教师资格培训班教育学原课件

教师资格培训班教育学原教师资格培训班教育学原教师资格培训班教育学原课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。二、课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（一）学科课程和活动课程（二）显性课程和隐性课程在初中教学活动中，初中信息技术教学中微课的有效运用策略，对于提高信息技术的教学质量及学习效率，都具有十分重要的意义。初中教师如何针对学生的实际学习情况，实现初中信息技术教学的有效性，是教学中非常关键的问题。在初中信息技术教学中，通过发挥微课的优势，带动学生的学习氛围，使之可以更加有效的学习信息技术课程。因此，在实际教学活动中，应充分重视初中信息技术教学中微课的有效运用策略。一、初中信息技术教学准备阶段的策略（一）检查教学准备，确保教学活动正常实施在初中信息技术教学中，检查教学准备，确保教学活动正常实施，是教学准备阶段的策略中很重要的一项内容。一般情况下，初中信息技术教学环境主要有硬件环境和软件环境。为了有效的提高微课在信息技术教学中的应用，检查教学准备，确保教学活动正常实施，充分发挥微课教学的优势，激发学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。因此，在实际教学中，教师应充分重视检查教学准备，确保教学活动正常实施这一教学策略。（二）重视机房管理，培养学生良好的学习习惯在初中信息技术教学准备阶段，重视机房管理，培养学生良好的学习习惯，可以有效的提高学生的学习效率。在初中信息技术教学中微课的有效运用中，教师通过微课的形式指导学生学习信息技术的同时，还应引导学生重视机房管理工作，在学生参与机房管理工作中，逐渐培养学生良好的学习习惯，使学生可以逐渐提高自身的学习能力。此外，重视机房管理，制定有效的教学方式，也是提高信息技术教学质量的基本前提之一。因此，在初中信息技术教学中，重视机房管理，培养学生良好的学习习惯非常重要。（三）强化集体备课，做好课前有效基础在实际教学活动中，备课是做好信息技术教学的重要前提，强化集体备课，做好课前有效基础，更加有利于发挥集体的智慧，分析学情，深入研究信息技术教材，制定符合学生实际的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使之可以更好的学习信息技术课程。同时，强化集体备课，做好课前有效基础，有利于教师及时的发现学生在学习中存在的问题，进而调整教学方案，满足学生的多方面学习需求。因此，在初中信息技术教学中，为了充分发挥微课应用的优势，强化集体备课，做好课前有效基础，具有一定的积极意义。二、初中信息技术教学实施阶段的策略在初中信息技术教学中微课的有效运用中，结合学生的实际学习情况，深入分析初中信息技术教学中微课运用中存在的问题，实施有效的教学策略，可以极大的促进学生学习信息技术课程。一般情况下，初中信息技术教学实施阶段的策略主要有：情境导入，激发学生的未知兴趣；因材施教，鼓励学生进行自主探究学习；协作学习，共同分担任务等几方面内容。（一）情境导入，激发学生的未知兴趣在初中信息技术教学中，通过情境导入，激发学生的未知兴趣的方式进行教学，可以促使学生主动的参与到教学活动中，进而提高自身的学习兴趣。通过情境导入，激发学生的未知兴趣的方式，完善以往信息技术教学中存在的问题，提高信息技术教学的质量，增加学生与教师之间的情感沟通，使教师可以及时的帮助学生解决遇到的学习问题。例如，在开展教学活动的过程中，结合教学的主题，设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，使学生逐渐爱上学习。因此，在实际教学活动中，教师除了重视学生的学习状态，还应充分应用情境导入，激发学生的未知兴趣这一教学策略。（二）因材施教，鼓励学生进行自主探究学习在开展教学活动的过程中，因材施教，鼓励学生进行自主探究学习，也是初中信息技术教学实施阶段的策略之一。教师在了解学生实际学习情况的前提下，通过因材施教的方式，针对学生学习能力、学习基础的不同，进一步完善教学方案，鼓励学生进行自主探究学习，可以有效的提高学生的自主探究学习能力。因此，在初中信息技?g教学中，关注因材施教，鼓励学生进行自主探究学习的教学策略，具有积极地现实意义。（三）协作学习，共同分担任务在初中信息技术教学实施阶段的策略中，协作学习，共同分担任务也是其中重要的内容之一。在开展信息技术教学中，教师可以针对学生在探究学习活动中存在的问题，引导学生通过协作学习，共同分担任务的方式，共同努力的思考和解决问题，使之在探究问题的过程中，逐渐提高自身的逻辑思维能力以及解决实践问题的能力。因此，在实际教学活动中，重视协作学习，共同分担任务也非常重要。三、结语综上所述，在我国新课程教育改革的过程中，初中信息技术教学内容及教学方法都发生了一定的变化。初中信息技术教学中微课的有效运用策略，将在很大程度上促进微课在初中信息技术教学中的有效运用，完善初中信息技术教学中存在的问题，为学生营造良好的学习氛围，使之可以更加主动的参与到学习活动中，不断提高自身的学习能力。因此，在实际教学中，重视初中信息技术教学中微课的有效运用策略探究，具有积极地现实意义。