保健食品功能介绍分析课件

保健食品功能介绍分析1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克保健食品功能介绍分析保健食品功能介绍分析1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克保健食品的概述1、保健食品的定义在国际上称为健康食品、功能性食品、或食品增补剂《保健食品管理办法》第二条具有特定保健功能或者以补充维生素、矿物质为目的的食品。即适宜于特定人群食用,具有调节机体功能,不以治疗疾病为目的的食品。对保健食品的认识三个属性食品属性功能属性非药品属性2保健食品的基本特点1.首先必须是食品,按照日常膳食服用就能显示效果;2可以是含有某种成分的天然食品,或者是添加或去除了某种成分的食品;3.具有经过科学验证,获得肯定结果的保健功能4.不以治疗为目的,不能取代药物,不能取代人体正常的膳食摄入和对各类营养素的求语文教学中的作文教学，是一个让教师与学生都颇感头疼的问题。在作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：一、做好互动准备1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。二、进行“互动”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作。1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。那些写作水平比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。我们认为这一“互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先，主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。其次，目的定位，实现由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。再次，实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。阅读是一种重要的英语语言交际方式，是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。阅读过程大致可分为四个阶段：感知、理解、评价、创造。阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生学握一定的阅读技巧，从而从阅读个获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不相向。小学英语现阶段的阅读要求主要是：能读懂教材个简短的要求或指令；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。"阅读是理解和吸收书面信息的手段。"阅读的目的是为了获取信息，因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而信息获得的多少，关键是在于教师如何引导学生进行阅读。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信甩的能力，使他们在书面交际中增强识记理解词汇、猜测判断语义、分析篇章结构的能力。虽然小学英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但农村受师资、教学条件等限制，小学英语阅读教学仍然存在阅读量有限和题材单调，词汇有限等一些问题。一、小学英语课外阅读教学的现状农村小学生普遍英语基础较差，词汇量少。语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。所以对于农村小学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。1、词汇量小。有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。农村小学生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取"跳跃法"阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，以致于整篇文章看过后，尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。2、课外阅读材料的限制性。农村小学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。农村学生有线广播电视、网络接触少、英语学习媒体不多，农村小学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。3、小学生主观意识上的不重视。由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高，所以很多同学认为，英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时的考试更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往就采取听之任之的态度。二、农村小学英语阅读教学的对策1、有效预习--提高阅读课堂教学效率的前提。在学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。2、有效练习--拓展阅读能力的空间。在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如LookandSay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言感知，对课文内容感知，使他们产生阅读的欲望。在阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，教师要针对不同的阅读课而设计练习形式，如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。3、阅读环境--营造阅读活动的氛围。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。4、师生角色--有效阅读的策略。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养：（1）培养学生默读的习惯；（2）培养学生根据意群认读的习惯；（3）培养学生猜词的习惯。在课堂活动中，教师可请学生做"老师"，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析，但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。保健食品功能介绍分析1、战鼓一响，法律无声。——英国保健食品1保健食品的概述1、保健食品的定义在国际上称为健康食品、功能性食品、或食品增补剂《保健食品管理办法》第二条具有特定保健功能或者以补充维生素、矿物质为目的的食品。即适宜于特定人群食用,具有调节机体功能,不以治疗疾病为目的的食品。对保健食品的认识三个属性食品属性功能属性非药品属性保健食品的概述22保健食品的基本特点1.首先必须是食品,按照日常膳食服用就能显示效果;2可以是含有某种成分的天然食品,或者是添加或去除了某种成分的食品;3.具有经过科学验证,获得肯定结果的保健功能4.不以治疗为目的,不能取代药物,不能取代人体正常的膳食摄入和对各类营养素的求2保健食品的基本特点33.药物、普通食品、营养强化食品与保健食品的区别药品与保健食品的区别药品用于治疗疾病,达到治疗疾病的目的,允许有定的副作用;保健食品不以治疗疾病为目的,对任何急性、亚急性或慢性危害,经口服,以肯肠道吸收为,可以苌期食角普通食品与保健食品的区别所有人群皆可食用普通食物,目的是满足人们对营养和感官的需求,不强调保健功能。保健食品强调调节人体生理功能,限于特定人群食用,对食用量有规定。营养强化食品与保健食品的区别:营养强化食品是根据不同人群的营养需要加入量营养强化剂的食品,是以食品为载体,增加人体有可能缺少的某种营养素;而保健食品强调调节人体生理功能,不需要食物作为载体。3.药物、普通食品、营养强化食品与保健食品4保健食品功能介绍分析课件5保健食品功能介绍分析课件6第一节蛋白质、多肽和氨基酸s○D,大豆多肽、谷胱甘肽、牛磺酸等第一节蛋白质、多肽和氨基酸7保健食品功能介绍分析课件8大豆多肽(一)组成和性质蛋白酶大豆蛋白水解产物3-6肽、AA、糖类、无机盐水溶性高:饮品抑制蛋白质形成凝胶适合人群:康复期病人,消化功能衰退的老年人以及消化功能不健全的婴幼儿等。大豆多肽9二)生物学功能1、增强肌肉运动力、加速肌红蛋白的恢复2、促进脂肪代谢3、降低血清胆固醇4.