明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件

明清红木家具各部件名称汇总教学教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。明清红木家具各部件名称汇总教学教材明清红木家具各部件名称汇总教学教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。明清家具部件名称汇恿目录门扇敦木管脚档壶门式轮廓托泥托子步步高赶枨三弯腿墙板栅板(绦环板)·联帮棍外翻马蹄束腰飘檐□甫子彭牙面板托角牙子罗锅枨鼓退结子花托腮皮条线□壁大边圈口靠背板圈椅抹头·券口牙子后腿上截牙条站牙十字枨委角脚牙霸王枨踏脚档拦水线搭脑鹅脖牙鱼冰盘沿学生是有差异的，教师如何在教学中照顾着不同类型，不同基础的众多学生，让他们吃得好，也让他们吃得饱？以我的数学学科为例，不妨尝试一下分层教学。一、学生分层结合学生的学习态度、意志、智力等因素，将学生依高、中、低分为A、B、C三个层次。A层：拔尖的优等生，基础扎实，学习能力强，对数学学习有兴趣的学生，人数大约占20%;B层：成绩中等，有一定的学习能力和潜力的学生，人数大约占60%;C层：学习有一定困难，消极厌学或顽皮不学的学生，人数大约占20%。分层前并让学生自我评价，判断自己适合的层次，教师再根据自己掌握的学生情况进行恰当的调整。教师应向学生说明，分层不是永远不变的，经过一段时间的学习，逐步进行调整，争取C层的学生越来越少，向B层迈进，而B层向A层靠拢，以此激励更多学生。二、教学分层（一）预习分层：由于学生存在知识基础、认知结构的差异，所以在布置预习作业时不能做统一要求，对于C层学生，只需初步了解新学内容，知道内容重点是什么，自己预习过程中疑问是什么，并能看懂书上例题即可;B层学生，要求预习课本新知识，完成课后小练习。而对A层学生，要求他们在弄清重点，难点的基础上，寻找解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想，并完成书本、练习册的相应习题。（二）备课分层：备课先备学生。教师只有研究学生的知识经验、认识水平、情感、态度、价值观，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉地快速进入自主学习的进程。在备课时，抓住重点，使教学内容少而精，以保证B层学生能掌握，C层学生能听懂。而一些难题，可以上课不讲，课后辅导时在给A层学生讲。在设计例题时，既要注意“保低教学”，又要兼顾“培优教学”。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯降低难度，让C层学生走起来容易且能自己走上去;也可在课本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，在课上引导A层学生课后利用其它方法解，或课后做延伸题，调动A层学生的学习潜力。（三）课堂教学分层：因材施教的关键是认真上好每一节课。分层施教是分层递进教学中最关键、最富有创造性的环节。第一，课本中的例题起着应用概念解题规范化的示范作用。将例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题，以供不同层次的学生选用。（四）作业分层：作业分层分为两步：第一步是作业布置分层;第二步是批改作业分层。我在布置回家作业时，让不同层次的学生针对不同的教学目标选做不同的练习。作业分为两部分，一是基础性作业;二是提高性作业。对于A层学生，基础性作业和提高性作业全部完成;对于B层学生，基础性作业必须完成，选一部分提高性作业的典型题完成;对于C层学生只要求完成基础性作业。通过分层次地布置回家作业，我发现作业抄袭现象少了，因为大家都有能力完成自己的作业，没有必要抄袭。而学习积极性不高的C层学生，看到作业不多，也不难，也肯自己动脑筋了，作业的正确率也提高了。而以往的作业B层和C层学生并不能很好的完成。因为有些拓展性习题是他们能力所不能达的，势必出现随便应付的现象，给我的批改工作也加压不少。回家作业收的时候也是分层收的。因为我对不同层次的学生采用不同的批改方法。（五）课后辅导分层：要真正做到“因材施教”，仅靠“分层次教学”是不够的。我还充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动。我安排A层学生周一留下来我给他们讲些课上没有讲的拓展题，课后思考题，中考题，有时讲些数学竞赛题，主要培养他们创造性思维与灵活应变能力;周二、周四安排B层学生辅导，加强基础的同时，多讲或做些综合习题，使他们实现跨越式发展;周三、周五对C层学生辅导，着重消化课上的内容，订正作业中的错误，练习基础题，同时开发他们的非智力因素，培养他们学习数学的兴趣。三、测试分层考核测试是对教与学两方面进行评价的重要手段。