体育游戏是指具有一定的规则性、组织性和目的性的体育活动，同时还是一种创造性的、意识性的主观活动。现在的初中生，大多是处于12～15岁“豆蔻年华”的青少年，他们喜欢动感、新鲜的事物，追求较快节奏的运动形式。而体育游戏自身所具有的竞争性和趣味性则满足了青少年对体育活动的需求，对青少年有着较大的吸引力。所以，将其引入到初中体育教学中，不仅改变了原有枯燥无味的课堂现状，而且还十分符合青少年的心理特点，在游戏中锻炼了他们的品质，培养了他们良好的人生态度。一、体育游戏在初中教学中的作用1、培养学生的创新能力。体育游戏多数都是竞技游戏，通过比赛来完成教学任务，学生为了获胜会思考取胜的方法，这样的教学方式可有效锻炼学生的思维能力。在教学中，由于受到条件的限制，很多体育项目不能按照相关规定完成，这时，教师可安排一些运动量比较大的体育游戏来代替，学生在游戏中进行技术性的动作，教师在一旁指导，这样不但可培养学生的协调性，而且还使学生的灵活性得到锻炼，尤其是竞技游戏，一般比的是速度，更是大大提高了学生的跑步能力，这样有利于学生创新能力的发展。2、提高学生心理素质。参加体育游戏，必须要克服很多身体上的困难、遵守竞赛规则、制约和调节自己某些行为，使得自己在游戏中充分发挥自己的潜能，最终帮助自己的团队获得游戏的胜利。每一个参与体育游戏的同学，在合理规范的竞争中锻炼了自己的品行，他们需要在成功与失败、荣誉与耻辱、竞争与退让之间做出选择，这些对于培养和塑造个人的良好心理素质都是十分有用的。二、体育游戏在初中体育教学中的具体应用1、在进行体育游戏之前做好必要的准备。老师在选择体育游戏的类型时，应该因人而异考虑到班级里每个学生之间的差异，以这种差异选择游戏，按照性别差异以及年龄、心理、体能、体制的不同来精心的设计游戏。只有这样才会实现体育游戏对体育教学的辅助功能，从而提高教学的质量。比如：在学生的年龄差异上，对于低年级的一些学生，体育老师可以设计一些有助于学生熟练掌握体育技巧、动作要领的游戏和富有乐趣的游戏，既可以在游戏中锻炼学生的反应力和注意力，也可以调动学生的积极性；而对于高年级的一些学生，我们可以上升难度，设计较为复杂的、能够增强体育锻炼和合作意识的体育游戏。在教学时间的安排上，我们可以分步实施。在体育课上课之前，我们可以做一些富有趣味性的游戏，使学生的肌肉得到放松，并促使其更快的融入到上课气氛中。在体育课上课期间，我们的目的是使学生的体育技能得到有效的提升，从而使教学安排更有意义，应该安排一些具有竞争性、挑战性的游戏项目。2、根据教学内容合理地选择游戏。体育课是学生必修的一门课程，有着教学目标和要求，不能单纯地为了游戏而游戏所以应用游戏教学时要根据教学内容，结合学生们的具体实际。不同的教学内容要选择不同的游戏。比如在篮球课上，训练学生们的传球技能就必须通过篮球对传练习，但是这种练习形式较单一，容易让学生们反感。最好采取竞赛游戏的方式，把学生分成几个小组，规定传球次?荡位虼未?球失误的小组获胜。如果第一轮比赛结束后段有达到教学的目标次日可以进行多轮比赛。同时要注意的是在课堂教学的不同阶段，选择的游戏也不同。如果在刚开始的阶段就要选择“热身”的游戏，主要目的是集中学生的注意力和舒展肢体，为接下来的教学做良好的铺垫。3、教育性与趣味性相结合。教育性与趣味性相结合是体育游戏应用于初中体育教学中的首要原则，教师在选取教学内容时不仅要重视体育游戏的教育性，而且要关注体育游戏的趣味性。举例来说，简单的俯卧撑，单一重复的训练必然导致学生的厌烦情绪，如果将比赛机制引入其中，让学生参与到俯卧撑比赛中，学生的兴趣和动力将会成倍增加。4、体育游戏结合学生年龄，加强安全教育。初中生的体育游戏，要符合初中生的年龄和心理特征。通过科学合理的方法，安排好体育游戏的教学顺序。由于初中生的年龄不稳定的因素，导致安全事故的频发。因此教师要在体育游戏中强调安全教育，采取教学分组的方法，在一定条件下，发挥竞争因素的作用。适当增加体育活动的竞争性和对抗性，从而调动学参与体育游戏的竞争因子。但是在进行游戏的选取时也要注意对游戏安全性的选取，从而保证游戏教学的实际效果。如进行投掷类的游戏时，存在一定的安全隐患，教师就应该对此进行正确规范的讲解，从而让学生在思想上重视，预防安全事故的产生。5、体育游戏的评价要及时和真实。对于一个完整的体育游戏过程应该包括准备、进行和评判的过程。由于很多的体育游戏具有一定的竞争特点，因此教师在进行游戏评价时要认真及时的解决。教师在规则制定和游戏结果的处理时要能够具有一定的判断和处理能力，保证游戏的顺利进行。在游戏结束后教师要对体育游戏应进行总结，公正合理地进行评定，对成功者进行表扬，对失败者进行安慰。从多方面促进学生的发展，让学生在游戏活动中获得团结合作的精神和面对困难不畏艰难的勇气，并且使得学生自觉领会体育内容的基本技能与技巧，达到训练目标。综上所述，游戏本身就是要让学生动起来的一种方式，而体育课的开设就是把游戏规范化、具体化的一种实现。实践表明，这种以传统教育方式为主，游戏教育方式为辅，再穿插一些拓展身体素质的小示范的教育方式，能充分挖掘学生各方面的内在潜力，在培养祖国新一代接班人的过程中发挥着重要的作用。教师资格培训班教育学原教师资格培训班教育学原教师资格培训班教1

