学习的地方太多太多。我必须学会做一个生活的有心人。上课是我跟岗培训的主要工作。以前上课我觉得只有在上公开课的时候才需要准备足够的教具、学具，平时我很少去准备教具。特别是上数学课的时候，如果有配套挂图我会准备挂图，如果没有我有时会在黑板上画简单的图画，但我不会给每个小朋友准备一份学具。可是，实幼老师在她们上课的时候，我发现她们会将每一节课都上得很认真，教具、学具基本上每节课前都会精心准备，而且教学后会对每节课进行深入地活动反思。开学第一周没有上课（因为是小班），第二周就是我上课。我有些芒然，我该怎么办？实幼老师是怎么上课的，我心里没底。我深深地知道，以前我上课的方式肯定行不通。第一周我怀着小心翼翼地心情给孩子们上课，尽管做了充分地准备，心理还是惴惴不安的。在吵一阵，乱一阵，闹一阵的情况下终于结束了一节课又一节课。当时，我就想，我的跟岗期限是一年，不是一周。如果我总是这样小心翼翼的话，我来的目的是什么？我还能从事这个职业吗？后来我下定决心既然不知道如何下手，那就是看、学、用心记住老师上课的形式与上课选材内容。渐渐的我发现自己在上课的思路上有了一定的流程，结合他们的接受能力与发展程度，从生活中找素材成为课堂内容。准备课程——上课——总结，在这一过程中，我觉得自己在教学上有了一定的进步，也许和实幼的老师比，我还需再接再厉，但是我在成长，所以很开心。当然，每一次成长都要谢谢信任和指导我的老师们。在老师的指导下，我还意识到在以后的工作中我的课堂也要下功夫提升。除了要备好每节课，还要备幼儿。好多家长反映了不同孩子的不同情况，这是我在课堂上所没注意过的。每次讲完课觉得效果不错就好，没有在意过孩子是否真的接受了，理解了。这是我在教学中的失误。以后再备课时，不仅要想办法使课堂能吸引幼儿的注意，也要多变化形式使孩子能快乐的学习，学到知识，而不仅仅是流于形式！总之，通过一学期的跟岗生活让我不断进步起来。通过各种各样的活动使我的意志得到锻炼，认识得到升华，觉悟得到提高。我会自我督促，不断学习、不断反思、脚踏实地、再接再厉，争取做一名合格的幼儿教师，为跟岗培训工作画上圆满的句号。跟岗教师学习心得20XX年11月底，实验幼儿园举办了“实幼教师综合素质考核”。我因为身体原因没有参加此次活动，但我有幸听了几位老师的活动课，使我受益多多，感触也颇深，下面谈一下自己的一点体会。。首先，要尊重幼儿，使每个幼儿充分发挥其主体作用。在每节活动课中组织教师都充分尊重幼儿，每位教师都教态亲切，表情丰富，她们用和蔼的目光、温柔的语言、优美的动作让每个孩子都感受到老师对他们的爱，所以在这种轻松和谐的师幼关系下，幼儿大胆的进行着探索，充分发挥了其主体性。例如：在小班班活动《谁咬了我的大饼》中，教师首先让幼儿观察图片，并大胆的说出是什么小动物。小动物咬饼的形状是什么？老师让幼儿也学着咬咬。征求幼儿愿意学哪个小动物，然后师幼一起开心快乐地学。其次，教师要提高自身素质，以发挥教师在活动中的主导作用。活动中，每位授课老师都用自身的魅力去感染着幼儿。她们的魅力来自生动有趣的语言、夸张丰富的表情、优美动人的动作„„而这些魅力的展现，是需要教师个人有过硬的基本功与大胆、自信的心理素质做基础的，这也是我自己在工作中要不断努力与提高的。三是材料准备要新颖并贴近幼儿的生活，以引起幼儿的共鸣。这次活动中，每位组织教师都做了精心的准备，这些准备使得活动更加有吸引力了。她们都使用了多媒体教学，设计了生动形象的课件，这也是很值得学习的地方。我要留心寻找学习多媒体课件制作的机会，学习课件制作，勤于动手动脑，多为孩子们准备充足的道具，使自己的课有滋有味让孩子们喜欢并受益。总之，这次听课的活动，让我从中感悟很多，我想：这是我加强学习的动力，也是值得我借鉴的榜样，以后，我会以百倍的热情，做好我的本职工作，取人所长，补己所短，取得更好的成绩。这几名老师的课，无论是在教态、语气还是在引导的方法、激励的方法、老师们组织活动的方式上都给了我很大的启发和帮助，每次学习都让我有了新的起点，只有在学习中才会发现自己的不足，在以后的教学中我要学以致用，将吸取各位老师的教学经验，运用到自己的教学中，使自己不断的进步。