其目的在于获取教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。我通常采取两种方式，第一种是精心设计检测考试试题，统一试题要求，但分几个层次，供A、B、C组学生选做。A层学生整张全做;B层学生做有“B、C”符号的试题，有余力的选做A型题;C层学生只做有“C”符号的试题，在保证C类型题无误的基础上可选做B型题。总之，分层教学是针对学生的个体差异进行教学的一种方法，是“因材施教”教育理念的体现。没有教育教学上的“分层”，素质教育所提倡的“教育要面向全体”就不可能得到很好落实。只有分层教学，才能使数学教学有针对性，贴近学生，才能更好地调动学生的学习积极性。数学课堂将动手实践、合作交流融入小组合作中，意在通过小组合作的形式提高学生的沟通能力和交流能力，以培养学生的合作意识.但由于农村学生良好学习习惯和行为习惯的缺失，使得小组合作学习的实施困难重重.本文以本校八（1）班学生为例，分析学生在小组合作学习中存在的问题以及原因，并提出相应的解决策略.数学小组合作学习的现状由于师资力量的缺乏，农村学生的素质相对较低，学习自主性不够，主要表现为：课前少预习、课后少复习，课堂注意力容易分散，课堂纪律性不强等.这一系列问题给小组合作学习带来了不少困难.1.合作流于形式，实际效果不明显在“小组合作学习”模式的倡导下，“合作学习”被广泛地运用于各个课堂.但不难发现，在“繁荣”的背后仍旧隐藏着不少的危机：合作目标、内容没有经过精心地设计；合作过程粗糙，课堂效果不明显；各个环节的时间分配不合理等.因此，不少学生在合作过程中显得手忙脚乱.问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓促打断；题目无论难易，都被要求讨论；整个课堂忙乱却无所作为.2.随机分组，缺乏合作基础教师往往以前、后两桌同学为一个单位进行合作学习，随机分组的方式不仅将学生禁锢在狭隘的空间内，且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在同一组内，这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异.另外，随机组合的方式难以让每个学生都能发挥特长，加上性格的矛盾、学习方法的矛盾，组内成员的合作基础就显得十分薄弱.3.分工不明，效率低下责任不明确是合作学习中最常见的问题.教师在提出学习任务之后，很多小组急于解决问题，自觉的组员就会马上提出想法、寻找答案；而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁，一声不响.有的组员同时肩负多个任务，而有的组员则没有事情可做，干脆干自己的事；有的小组成员互相推卸责任，有的则趁机闲聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作学习，最终会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象.4.纪律不强，学习目标模糊学生自觉性差，常常将讨论、交流环节变成散漫、无目的的自由活动，如随意地在教室里走动；尖叫声、嬉闹声……“声声入耳”等.教师越来越难以控制课堂，每一个环节都会出现“拖拉”等情况，教学任务无法在规定的时间内完成.5.评价不全，学生积极性不高教师通常由小组展示来确定学生的整体表现，这种评价方式往往会造成“以偏概全”的弊端.对于很多学生来说，这是不公平的.如对于组内承担相当多任务的学生来说，他们的成绩应该比其他组员要高，那些“搭车”的学生本不应与组内学生享受同样高的分数，最后却“坐享其成”.不合理的评价方式不仅极大地挫伤了那些积极表现的学生，也会给偷懒的学生留有侥幸的机会.数学小组合作学习现状原因分析数学小组合作学习实施后，问题层出不穷.在将近一个月时间的探索以来，其原因也逐渐浮出“水面”.1.为“合作”而合作由于缺乏精心的“小组合作学习”模式设计，教师一味地追求合作形式，而忽视了对教学目标和学生接受能力的把握，最终使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，对于课堂的效率和学生的能力发展却“熟视无睹”，自顾自地照搬“合作”的外在形式，而没有真正地理解“合作学习”的内涵.2.缺乏正确的合作流程“小组合作学习”的引入，对于大部分农村教师和学生来说，都相当新颖.面对创新性的教学模式，教师和学生都难以适应，手忙脚乱是难免的.由于对合作的环节和流程缺乏科学的规划与计划，教学课堂上往往会出现“顺其自然、讲到哪里算哪里”的情况.学生也一头雾水，只能不明所以地跟着教师的“步伐”，讲到哪跟到哪.3.忽视了学生个体之间的差异不同学生之间的原有知识水平能力、表达能力、学习能力以及合作能力都存在明显的差异，教师“胡子眉毛一把抓”的课堂管理形式不仅抑制了学生的潜能发挥，而且容易使学生产生疲劳.