课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的2二、课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（一）学科课程和活动课程（二）显性课程和隐性课程二、课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式3（一）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。（一）学科课程和活动课程41．学科课程亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。1．学科课程5学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。学科课程的优点是重视每门科学知识的逻6在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。在当代出现的“相关课程”、“融合7（2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。（4）核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。（3）广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。（2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。8

2．活动课程活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的。这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。为此，杜威曾写到：“学生课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。由于这种课程体系完全是从儿童的经验出发所以也被称为经验课程或儿童中心课程。2．活动课程9活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分四类：（1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；（2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；（3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；（4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机1070年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程。70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心11新型活动课程同实用主义活动课程的质的区别在于：（1）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础。（2）坚持社会主义的教育方向。（3）在中小学课程设置中处于辅助地位。（4）既有结构性，又有一定弹性。（5）既有灵活性，又有一定计划性。新型活动课程同实用主义活动课程的质的区别在于：12（二）显性课程和隐性课程

从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。

1．显性课程

显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。

2．隐性课程隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。（二）显性课程和隐性课程从课程13三、影响课程的主要因素

学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。三、影响课程的主要因素学校课程受多种因14

（一）社会需求

（1）对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；（2）对更新课程内容的要求；（3）对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。

（一）社会需求15

（二）科学知识的进步主要表现在：（1）自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。（2）自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的。（3）自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况。（4）科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。（二）科学知识的进步16（三）儿童身心的发展

其制约性主要表现在三个方面：（1）对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异。（2）对课程设置的制约。（3）对教材编制的制约。（三）儿童身心的发展其制约性主要表现在三个方面：17四、现代有影响的几种课程理论述评

(一)学问中心课程论(二)社会中心课程论(三)学生中心课程论四、现代有影响的几种课程理论述评(一)学问中心课程论18（一）学问中心课程论

学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。其代表人物是美国心理学家布鲁纳。（一）学问中心课程论学问中心课程论是一19

学问中心课程论的主要思想：1．在课程设计上反对以现实功用为标准，而侧重以人类所积累的文化知识中最具有学术性的理论知识为标准。2．特别重视学科知识的逻辑顺序和结构。3．主张根据学生智力发展阶段的特点来安排学科的基本结构。4．学生应采用发现法来学习课程。5．课程内容的改革要用科学上的新成就代替过时的内容。6．强调学科专家在课程设计中的主导地位。学问中心课程论的主要思想：20(二)社会中心课程论社会中心课程论是一种围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者费莱雷。批判学生中心课程论夸大了学生个人的自由，主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上。主张以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应社会生活的能力；但课程应由教育者按社会的需要来决定，而不是由学生自己决定。(二)社会中心课程论社会中心课程论是一种围绕重大社21（三）学生中心课程论学生中心课程论是主张以学生兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论。它从“面向完整的机体——学生”这一立场出发，仅对那种学习学科结构、学问是对学生智力最好的训练的观点，认为学生对课程的直接兴趣是成功学习的关键因素，课程的核心不是学科内容，而是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学过程中学生的变化而变化。学生中心课程论以美国儿童中心论者杜威和人本主义心理学家罗杰斯等为代表。（三）学生中心课程论学生中心课程论是主张以学生兴趣、爱好、动22杜威认为儿童的兴趣和经验是组织课程的出发点，课程应以儿童的活动为中心，而不是以学科、教材为中心，要求以儿童的活动代替分科课程的教学，以儿童活动的直接经验而不是学科知识的间接经验作为课程内容。罗杰斯则认为学生的主体性“自我”具有至高无上的地位，教育是学生主体性“自我”介入获得个人意义的过程。意义不是教材内容的认知意义，而是由学生自我实现需要所决定的动机、信念、情感、智力的活动所获得的意义，是学生理解知识为生活的意义。因此，学校课程的编订应有利于为每一个学生提供个性解放和成长的经验，课程内容的组织应实现情感、认知与行为方式的整合。杜威认为儿童的兴趣和经验是组织课程的出发点，课程应以儿童的活23

各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立24第二节中小学的课程与教材

一、中小学课程的设计课程设计是指课程的设置和安排。包括制定课程计划、教学大纲和教材。其实质是从人类已有的社会文化中选择什么，怎样安排，怎样组织的问题。

影响和制约课程设计的因素：

1.要合理安排课程要考虑三个方面的因素：社会需求、学科体系与学生发展。2.要确定课程设置的一般原则。第二节中小学的课程与教材一、中小学课程的设25

处理好中学课程制定中的几个关系：（一）显性课程和隐性课程的关系（二）学科课程和活动课程的关系（三）系统知识和直接经验的关系（四）逻辑系统与心理系统的关系（五）传授知识与发展智能的关系（六）统一要求与多样化的关系处理好中学课程制定中的几个关系：26二、中小学课程设计的三个层次

课程的编制包括制定课程计划、编写教学大纲或课程标准、编写教材三个层次。二、中小学课程设计的三个层次课程的编制包27（一）课程计划及其在教学中的应用

1．课程计划的意义课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。是学校教育、教学工作的重要依据。（一）课程计划及其在教学中的应用1．课程计划的意282．课程计划的内容

（1）培养目标。（2）课程设置原则：明确课程包括学科课程、活动课程两部分。（3）学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求。（4）学科编制：即学年的学期划分，各学期教学、教育活动的周数，假期和节日的时间安排。（5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配。（6）学周安排。（7）考试考查的科目、要求、方法。（8）就执行该计划提出若干实施要求。2．课程计划的内容（1）培养目标。293．课程计划的特点

1992年原国家教委颁布的《九年义务教育课程计划》和原来的教学计划相比，做了一些重大的修改，这些修改体现了当今世界中小学课程改革的普遍趋势。3．课程计划的特点1992年原国家教委颁布的《301．教科书及其在教学中的应用。教科书又称课本，是根据教学大纲和教学法的要求表达学科具体内容的教学用书。（1）教科书的结构中学教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录和作业等。课文是基本部分，具体地阐述学科的基本事实材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、节、目形式编排。1．教科书及其在教学中的应用。教科书又称课31（2）教科书在教学中的应用首先要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间、各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点，化为学生可以接受的信息。再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。（2）教科书在教学中的应用首先要认真钻研和深刻地理解教科书中322．音像教材及其在教学中的应用音像教材是根据教学大纲、教学方法的要求，利用现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘等。音像教材20世纪初开始进入教学领域。2．音像教材及其在教学中的应用音像教材是根33