调节血压作用5促进矿物质吸收二)生物学功能10保健食品功能介绍分析课件11保健食品功能介绍分析课件12保健食品功能介绍分析课件13保健食品功能介绍分析课件14保健食品功能介绍分析课件15保健食品功能介绍分析课件16保健食品功能介绍分析课件17保健食品功能介绍分析课件18保健食品功能介绍分析课件19保健食品功能介绍分析课件20保健食品功能介绍分析课件21保健食品功能介绍分析课件22保健食品功能介绍分析课件23保健食品功能介绍分析课件24保健食品功能介绍分析课件25保健食品功能介绍分析课件26保健食品功能介绍分析课件27保健食品功能介绍分析课件28保健食品功能介绍分析课件29保健食品功能介绍分析课件30保健食品功能介绍分析课件31保健食品功能介绍分析课件32保健食品功能介绍分析课件33保健食品功能介绍分析课件34保健食品功能介绍分析课件35保健食品功能介绍分析课件36保健食品功能介绍分析课件37保健食品功能介绍分析课件38保健食品功能介绍分析课件39保健食品功能介绍分析课件40保健食品功能介绍分析课件41保健食品功能介绍分析课件42保健食品功能介绍分析课件43保健食品功能介绍分析课件44保健食品功能介绍分析课件45保健食品功能介绍分析课件46保健食品功能介绍分析课件47保健食品功能介绍分析课件48保健食品功能介绍分析课件49保健食品功能介绍分析课件50保健食品功能介绍分析课件51保健食品功能介绍分析课件52保健食品功能介绍分析课件53保健食品功能介绍分析课件54保健食品功能介绍分析课件55保健食品功能介绍分析课件56保健食品功能介绍分析课件5741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜58保健食品功能介绍分析1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克保健食品功能介绍分析保健食品功能介绍分析1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克保健食品的概述1、保健食品的定义在国际上称为健康食品、功能性食品、或食品增补剂《保健食品管理办法》第二条具有特定保健功能或者以补充维生素、矿物质为目的的食品。即适宜于特定人群食用,具有调节机体功能,不以治疗疾病为目的的食品。对保健食品的认识三个属性食品属性功能属性非药品属性2保健食品的基本特点1.首先必须是食品,按照日常膳食服用就能显示效果;2可以是含有某种成分的天然食品,或者是添加或去除了某种成分的食品;3.具有经过科学验证,获得肯定结果的保健功能4.不以治疗为目的,不能取代药物,不能取代人体正常的膳食摄入和对各类营养素的求语文教学中的作文教学，是一个让教师与学生都颇感头疼的问题。在作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：一、做好互动准备1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。二、进行“互动”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作。1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。那些写作水平比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。我们认为这一“互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先，主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。其次，目的定位，实现由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。再次，实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。阅读是一种重要的英语语言交际方式，是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。阅读过程大致可分为四个阶段：感知、理解、评价、创造。阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生学握一定的阅读技巧，从而从阅读个获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不相向。小学英语现阶段的阅读要求主要是：能读懂教材个简短的要求或指令；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。"阅读是理解和吸收书面信息的手段。"阅读的目的是为了获取信息，因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而信息获得的多少，关键是在于教师如何引导学生进行阅读。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信甩的能力，使他们在书面交际中增强识记理解词汇、猜测判断语义、分析篇章结构的能力。虽然小学英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但农村受师资、教学条件等限制，小学英语阅读教学仍然存在阅读量有限和题材单调，词汇有限等一些问题。一、小学英语课外阅读教学的现状农村小学生普遍英语基础较差，词汇量少。语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。所以对于农村小学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。1、词汇量小。有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。农村小学生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取"跳跃法"阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，以致于整篇文章看过后，尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。2、课外阅读材料的限制性。农村小学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。农村学生有线广播电视、网络接触少、英语学习媒体不多，农村小学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。3、小学生主观意识上的不重视。由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高，所以很多同学认为，英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时的考试更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往就采取听之任之的态度。二、农村小学英语阅读教学的对策1、有效预习--提高阅读课堂教学效率的前提。在学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。2、有效练习--拓展阅读能力的空间。在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如LookandSay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言感知，对课文内容感知，使他们产生阅读的欲望。在阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，教师要针对不同的阅读课而设计练习形式，如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。3、阅读环境--营造阅读活动的氛围。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。4、师生角色--有效阅读的策略。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养：（1）培养学生默读的习惯；（2）培养学生根据意群认读的习惯；（3）培养学生猜词的习惯。在课堂活动中，教师可请学生做"老师"，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析，但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。保健食品功能介绍分析1、战鼓一响，法律无声。——英国保健食品59保健食品的概述1、保健食品的定义在国际上称为健康食品、功能性食品、或食品增补剂《保健食品管理办法》第二条具有特定保健功能或者以补充维生素、矿物质为目的的食品。即适宜于特定人群食用,具有调节机体功能,不以治疗疾病为目的的食品。对保健食品的认识三个属性食品属性功能属性非药品属性保健食品的概述602保健食品的基本特点1.首先必须是食品,按照日常膳食服用就能显示效果;2可以是含有某种成分的天然食品,或者是添加或去除了某种成分的食品;3.具有经过科学验证,获得肯定结果的保健功能4.不以治疗为目的,不能取代药物,不能取代人体正常的膳食摄入和对各类营养素的求2保健食品的基本特点613.药物、普通食品、营养强化食品与保健食品的区别药品与保健食品的区别药品用于治疗疾病,达到治疗疾病的目的,允许有定的副作用;保健食品不以治疗疾病为目的,对任何急性、亚急性或慢性危害,经口服,以肯肠道吸收为,可以苌期食角普通食品与保健食品的区别所有人群皆可食用普通食物,目的是满足人们对营养和感官的需求,不强调保健功能。保健食品强调调节人体生理功能,限于特定人群食用,对食用量有规定。营养强化食品与保健食品的区别:营养强化食品是根据不同人群的营养需要加入量营养强化剂的食品,是以食品为载体,增加人体有可能缺少的某种营养素;而保健食品强调调节人体生理功能,不需要食物作为载体。3.药物