特别是学习能力较强的学生被分配到实力比较薄弱的小组中，则显得心有余而力不足，当学习能力较弱的学生被安排到“强大”的小组中，则极易被其他学生边缘化，即使有心参与到合作中，也因实力不足而无奈放弃.4.忽视了对学生合作习惯的培养合作小组是建立在若干个学生相互合作的基础之上的，树立合作意识对于取得团队的最终胜利非常重要.但教师往往忽视了小组在合作过程中的配合程度、协作程度以及默契程度，只着眼于学生解开了哪些数学题、掌握了哪些知识点.合作习惯的缺失导致学生不善于倾听、理解、思考，组员双方往往各执一词，都认为自己是对的，从而使合作的效果大打折扣.5.没有形成正确的评价体系结果性的评价方式忽略了学生在合作过程中的付出和努力，以“成败论英雄”的评价标准不仅助长了学生急功近利的心态，而且使学生热衷于千方百计地“走捷径”.小组成员个人的评价方式将学生个体从小组的整体中拎出来，不仅粉碎了小组合作的意义，而且会造成个别学生为追求自己的成绩而破坏整个小组合作的现象.如有的学生急于表现自己，什么事情都抢在前头，要自己干；对于那些不善于表现自己的学生来说，相当不公平.数学小组合作学习的策略分析面对数学小组合作学习中的一个个“病症”，我们必须对症下药，及时抢救，以提高合作学习的效率，培养学生的合作意识.1.增强师生双方的合作意识（1）纪律意识“没有规矩，不成方圆.”合作学习是建立在小组自觉遵守纪律的基础之上的.教师在开展小组合作学习之前，必须明确纪律，如不准讨论与学习任务无关的话题.对于违反课堂纪律的学生，应提出批评，或扣减该小组的纪律分，以示惩罚.（2）团队意识团队是由个体构成的有共同目标的组织，成员的选择必须照顾到不同层次的学生.一个学习小组内最好能够“互扶互助”，进行优势互补.另外，在合作的过程中，学生必须处理好独立学习与合作学习的关系和形式与目标的关系.教师可以通过小组竞赛的形式增强学生的集体责任感，从而培养学生良好的情感态度和竞争意识.（3）角色意识首先，教师必须明确自己在“小组合作学习”模式下所承担的引导、指导角色.其次，各个小组在分工时，必须合理划分责任，并且各司其职.2.强化合作技能，建立规范的合作流程“依样画葫芦”，照搬其他学校的教学成果是万万行不通的，只有建立适合本年级学生的小组合作流程，才能科学、高效地完成学习任务.（1）锁定目标，制定合作计划教师首先要提出合作学习的任务，各个小组则根据自身的能力和优势，锁定目标.接着，各个小组要协商制定合作计划，分解任务并明确各成员的责任.值得一提的是，这一环节需要充分发挥组长的领导才能，以促进高效合作.（2）独立思考，解决问题责任分工明确之后，小组成员各就各位，静下心来完成自己的分配任务，合作学习也暂时进入独立思考阶段.（3）倾听讨论，分析问题学生需要将自己独立思考的成果与组内其他学生分享，通过共同探讨、相互启发的形式达到优化探究过程、完善答案的目的.学生一方面要认真倾听他人的意见和想法，另一方面要敢于质疑，适时地进行补充.对于尚有争议或能力范围以外的问题，可以进行整理和记录，也可以求助于教师或其他小组.（4）勇于展示，分享成果交流、讨论过后，各组代表可以上台将本小组的学习成果与其他同学进行分享.其他小组的成员可以轮番进行“刁难”，以检验该小组的学习成果是否如实.3.尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系“小组合作学习”方式不仅局限于学生与学生之间，其也是师生之间互动的一个桥梁.因此，“小组合作学习”教学模式实施得成功与否，需要将教师纳入到整个评价体系中，从而实现学生之间互相评价、学生自我评价以及学生对教师的评价三维于一体.组内学生互评是指根据每一个学生在小组内的贡献程度按1～10分进行打分；自我评价是指学生本人根据自己在小组内的表现情况以及满意程度按1～10分进行打分；学生对教师的评价是指学生对于教师设计的合作课堂以及在课堂中的表现情况按1～10分进行打分.三个分数相加，若大于等于20，则认为本次小组合作学习开展得较为成功；相反，则需根据存在的问题对课堂进行适当改善与调整.结束语合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观以及评价观六个方面.其以目标的设计和确定为先导，以师生、生生的互动为动力，以小组合作探究为教学主要形式，以生动的数学情境为切入点，以小组集体式评价和过程性评价为评价标准，以培养学生的合作意识、领导意识为根本目的，对于提高课堂效率、建构生态式课堂具有非常重要的意义.明清红木家具各部件名称汇总教学教材1、不要轻言放弃，否则对不1明清家具部件名称汇恿明清家具部件名称汇恿2目录门扇敦木管脚档壶门式轮廓托泥托子步步高赶枨三弯腿墙板栅板(绦环板)·联帮棍外翻马蹄束腰飘檐□甫子彭牙面板托角牙子罗锅枨鼓退结子花托腮皮条线□壁大边圈口靠背板圈椅抹头·券口牙子后腿上截牙条站牙十字枨委角脚牙霸王枨踏脚档拦水线搭脑鹅脖牙鱼冰盘沿目录3购“mego门扇门扇,是橱柜等设有可左右开启和关闭的部件,古代家具一般由门框和心板构成俗称橱门、柜门,也称屏门作用类同仪门,平时关闭,人由门前左右廊道绕入,遇大事或贵客莅临才开启。