音像教材在教学领域有多种应用模式：①辅助模式：教师借助音像教材向学生传递信息，师生交互反馈。一般在课堂中采用。②直接模式：学生直接学习音像教材，并从中得到反馈，不需教师做中介。如电子计算机辅助教学。③循环模式：学生学习音像教材，通过教师做出反馈，这多在自学辅导和远距离教学中应用。特点是电视、广播、函授、面授结合。音像教材在教学领域有多种应用模式：34在课堂教学中使用音像教材的方法有演播法和插播法。插播法：教师讲授中穿插播放音像教材的有关片断，可按讲解——插放——讲解——插放——小结的步骤进行。演播法：教师主要借助教材传达教学信息，该法完整的工作步骤有：①提示：演播前向学生说明片带名称；简介内容和视听目的要求；提出视听时思考的问题。②播放：播放过程可作必要解说。③讨论：播后讨论，或有重点地进行巩固提问。④小结;由教师或学生做出小结。⑤布置适当的作业。在课堂教学中使用音像教材的方法有演播法和插播法。插播法：教师35第三节中小学课程与教材改革一、新时代需要新的课程与教材（一）新技术革命与课程教材的现代化（二）信息化社会与课程教材的密集化（三）学习化社会和课程教材的多向化第三节中小学课程与教材改革一、新时代需要新的课程与教材（36二、国外课程与教材的发展趋势（一）人性化与个性化（二）综合化与微型化（三）现代化与未来化（四）基础化与实践化二、国外课程与教材的发展趋势（一）人性化与个性化37三、我国中小学的课程与教材改革（一）我国中小学课程与教材改革实验的基本历程1．起步阶段（20世纪70年代末、80年代初）。这一阶段是课程改革实验初步兴起。2．转折阶段（20世纪80年代中期），20世纪80年代中期，我国中小学教育整体改革实验的兴起和实验，使我国中小学教育实验的发展进入了一个崭新的历史阶段。三、我国中小学的课程与教材改革（一）我国中小学课程与教材改革383．发展阶段（20世纪80年代末）。进入20世纪80年代后期，中小学要求改革现行课程的热情空间高涨。课程改革实验进入了蓬勃开展的阶段。4．深化阶段（20世纪90年代末）。进入20世纪90年代中小学课程改革的实验也进入了反思和深化阶段。3．发展阶段（20世纪80年代末）。进入20世纪80年代后期39（二）中小学素质教育合理课程结构1．中小学素质教育合理课程结构构建原则（1）系统致用性原则。（2）重视特殊性原则。（3）强化基础性原则。（4）构建机制性原则。（二）中小学素质教育合理课程结构1．中小学素质教育合理课程结402．中小学素质教育合理的课程结构建立合理的素质教育课程结构的基本出发点有三：一是当代科学知识发展趋势对教学的影响；二是我国改革开放中经济发展趋势对教学的影响；三是应试教育与学生素质发展之间的现实矛盾。2．中小学素质教育合理的课程结构建立合理的素质教育课程结构的41第七章教学理论第七章教学理论42内容提要：1．教学是教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识技能同时身心和思想品德获得一定的发展。2．学校工作以教学为主，并完成传授知识、开成技能技巧、发展智力和创造力以及行为习惯的基本任务。3．教学理论中的基本问题阐述了掌握知识与发展智力、传授知识与思想品德教育、教师与学生主客体关系等。4．从教学目的、教学内容、教学原则、教学技术、教学论的理论基础等方面介绍了教学理论发展的趋势。5．介绍了我国数学自学辅导与目标教学两项著名教改实验。重点：理教学论中的基本问题、教学理论的发展趋势。难点：理教学论中的基本问题。内容提要：重点：理教学论中的基本问题、教学理论的发展趋势。43第一节教学理论概述一、教学的概念（一）教学的产生在原始社会传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工及阶级的形成，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。第一节教学理论概述一、教学的概念（一）教学的产生44（二）教学的定义（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生活本身都是教学。（2）广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而全面的影响。（3）狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是教学的主要特征。（4）更狭义的教学。是指教学被理解为使学生学会各种活动方法和技能的过程。（5）具体的教学。是指与一定的时间、地点、条件相关联的教学。（二）教学的定义（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科45从教学的本质特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。从教学的本质特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统46（三）对教学定义的理解（1）教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。（2）任何教学，都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。（3）教学和教育是两个既相联系，又相区别的概念。（三）对教学定义的理解（1）教学永远是教与学的统一的活动。在47二、教学的地位与作用教学工作是学校的中心工作，其表现为：从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。从历史上正反两方面经验看，凡是以教学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。二、教学的地位与作用教学工作是学校的中心工作，其表现为：从教48教学的作用：首先表现在它对学生知识、品德的形成和发展，对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需要的专门人才和劳动者起着特殊的作用。其次教学还通过传授知识，培养能力，发展智力，提高劳动者的文化素质和形成良好的精神面貌来促进社会生产力的不断发展。教学的作用：首先表现在它对学生知识、品德的形成和发展，对学生49三、教学的任务（一）学习基本知识。（二）获得基本技能技巧。（三）发展智力和创造力。（四）形成良好的心理品质和行为习惯。三、教学的任务（一）学习基本知识。50第二节教学理论中的基本问题一、掌握知识与发展智力二、传授知识与思想品德教育三、教师与学生的主客体关系第二节教学理论中的基本问题一、掌握知识与发展智力51一、掌握知识与发展智力

掌握知识与发展智力是学校教学中的主要任务。如何处理这两者之间的关系，一直是各派教学理论争论的一个焦点。也是当前教学理论与实践应该解决的一个基本问题。一、掌握知识与发展智力掌握知识与发展智力是52（一）教学中的知识掌握

1．知识的定义从广义上理解知识应包括两大类：一是“知什么”的知识，二是“知如何”的知识。从狭义上理解知识仅指“知什么”的知识。我们这里所讲的知识，通常指广义上的知识。2．两类知识的范围及掌握两类知识的意义“知什么”的知识范围包括：词语、名词、术语或标记；单一的命题或事实、事件；作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等。“知如何”的知识主要包括智慧技能、动作技能中的认知成份、认知策略三部分。（一）教学中的知识掌握1．知识的定义53（二）教学中的智力发展

1．智力的定义2．发展学生智力的意义（1）与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。（2）智力一旦发展起来，就可使人终身受益。（3）智力是影响整个学习效果的一个重要因素。（二）教学中的智力发展1．智力的定义54（三）掌握知识与发展智力的关系1．掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面2．正确处理掌握知识与发展智力的关系掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立，互相对立，而是互相制约，互相促进的。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握。（三）掌握知识与发展智力的关系1．掌握知识与发展智力是发展能55二、传授知识与思想品德教育

教学过程中的教育因素包括以下几方面：（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功能的重要保证。（二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量（三）充分利用良好的班集体的教育力量（四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平二、传授知识与思想品德教育教学过程中的教育因素包括56