努力使自己成为一名孩子们喜欢的幼儿教师。认识1和许多活动目标：1.进一步学习区别1个物体和许多物体。2.认识1和许多之间的关系，知道许多可以分成1个、1个；1个、1个合起来是许多。3.激发幼儿对数的兴趣，发展感知能力活动准备：卡纸做的苹果、苹果树一棵、音乐磁带活动过程：导入：老师教了小朋友一首歌叫《苹果》，小朋友还记得吗？一起来唱好吗？“树上许多红苹果，一个一个摘下来·····”一、运用听觉和触觉区别“1”和许多。做游戏：请你跟我这样做，让幼儿运用听觉和触觉区别“1”和“许多”二、实物操作，了解1和许多之间的关系1.教师出示1棵苹果树，请幼儿集体、个别说出：“这是一棵苹果树”，然后出示在黑板上画出许多苹果，启发幼儿说出“许多只苹果”。2.请每个幼儿从篮子里拿出一个苹果，拿时教师问幼儿：“你拿了几个苹果？”要求幼儿说出：“我拿了一个苹果”。拿完之后再问幼儿：“蓝子里还有苹果吗？（没有了）”。教师小结：“刚才篮子里有许多苹果，小朋友一个、一个„„地拿走了，蓝子里就没有苹果了，我们可以把许多分成一个、一个„„”3.小朋友们都喜欢吃苹果，请你们回家后与家人一起分享好吗？启发幼儿将自己手中的苹果送回篮子由教师暂时保管，边送边说：“我送了一个苹果”送完后引导幼儿说：“现篮盘子里有许多苹果了。”教师小结：“小朋友把手里的苹果一个、一个„„地放进篮子里，篮子里就有许多个苹果了，一个、一个„„合起来是许多。三、做游戏，进一步理解1和许多之间的关系。活动反思：本次活动先以一首儿歌《苹果》打开话题，并在黑板上画一个苹果和一棵苹果树，让幼儿凭借日常生活经验说出1个大苹果和树上有许多苹果。然后通过动手操作让幼儿感知1和许多，我发给每个幼儿一人一个苹果（卡纸做的）让他们自己感觉1的多少，然后我再请幼儿将苹果一个一个地放进篮子里，让他们通过自己操作来感知1个1个合起来就是许多。从幼儿的活动表现来看大部分小朋友都能目测并马上判断说出一个物体和许多物体。在让幼儿观察图画说出什么东西只有一个，什么东西有许多个时，大部分小朋友也能指出来，但是小朋友在说许多的时候，有很多小朋友喜欢说很多，而我一直在纠正许多，可是有的小朋友还是喜欢说成是很多。我在想很多和许多有很多的区别吗？意思应该差不多。有必要一直纠正幼儿这一表达吗？我想小朋友应该明白这一意思。活动名称：水果屋（语言）活动目标：1.通过观赏实物，加深对水果的认识。2.初步熟悉故事，在老师的帮助与提示下，能简单说出自己的想法。3.学习清晰、大胆的说话。活动准备：1.准备2-3样水果。2.水果箱。3.图画纸、色笔。活动过程：1.利用水果箱，引发幼儿的参与兴趣。(1)教师今天准备了一个水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)谁想来摸一摸、猜一猜，然后告诉大家是什么水果呢？还可以闻一闻水果的味道呢？2.引导幼儿描述图中的内容。提问：(1)熊妈妈的果园里有哪些水果呢？这么多的水果不能一下子吃完怎么办呢？我们帮他们想想办法。(2)后来，小熊和熊妈妈利用水果做了什么？他们在屋顶放了什么？屋檐上呢？屋子周围呢？3.看幼儿用书。本节课我准备了图片，让幼儿更直观的“看”这个故事。刚开始时，我用熊宝宝咧嘴笑的图片引出故事人物，幼儿很感兴趣。接着由熊宝宝为什么笑来引出故事的图片，幼儿看的都很认真专注，也能根据教师的问题来说一说，做一做，但是此处幼儿的完整表达还是欠佳，我的问题也并未点到点上，问题对于幼儿来说过于复杂，比较难以回答，下次课时可做适量更改。对于小班幼儿来说，语言能力发展相对薄弱，他们不能很清晰地用完整地句子来表达意思。因此在语言活动过程中，教师要有针对性地引导幼儿发展幼儿的语言表达能力。而我在本次活动过程中，只注意到让幼儿初步地运用简单的形容词来描述水果比如黄黄的香蕉、红红的苹果等，而没有引导幼儿去用完整的句子来描述比如黄黄的香蕉在什么地方，这些比较长的句子我都是自己去讲，而没有顾及幼儿。在以后的教学过程中，我会注意关注幼儿的语言发展能力的培养。第四篇：幼儿早期教育调查问卷婴幼儿早期教育调查问卷时间：地点：调查人：尊敬的女士/先生，您好！