两开两合的大门的其中一扇门叫做一块门扇子。门扇是所有装饰工程中必不可少的项目,门扇所具备的特殊地位使它往往成为体现装饰风格的一中象征物返回目录购“mego44a购“mego托泥托泥,传统家具上承接腿足的部件。明清家具中有的腿足不直接着地,另有横木或木框在下承托,此木框即称为“托泥”。有的托泥之下还有小足,真正着地的是小足而不一定是木框。此部件多见于条案、几类等传统家具,以增稳重之感。供桌和半月桌一样会有托泥返回目录4a购“mego5购“mego墙板墙板,位于家具左右两侧,呈垂直面的板材统称“旁板”或称返回目录购“mego64a购“mego束腰束腰原是须弥座上枭与下枭之间的部分,在家具上是指面框和牙条之缩进的部分。有束腰的家具,是我国传统家具造型的典型式样之返回目录4a购“mego7明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件84a购“mego门罩门罩,架子床迎面设置的装饰构件。有“月洞式”,“栏杄式”及“八方式”等。师西门罩门返回目录4a购“mego94a购“mego椅圈·椅圈,圈椅的搭脑向两侧前方延伸与扶手连成一体构成一个圆形,俗称“椅圈椅圈”,又称“栲栳样返回目录4a购“mego104a购“mego牙条牙条,即牙子,也称之为丝杠一般指面框下设置连接两腿之间的部件。有束腰的家具则在束腰以下部位的主要连接部件。设在其他部位的一般改称牙条B感网返回目录4a购“mego11明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件12明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件13明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件14明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件15明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件16明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件17明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件18明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件19明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件20明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件21明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件22明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件23明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件24明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件25明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件26明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件27明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件28明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件29明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件30明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件31明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件32明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件33明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件34明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