两种错误的观点一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某种人生的教训。另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思想品德的发展一种副次性作用。只要传授并使学生掌握真正有科学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。两种错误的观点57三、教师与学生的主客体关系

（一）主客体关系的含义主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是实践活动和认识活动所指向的对象。

主体客体间的相互关系主要表现为：1．两者互相规定着。2．主体是活动中的主导，决定着活动的目的；而客体是为主体服务的，是作为主体实现目的的条件和手段而存在的。3．客体对主体具有制约性。三、教师与学生的主客体关系（一）主客体关系的含义58（二）教学过程中教师与学生的主客体关系

教学过程中，教师与学生的主客体关系是相当复杂的，因此不能简单地确定教师是主体，学生是客体；或者说学生是主体，教师是客体。在具体活动中，谁是主体，谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者，活动过程的支配者。而且这种判定必须以事实为依据。（二）教学过程中教师与学生的主客体关系教学591．教师应该充分发挥自己教的主体性。2．充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学习过程中自觉地进行自我调控。（三）教学过程中，师生主体性的发挥由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生的主体性、能动性。1．教师应该充分发挥自己教的主体性。（三）教学过程中，师生主60第三节教学理论的发展趋势

一、对教学目的的理解更加全面，教学目标日益综合化二、重视课程的改革与研究，课程结构日益合理三、教学原则日益概括化和系统化四、教学技术基础逐步扩大，教学手段日益现代化五、心理学的研究成果被广泛应用于教学论中，教学理论日益心理学化六、各国之间教学理论的沟通、渗透和相互影响加强了，教学理论更具有国际性第三节教学理论的发展趋势一、对教学目的的理解更加全面，61二、重视课程的改革与研究，课程结构日益合理

1．在综合化趋势的影响下，世界各国都改变了原先或是将学科分化绝对化，或是将活动课程绝对化的做法。2．单一的必修的课程结构逐渐被包括必修和选修的新课程结构所取代。3．进一步加强基础学科的建设，重视教材的改革与研究，教学内容日益结构化。

二、重视课程的改革与研究，课程结构日益合理62精心备好每一节课

备课，是每位教师的常见的教学准备工作之一，也是教师的基本功之一。上课是否有效，很大程度上取决于备课是否充分、是否有效。上课好比作战，备课好比写作战略部署方案。“不打无准备之仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。有一位教师课上得很好，很受学生欢迎，学生成绩也不错。原来他的课要备三遍：自己先看教材备一遍，参阅过教参后再备一遍，教完后再重备一遍。备好课还需要从一节课跳出来，教师要注意从育人的角度去思考这节课的那些具体的东西怎么教，要从宏观的根本处去俯瞰、去审视自己教什么和怎样教。

精心备好每一节课63

就课时备课而言，如何才能做到有效呢?在清楚了本节教学内容在整个阶段(包括单元、学期乃至学校)的地位、作用和要求之后，要研究并做好以下工作：第一步，确定明确的课时目标。请注意，这个目标除了应是恰当的、明确的、具体可操作的以外，它应该是面对学生的。还有一点要注意，确定目标时要突出核心目标，即我们常说的教学重点(当然有时难点也即重点)，而不是眉毛胡子一把抓，一堂课时间有限，什么都想达到，其结果往往是什么都难以达到。第二步，设计教学的片断，即教学的过程。上述的教学(核心)目标，要分为几个细化的阶段去完成。教学的过程不是教师讲解的过程，是学生发现问题的过程，思考的过程，读书的过程，分析讨论甚至争辩的过程，是解决问题的过程。因此，设计教学过程时，同样要从学生出发。就课时备课而言，如何才能做到有效呢?在清楚了本节教64

第三步，教师要设想学生学习时可能会出现的思维障碍，在进行“明确、重点、点睛”时针对性地讲什么。第四步，设计当堂完成的练习题。练习题要有层次，一是指对不同层次的学生，二是指题的难易程度。题目设计同样重要，好题的编制和选择是要花费一定工夫的。其主要指向仍是针对核心目标的……练习题的编制和选择，最好注意参考课本后面的思考与练习。第五步，留出教后感的位置。教完之后，认真反思一下课堂的实施，把得失等心得写下来，把如何改进的思路和被学生启发的灵感写上去。做到既实施教学，又总结和研究教学，这样才能为以后不断地改进教学做准备。第三步，教师要设想学生学习时可能会出现的思维障65第八章学生教育理论第八章学生教育理论66第一节学生教育概述一、学生教育的含义学生教育有广义和狭义之分。广义的学生教育应包括学校对学生在校期间的一切教育。其中包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等。比较狭义的学生教育则包括思想品德教育、青春期教育、心理健康教育等。狭义的学生教育是仅指德育，即对学生进行政治教育、思想教育、道德教育。最狭义的学生教育是指对学生进行道德教育。第一节学生教育概述一、学生教育的含义广义的学生教育应包括67对学生教育的传统看法是对学生进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等五方面的教育。这种看法的依据是：1．德智体美劳等五个方面是我国教育的组成部分，这在教育领域里已达成了某种共识。而且在新中国成立后，历次有关教育目的表述的政府文件也几乎都包括这几方面。2．我国对学生的教育是全面发展的教育，其理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，其内涵之一是人的全面发展是指人的体力和脑力充分和谐发展。其内涵之二是教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，据此有人认为马克思主义关于人的全面发展也具有使受教育者在德、智、体、劳等方面全面发展之含义。3．西方教育史上，许多著名教育家也曾提出过使人在德、智、体、美、劳等方面和谐发展的理论。对学生教育的传统看法是对学生进行德育、智68二、学生教育的任务1995年国家教委基础教育司颁发《中学德育大纲》中规定：“中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会主义公德，文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观，世界观并不断提高社会主义觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者”青春期教育的任务是使学生掌握青春期心理发展和心理卫生知识，正确认识和对待这一时期出现的各种心理变化，引导学生克服不健康的心理因素，使学生树立正确的性意识和性观念。二、学生教育的任务1995年国家教委基础教育司颁发《中学德育69心理素质教育的任务是培养学生具有良好的心理素质，促进学生个性和谐发展。具体而言就是要开发心理潜能；完善心理调节，培养健全人格；矫治心理障碍。职业指导教育的任务是使学生树立正确择业观，使学生获得社会各种行业的有关知识，培养学生的决策能力。心理素质教育的任务是培养学生具有良好的心理素质，促进学生个性70第二节学生教育的基本内容一、思想品德教育二、青春期教育