“同样爱孩子，我们更专业”KindyRoo瑞德探知学堂将与您一起开创宝宝精彩未来。请抽出一分钟的宝贵时间，做一份简单的调查问卷，谢谢！1、您的孩子处于以下哪个年龄阶段？□0-3岁□3-5岁□出生年月：（）年（）月您的孩子是否正在或曾经参加早教课程？□是□否2、您让孩子参加早教课程的目的是：（多选）□让孩子有一个快乐活动的场所□帮助孩子正常的生理与心理成长□家长希望学习如何帮助孩子成长□帮助孩子激发潜能□希望有机会能够托管孩子3、您在孩子教育方面，最大的困惑是什么？□不了解孩子各阶段发展水平□缺乏对孩子潜能开发的技能指导□工作太忙，没有足够的时间和精力与孩子在一起□不了解孩子的心理特点及生理特点，照顾孩子需要更专业的指导□在孩子的性格培育方面需要更多的指导□孩子的生活当中，卫生，健康及营养方面需要更多的指导4、请选出您为孩子选择早教机构时考虑的最重要的三个因素：、□知名度□先进的教育理念□早教中心环境（安全、卫生等）□朋友推荐□专业的师资□员工服务□收费合理□交通便利5、您通过什么途径获取宝宝教育信息？□杂志□网络□电话推荐□朋友推荐6、您认为幼儿英语培训课程的参考是什么？□品牌知名度□课程设计的合理性□学习方法的科学性□语言及教学环境□是否外教教授□收费合理7、您周末经常带孩子去哪里？□学府或迎泽公园□王府井百货□居住的社区内部□沃尔玛□燕莎□书店□其它8、您家中家长与孩子周末出行的交通工具是：□公交系统□打车□私家车宝宝的名字：妈妈的手机：第五篇：浅谈幼儿早期教育浅谈幼儿早期教育学号：101020XX姓名：罗霞班级：10级学前教育2班【摘要】：本文在阐述幼儿早期教育的重要性的基础上，更近一步讲述什么是幼儿早期教育，幼儿早期教育教什么上，进而提出怎样对儿童进行早期教育的思考，【关键字】：幼儿，早期教育目录：1为什么要对幼儿进行早期教育1.1幼儿儿童早教的必要性和重要性2幼儿早期教育教什么2.2幼儿早期教育的内容略谈3怎样进行幼儿早期教育3.3简述父母在幼儿早期教育的重要性正文1为什么要对幼儿进行早期教育1.1幼儿早期教育的必要性和重要性1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成最有效的脑功能大网络。2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题（如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等）都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念的95%左右是5岁前的孩子学来的。5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，（其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能）。7、孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起；培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。8、早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。2幼儿早期教育教什么2.2幼儿早期教育的内容二、早期阅读教育的意义早期阅读教育对幼儿的学习和生活都有着积极的意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。1.扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。2.提高幼儿的自我调适能力实践证实，幼儿可以在早期阅读过程中建立一种自我纠正、自我适应的阅读技巧。有利与幼儿阅读能力提高的同时也有利与为幼儿今后的学校学习打下基础。3.享受分享阅读的乐趣幼儿的早期阅读场地可以在家庭中进行也有在学前班进行的早期集体阅读。集体早期阅读时可以和同伴分享阅读的乐趣。在家庭中进行的早期阅读可以让父母与幼儿