件35明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件36明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件37明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件38明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件39明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件40明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件41明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件42明清红木家具各部件名称汇总教学教材课件43谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷44明清红木家具各部件名称汇总教学教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。明清红木家具各部件名称汇总教学教材明清红木家具各部件名称汇总教学教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。明清家具部件名称汇恿目录门扇敦木管脚档壶门式轮廓托泥托子步步高赶枨三弯腿墙板栅板(绦环板)·联帮棍外翻马蹄束腰飘檐□甫子彭牙面板托角牙子罗锅枨鼓退结子花托腮皮条线□壁大边圈口靠背板圈椅抹头·券口牙子后腿上截牙条站牙十字枨委角脚牙霸王枨踏脚档拦水线搭脑鹅脖牙鱼冰盘沿学生是有差异的，教师如何在教学中照顾着不同类型，不同基础的众多学生，让他们吃得好，也让他们吃得饱？以我的数学学科为例，不妨尝试一下分层教学。一、学生分层结合学生的学习态度、意志、智力等因素，将学生依高、中、低分为A、B、C三个层次。A层：拔尖的优等生，基础扎实，学习能力强，对数学学习有兴趣的学生，人数大约占20%;B层：成绩中等，有一定的学习能力和潜力的学生，人数大约占60%;C层：学习有一定困难，消极厌学或顽皮不学的学生，人数大约占20%。分层前并让学生自我评价，判断自己适合的层次，教师再根据自己掌握的学生情况进行恰当的调整。教师应向学生说明，分层不是永远不变的，经过一段时间的学习，逐步进行调整，争取C层的学生越来越少，向B层迈进，而B层向A层靠拢，以此激励更多学生。二、教学分层（一）预习分层：由于学生存在知识基础、认知结构的差异，所以在布置预习作业时不能做统一要求，对于C层学生，只需初步了解新学内容，知道内容重点是什么，自己预习过程中疑问是什么，并能看懂书上例题即可;B层学生，要求预习课本新知识，完成课后小练习。而对A层学生，要求他们在弄清重点，难点的基础上，寻找解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想，并完成书本、练习册的相应习题。（二）备课分层：备课先备学生。教师只有研究学生的知识经验、认识水平、情感、态度、价值观，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉地快速进入自主学习的进程。在备课时，抓住重点，使教学内容少而精，以保证B层学生能掌握，C层学生能听懂。而一些难题，可以上课不讲，课后辅导时在给A层学生讲。在设计例题时，既要注意“保低教学”，又要兼顾“培优教学”。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯降低难度，让C层学生走起来容易且能自己走上去;也可在课本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，在课上引导A层学生课后利用其它方法解，或课后做延伸题，调动A层学生的学习潜力。（三）课堂教学分层：因材施教的关键是认真上好每一节课。分层施教是分层递进教学中最关键、最富有创造性的环节。第一，课本中的例题起着应用概念解题规范化的示范作用。将例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题，以供不同层次的学生选用。（四）作业分层：作业分层分为两步：第一步是作业布置分层;第二步是批改作业分层。我在布置回家作业时，让不同层次的学生针对不同的教学目标选做不同的练习。作业分为两部分，一是基础性作业;二是提高性作业。对于A层学生，基础性作业和提高性作业全部完成;对于B层学生，基础性作业必须完成，选一部分提高性作业的典型题完成;对于C层学生只要求完成基础性作业。通过分层次地布置回家作业，我发现作业抄袭现象少了，因为大家都有能力完成自己的作业，没有必要抄袭。