三、心理健康教育四、职业指导教育

第二节学生教育的基本内容一、思想品德教育71一、思想品德教育的基本内容中学德育内容主要表现在以下几个方面：（一）初步的马克思主义常识教育（二）爱国主义和国际主义教育（三）理想教育

（四）道德教育

（五）劳动教育

（六）社会主义民主与法纪教育

一、思想品德教育的基本内容中学德育内容主要表现在以下几个方面72（一）初步的马克思主义常识教育初中阶段主要对学生进行社会主义教育，其主要内容有以下几方面：1．对学生进行初步的社会主义现代化建设常识和社会主义初级阶段党的基本路线的教育。2．对学生进行初步的社会主义发展规律教育。高中阶段对学生进行马克思主义常识和社会主义教育主要内容有以下几方面：1．对学生进行以建设有中国特色的社会主义理论为中心内容的经济常识，政治常识教育。2．对学生进行初步的辨证唯物主义和历史唯物主义常识教育和科学思维方法的教育。（一）初步的马克思主义常识教育初中阶段主要对学生进行社会主73（三）理想教育初中阶段对学生进行理想教育的主要内容：1．对学生进行学习目的、意义教育。2．对学生进行初步的职业理想教育。3．对学生进行社会主义共同理想教育。高中阶段对学生进行理想教育的主要内容：1．对学生进行勤奋学习，立志成才，树立社会责任感的教育。2．对学生进行正确人生理想的教育。3．对学生进行社会主义理想和信念教育。（三）理想教育初中阶段对学生进行理想教育的主要内容：高中阶段74（四）道德教育初中阶段对学生进行道德教育的主要内容：1．对学生进行中华民族优良道德传统的教育。2．对学生进行公民道德和社会公德教育，培养学生分辨是非能力。3．对学生进行热爱集体维护集体利益教育。4．对学生进行《中学生日常行为规范》的教育与训练。（四）道德教育初中阶段对学生进行道德教育的主要内容：75（四）道德教育高中阶段对学生进行道德教育的主要内容：1．对学生进行中华民族优良道德传统教育。2．对学生进行自觉遵守社会公德的教育，并培养学生道德评价能力。3．对学生进行集体主义教育。4．对学生进行《中学生日常行为规范》和现代交往礼仪的教育与训练。（四）道德教育高中阶段对学生进行道德教育的主要内容：76二、青春期教育青春期教育是在青少年迈入青春期前后，根据其生理、心理发展的特点与需要所进行的针对性教育。实施青春期教育的主体可以是家庭、社会和学校，而其中学校是对青少年实施较为系统、全面的青春期教育的最主要承担者。（一）性、性别和性角色

（二）

性的德育、智育、体育和美育

（三）各年龄阶段的性教育

二、青春期教育青春期教育是在青少年迈入青春期前后，根据其生理77(二）性的德育、智育、体育和美育性德育，就是培养一个人使之符合社会文化所要求的做一个男人、做一个女人所要遵从的行为规范和道德标准。性智育，就是关于性器官、性发育、性行为、性卫生、性生殖等的知识教育。性体育，乃是旨在使男性、女性在身体上得到最健康的发展的教育和训练。性的美育，就是塑造美的男人、美的女人。(二）性的德育、智育、体育和美育性德育，就是培养一个人使之符78三、心理健康教育心理健康教育是指教育者有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，从而促进受教育者整体素质的提高和个性发展。它包括心理科学知识教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志锻炼、性格培养，、社会适应能力培养以及其它各种心理指导、心理咨询、心理训练等。三、心理健康教育心理健康教育是指教育者有目的地培养受教育者良79就心理健康教育的具体内容而言，大致有三方面：（1）开发心理潜能。（2）完善心理调节，培养健全人格。（3）矫治心理障碍。就心理健康教育的具体内容而言，大致有三方面：80（三）我国德育的一般模式

1．我国德育工作的理论观点德育过程在其自身运行过程中具有以下的特点：（１）德育过程是培养学生知、意、情、行的过程（２）德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程（３）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程（４）德育过程是长期的、反复的逐步提高的过程（三）我国德育的一般模式1．我国德育工作的理81我国德育工作的主要原则：共产主义方向性和社会主义现实性相结合原则；从学生实际出发，因材施教的原则；知行统一的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素原则；严格要求与尊重信任相结合原则；教育影响一致性和连贯性原则；

我国德育工作的主要原则：共产主义方向性和社会主义现实性相结合822．我国德育工作的实践环节

目前我国德育的实施主要是通过各科教学，班主任工作，团队活动、社会实践活动，课外校外活动等进行的。（１）各科教学（２）班主任工作（３）通过各种活动来实施德育团队活动、社会实践活动、课外校外活动2．我国德育工作的实践环节目前我国德育的实施主要83心理健康教育模式

1．设立专门的心理卫生课或心理健康教育课。2．在学校各种教育教学中渗透心理卫生内容。3．建立学生心理档案。4．学校的心理咨询机构和心理教师。5．通过设计特定的活动情境，使学生在完成某种活动过程中，某些心理素质得到提高。

心理健康教育模式1．设立专门的心理卫生课或心理健康教育课。84中小学德育相对稳定的德育内容有集体主义教育2.中小学德育的基本内容马克思主义基本理论教育爱国主义教育纪律教育和法制教育中华民族传统美德教育男女两性平等教育新时期总任务教育

第三节中小学德育概述12/13/2022中小学德育相对稳定的德育内容有集2.中小学德育的基本内容853.中小学德育工作的主要特点

第三节中小学德育概述学校德育工作的特点是由德育工作的任务和内容决定的，主要有德育工作具有多开端性德育工作具有长期性和连续性德育工作具有复杂性德育工作具有社会历史性12/13/20223.中小学德育工作的主要特点第三节中小学德育概述学86

班主任的工作任务和内容

l．班主任工作的基本任务

带好班级，教好学生。

2．班主任工作的主要内容

（1）对学生进行品德教育；

（2）教育学生努力学习，完成学习任务；

（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康；

（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；

（5）指导本班班委会和共青团、少先队工作；

（6）做好家访工作，争取社会有关方面的配合；

（7）评定学生操行。班主任的工作任务和内容

87

1．全面了解和研究学生

（1）全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础；

（2）了解和研究学生常用的方法有：①考核法、②观察法、③测量法、④问卷法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧访问法、⑨书面材料分析法等。

（三）班主任工作的方法

1．全面了解和研究学生

（1）全面了解和研究学生是882．组织和培养班集体

班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作。

培养班集体的主要方法有：

（1）确立班集体的奋斗目标；

（2）选择和培养班干部；

（3）培养正确的集体舆论和优良的班风；

（4）组织多样的教育活动。

2．组织和培养班集体

89谢谢大家!肖起清谢谢大家!肖起清90谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha91教师资格培训班教育学原教师资格培训班教育学原教师资格培训班教育学原课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。二、课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（一）学科课程和活动课程（二）显性课程和隐性课程在初中教学活动中，初中信息技术教学中微课的有效运用策略，对于提高信息技术的教学质量及学习效率，都具有十分重要的意义。初中教师如何针对学生的实际学习情况，实现初中信息技术教学的有效性，是教学中非常关键的问题。在初中信息技术教学中，通过发挥微课的优势，带动学生的学习氛围，使之可以更加有效的学习信息技术课程。因此，在实际教学活动中，应充分重视初中信息技术教学中微课的有效运用策略。一、初中信息技术教学准备阶段的策略（一）检查教学准备，确保教学活动正常实施在初中信息技术教学中，检查教学准备，确保教学活动正常实施，是教学准备阶段的策略中很重要的一项内容。一般情况下，初中信息技术教学环境主要有硬件环境和软件环境。为了有效的提高微课在信息技术教学中的应用，检查教学准备，确保教学活动正常实施，充分发挥微课教学的优势，激发学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。因此，在实际教学中，教师应充分重视检查教学准备，确保教学活动正常实施这一教学策略。（二）重视机房管理，培养学生良好的学习习惯在初中信息技术教学准备阶段，重视机房管理，培养学生良好的学习习惯，可以有效的提高学生的学习效率。在初中信息技术教学中微课的有效运用中，教师通过微课的形式指导学生学习信息技术的同时，还应引导学生重视机房管理工作，在学生参与机房管理工作中，逐渐培养学生良好的学习习惯，使学生可以逐渐提高自身的学习能力。此外，重视机房管理，制定有效的教学方式，也是提高信息技术教学质量的基本前提之一。因此，在初中信息技术教学中，重视机房管理，培养学生良好的学习习惯非常重要。（三）强化集体备课，做好课前有效基础在实际教学活动中，备课是做好信息技术教学的重要前提，强化集体备课，做好课前有效基础，更加有利于发挥集体的智慧，分析学情，深入研究信息技术教材，制定符合学生实际的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使之可以更好的学习信息技术课程。同时，强化集体备课，做好课前有效基础，有利于教师及时的发现学生在学习中存在的问题，进而调整教学方案，满足学生的多方面学习需求。因此，在初中信息技术教学中，为了充分发挥微课应用的优势，强化集体备课，做好课前有效基础，具有一定的积极意义。二、初中信息技术教学实施阶段的策略在初中信息技术教学中微课的有效运用中，结合学生的实际学习情况，深入分析初中信息技术教学中微课运用中存在的问题，实施有效的教学策略，可以极大的促进学生学习信息技术课程。一般情况下，初中信息技术教学实施阶段的策略主要有：情境导入，激发学生的未知兴趣；因材施教，鼓励学生进行自主探究学习；协作学习，共同分担任务等几方面内容。（一）情境导入，激发学生的未知兴趣在初中信息技术教学中，通过情境导入，激发学生的未知兴趣的方式进行教学，可以促使学生主动的参与到教学活动中，进而提高自身的学习兴趣。通过情境导入，激发学生的未知兴趣的方式，完善以往信息技术教学中存在的问题，提高信息技术教学的质量，增加学生与教师之间的情感沟通，使教师可以及时的帮助学生解决遇到的学习问题。例如，在开展教学活动的过程中，结合教学的主题，设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，使学生逐渐爱上学习。因此，在实际教学活动中，教师除了重视学生的学习状态，还应充分应用情境导入，激发学生的未知兴趣这一教学策略。（二）因材施教，鼓励学生进行自主探究学习在开展教学活动的过程中，因材施教，鼓励学生进行自主探究学习，也是初中信息技术教学实施阶段的策略之一。教师在了解学生实际学习情况的前提下，通过因材施教的方式，针对学生学习能力、学习基础的不同，进一步完善教学方案，鼓励学生进行自主探究学习，可以有效的提高学生的自主探究学习能力。因此，在初中信息技?g教学中，关注因材施教，鼓励学生进行自主探究学习的教学策略，具有积极地现实意义。（三）协作学习，共同分担任务在初中信息技术教学实施阶段的策略中，协作学习，共同分担任务也是其中重要的内容之一。在开展信息技术教学中，教师可以针对学生在探究学习活动中存在的问题，引导学生通过协作学习，共同分担任务的方式，共同努力的思考和解决问题，使之在探究问题的过程中，逐渐提高自身的逻辑思维能力以及解决实践问题的能力。因此，在实际教学活动中，重视协作学习，共同分担任务也非常重要。三、结语综上所述，在我国新课程教育改革的过程中，初中信息技术教学内容及教学方法都发生了一定的变化。