而学习积极性不高的C层学生，看到作业不多，也不难，也肯自己动脑筋了，作业的正确率也提高了。而以往的作业B层和C层学生并不能很好的完成。因为有些拓展性习题是他们能力所不能达的，势必出现随便应付的现象，给我的批改工作也加压不少。回家作业收的时候也是分层收的。因为我对不同层次的学生采用不同的批改方法。（五）课后辅导分层：要真正做到“因材施教”，仅靠“分层次教学”是不够的。我还充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动。我安排A层学生周一留下来我给他们讲些课上没有讲的拓展题，课后思考题，中考题，有时讲些数学竞赛题，主要培养他们创造性思维与灵活应变能力;周二、周四安排B层学生辅导，加强基础的同时，多讲或做些综合习题，使他们实现跨越式发展;周三、周五对C层学生辅导，着重消化课上的内容，订正作业中的错误，练习基础题，同时开发他们的非智力因素，培养他们学习数学的兴趣。三、测试分层考核测试是对教与学两方面进行评价的重要手段。其目的在于获取教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。我通常采取两种方式，第一种是精心设计检测考试试题，统一试题要求，但分几个层次，供A、B、C组学生选做。A层学生整张全做;B层学生做有“B、C”符号的试题，有余力的选做A型题;C层学生只做有“C”符号的试题，在保证C类型题无误的基础上可选做B型题。总之，分层教学是针对学生的个体差异进行教学的一种方法，是“因材施教”教育理念的体现。没有教育教学上的“分层”，素质教育所提倡的“教育要面向全体”就不可能得到很好落实。只有分层教学，才能使数学教学有针对性，贴近学生，才能更好地调动学生的学习积极性。数学课堂将动手实践、合作交流融入小组合作中，意在通过小组合作的形式提高学生的沟通能力和交流能力，以培养学生的合作意识.但由于农村学生良好学习习惯和行为习惯的缺失，使得小组合作学习的实施困难重重.本文以本校八（1）班学生为例，分析学生在小组合作学习中存在的问题以及原因，并提出相应的解决策略.数学小组合作学习的现状由于师资力量的缺乏，农村学生的素质相对较低，学习自主性不够，主要表现为：课前少预习、课后少复习，课堂注意力容易分散，课堂纪律性不强等.这一系列问题给小组合作学习带来了不少困难.1.合作流于形式，实际效果不明显在“小组合作学习”模式的倡导下，“合作学习”被广泛地运用于各个课堂.但不难发现，在“繁荣”的背后仍旧隐藏着不少的危机：合作目标、内容没有经过精心地设计；合作过程粗糙，课堂效果不明显；各个环节的时间分配不合理等.因此，不少学生在合作过程中显得手忙脚乱.问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓促打断；题目无论难易，都被要求讨论；整个课堂忙乱却无所作为.2.随机分组，缺乏合作基础教师往往以前、后两桌同学为一个单位进行合作学习，随机分组的方式不仅将学生禁锢在狭隘的空间内，且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在同一组内，这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异.另外，随机组合的方式难以让每个学生都能发挥特长，加上性格的矛盾、学习方法的矛盾，组内成员的合作基础就显得十分薄弱.3.分工不明，效率低下责任不明确是合作学习中最常见的问题.教师在提出学习任务之后，很多小组急于解决问题，自觉的组员就会马上提出想法、寻找答案；而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁，一声不响.有的组员同时肩负多个任务，而有的组员则没有事情可做，干脆干自己的事；有的小组成员互相推卸责任，有的则趁机闲聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作学习，最终会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象.4.纪律不强，学习目标模糊学生自觉性差，常常将讨论、交流环节变成散漫、无目的的自由活动，如随意地在教室里走动；尖叫声、嬉闹声……“声声入耳”等.教师越来越难以控制课堂，每一个环节都会出现“拖拉”等情况，教学任务无法在规定的时间内完成.5.评价不全，学生积极性不高教师通常由小组展示来确定学生的整体表现，这种评价方式往往会造成“以偏概全”的弊端.对于很多学生来说，这是不公平的.如对于组内承担相当多任务的学生来说，他们的成绩应该比其他组员要高，那些“搭车”的学生本不应与组内学生享受同样高的分数，最后却“坐享其成”.不合理的评价方式不仅极大地挫伤了那些积极表现的学生，也会给偷懒的学生留有侥幸的机会.数学小组合作学习现状原因分析数学小组合作学习实施后，问题层出不穷.