初中信息技术教学中微课的有效运用策略，将在很大程度上促进微课在初中信息技术教学中的有效运用，完善初中信息技术教学中存在的问题，为学生营造良好的学习氛围，使之可以更加主动的参与到学习活动中，不断提高自身的学习能力。因此，在实际教学中，重视初中信息技术教学中微课的有效运用策略探究，具有积极地现实意义。体育游戏是指具有一定的规则性、组织性和目的性的体育活动，同时还是一种创造性的、意识性的主观活动。现在的初中生，大多是处于12～15岁“豆蔻年华”的青少年，他们喜欢动感、新鲜的事物，追求较快节奏的运动形式。而体育游戏自身所具有的竞争性和趣味性则满足了青少年对体育活动的需求，对青少年有着较大的吸引力。所以，将其引入到初中体育教学中，不仅改变了原有枯燥无味的课堂现状，而且还十分符合青少年的心理特点，在游戏中锻炼了他们的品质，培养了他们良好的人生态度。一、体育游戏在初中教学中的作用1、培养学生的创新能力。体育游戏多数都是竞技游戏，通过比赛来完成教学任务，学生为了获胜会思考取胜的方法，这样的教学方式可有效锻炼学生的思维能力。在教学中，由于受到条件的限制，很多体育项目不能按照相关规定完成，这时，教师可安排一些运动量比较大的体育游戏来代替，学生在游戏中进行技术性的动作，教师在一旁指导，这样不但可培养学生的协调性，而且还使学生的灵活性得到锻炼，尤其是竞技游戏，一般比的是速度，更是大大提高了学生的跑步能力，这样有利于学生创新能力的发展。2、提高学生心理素质。参加体育游戏，必须要克服很多身体上的困难、遵守竞赛规则、制约和调节自己某些行为，使得自己在游戏中充分发挥自己的潜能，最终帮助自己的团队获得游戏的胜利。每一个参与体育游戏的同学，在合理规范的竞争中锻炼了自己的品行，他们需要在成功与失败、荣誉与耻辱、竞争与退让之间做出选择，这些对于培养和塑造个人的良好心理素质都是十分有用的。二、体育游戏在初中体育教学中的具体应用1、在进行体育游戏之前做好必要的准备。老师在选择体育游戏的类型时，应该因人而异考虑到班级里每个学生之间的差异，以这种差异选择游戏，按照性别差异以及年龄、心理、体能、体制的不同来精心的设计游戏。只有这样才会实现体育游戏对体育教学的辅助功能，从而提高教学的质量。比如：在学生的年龄差异上，对于低年级的一些学生，体育老师可以设计一些有助于学生熟练掌握体育技巧、动作要领的游戏和富有乐趣的游戏，既可以在游戏中锻炼学生的反应力和注意力，也可以调动学生的积极性；而对于高年级的一些学生，我们可以上升难度，设计较为复杂的、能够增强体育锻炼和合作意识的体育游戏。在教学时间的安排上，我们可以分步实施。在体育课上课之前，我们可以做一些富有趣味性的游戏，使学生的肌肉得到放松，并促使其更快的融入到上课气氛中。在体育课上课期间，我们的目的是使学生的体育技能得到有效的提升，从而使教学安排更有意义，应该安排一些具有竞争性、挑战性的游戏项目。2、根据教学内容合理地选择游戏。体育课是学生必修的一门课程，有着教学目标和要求，不能单纯地为了游戏而游戏所以应用游戏教学时要根据教学内容，结合学生们的具体实际。不同的教学内容要选择不同的游戏。比如在篮球课上，训练学生们的传球技能就必须通过篮球对传练习，但是这种练习形式较单一，容易让学生们反感。最好采取竞赛游戏的方式，把学生分成几个小组，规定传球次?荡位虼未?球失误的小组获胜。如果第一轮比赛结束后段有达到教学的目标次日可以进行多轮比赛。同时要注意的是在课堂教学的不同阶段，选择的游戏也不同。如果在刚开始的阶段就要选择“热身”的游戏，主要目的是集中学生的注意力和舒展肢体，为接下来的教学做良好的铺垫。3、教育性与趣味性相结合。教育性与趣味性相结合是体育游戏应用于初中体育教学中的首要原则，教师在选取教学内容时不仅要重视体育游戏的教育性，而且要关注体育游戏的趣味性。举例来说，简单的俯卧撑，单一重复的训练必然导致学生的厌烦情绪，如果将比赛机制引入其中，让学生参与到俯卧撑比赛中，学生的兴趣和动力将会成倍增加。4、体育游戏结合学生年龄，加强安全教育。初中生的体育游戏，要符合初中生的年龄和心理特征。通过科学合理的方法，安排好体育游戏的教学顺序。由于初中生的年龄不稳定的因素，导致安全事故的频发。因此教师要在体育游戏中强调安全教育，采取教学分组的方法，在一定条件下，发挥竞争因素的作用。适当增加体育活动的竞争性和对抗性，从而调动学参与体育游戏的竞争因子。但是在进行游戏的选取时也要注意对游戏安全性的选取，从而保证游戏教学的实际效果。如进行投掷类的游戏时，存在一定的安全隐患，教师就应该对此进行正确规范的讲解，从而让学生在思想上重视，预防安全事故的产生。5、体育游戏的评价要及时和真实。对于一个完整的体育游戏过程应该包括准备、进行和评判的过程。由于很多的体育游戏具有一定的竞争特点，因此教师在进行游戏评价时要认真及时的解决。教师在规则制定和游戏结果的处理时要能够具有一定的判断和处理能力，保证游戏的顺利进行。在游戏结束后教师要对体育游戏应进行总结，公正合理地进行评定，对成功者进行表扬，对失败者进行安慰。从多方面促进学生的发展，让学生在游戏活动中获得团结合作的精神和面对困难不畏艰难的勇气，并且使得学生自觉领会体育内容的基本技能与技巧，达到训练目标。综上所述，游戏本身就是要让学生动起来的一种方式，而体育课的开设就是把游戏规范化、具体化的一种实现。实践表明，这种以传统教育方式为主，游戏教育方式为辅，再穿插一些拓展身体素质的小示范的教育方式，能充分挖掘学生各方面的内在潜力，在培养祖国新一代接班人的过程中发挥着重要的作用。教师资格培训班教育学原教师资格培训班教育学原教师资格培训班教92

课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的93二、课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（一）学科课程和活动课程（二）显性课程和隐性课程二、课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式94（一）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。（一）学科课程和活动课程951．学科课程亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。1．学科课程96学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。学科课程的优点是重视每门科学知识的逻97在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。在当代出现的“相关课程”、“融合98（2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生