在将近一个月时间的探索以来，其原因也逐渐浮出“水面”.1.为“合作”而合作由于缺乏精心的“小组合作学习”模式设计，教师一味地追求合作形式，而忽视了对教学目标和学生接受能力的把握，最终使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，对于课堂的效率和学生的能力发展却“熟视无睹”，自顾自地照搬“合作”的外在形式，而没有真正地理解“合作学习”的内涵.2.缺乏正确的合作流程“小组合作学习”的引入，对于大部分农村教师和学生来说，都相当新颖.面对创新性的教学模式，教师和学生都难以适应，手忙脚乱是难免的.由于对合作的环节和流程缺乏科学的规划与计划，教学课堂上往往会出现“顺其自然、讲到哪里算哪里”的情况.学生也一头雾水，只能不明所以地跟着教师的“步伐”，讲到哪跟到哪.3.忽视了学生个体之间的差异不同学生之间的原有知识水平能力、表达能力、学习能力以及合作能力都存在明显的差异，教师“胡子眉毛一把抓”的课堂管理形式不仅抑制了学生的潜能发挥，而且容易使学生产生疲劳.特别是学习能力较强的学生被分配到实力比较薄弱的小组中，则显得心有余而力不足，当学习能力较弱的学生被安排到“强大”的小组中，则极易被其他学生边缘化，即使有心参与到合作中，也因实力不足而无奈放弃.4.忽视了对学生合作习惯的培养合作小组是建立在若干个学生相互合作的基础之上的，树立合作意识对于取得团队的最终胜利非常重要.但教师往往忽视了小组在合作过程中的配合程度、协作程度以及默契程度，只着眼于学生解开了哪些数学题、掌握了哪些知识点.合作习惯的缺失导致学生不善于倾听、理解、思考，组员双方往往各执一词，都认为自己是对的，从而使合作的效果大打折扣.5.没有形成正确的评价体系结果性的评价方式忽略了学生在合作过程中的付出和努力，以“成败论英雄”的评价标准不仅助长了学生急功近利的心态，而且使学生热衷于千方百计地“走捷径”.小组成员个人的评价方式将学生个体从小组的整体中拎出来，不仅粉碎了小组合作的意义，而且会造成个别学生为追求自己的成绩而破坏整个小组合作的现象.如有的学生急于表现自己，什么事情都抢在前头，要自己干；对于那些不善于表现自己的学生来说，相当不公平.数学小组合作学习的策略分析面对数学小组合作学习中的一个个“病症”，我们必须对症下药，及时抢救，以提高合作学习的效率，培养学生的合作意识.1.增强师生双方的合作意识（1）纪律意识“没有规矩，不成方圆.”合作学习是建立在小组自觉遵守纪律的基础之上的.教师在开展小组合作学习之前，必须明确纪律，如不准讨论与学习任务无关的话题.对于违反课堂纪律的学生，应提出批评，或扣减该小组的纪律分，以示惩罚.（2）团队意识团队是由个体构成的有共同目标的组织，成员的选择必须照顾到不同层次的学生.一个学习小组内最好能够“互扶互助”，进行优势互补.另外，在合作的过程中，学生必须处理好独立学习与合作学习的关系和形式与目标的关系.教师可以通过小组竞赛的形式增强学生的集体责任感，从而培养学生良好的情感态度和竞争意识.（3）角色意识首先，教师必须明确自己在“小组合作学习”模式下所承担的引导、指导角色.其次，各个小组在分工时，必须合理划分责任，并且各司其职.2.强化合作技能，建立规范的合作流程“依样画葫芦”，照搬其他学校的教学成果是万万行不通的，只有建立适合本年级学生的小组合作流程，才能科学、高效地完成学习任务.（1）锁定目标，制定合作计划教师首先要提出合作学习的任务，各个小组则根据自身的能力和优势，锁定目标.接着，各个小组要协商制定合作计划，分解任务并明确各成员的责任.值得一提的是，这一环节需要充分发挥组长的领导才能，以促进高效合作.（2）独立思考，解决问题责任分工明确之后，小组成员各就各位，静下心来完成自己的分配任务，合作学习也暂时进入独立思考阶段.（3）倾听讨论，分析问题学生需要将自己独立思考的成果与组内其他学生分享，通过共同探讨、相互启发的形式达到优化探究过程、完善答案的目的.学生一方面要认真倾听他人的意见和想法，另一方面要敢于质疑，适时地进行补充.对于尚有争议或能力范围以外的问题，可以进行整理和记录，也可以求助于教师或其他小组.（4）勇于展示，分享成果交流、讨论过后，各组代表可以上台将本小组的学习成果与其他同学进行分享.其他小组的成员可以轮番进行“刁难”，以检验该小组的学习成果是否如实.3.尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系“小组合作学习”方式不仅局限于学生与学生之间，其也是师生之间互动的一个桥梁.因此，“小组合作学习”教学模式实施得成功与否，需要将教师纳入到整个评价体系中，从而实现学生之间互相评价、学生自我评价以及学生对教师的评价三维于一体.组内学生互评是指根据每一个学生在小组内的贡献程度按1～10分进行打分；自我评价是指学生本人根据自己在小组内的表现情况以及满意程度按1～10分进行打分；学生对教师的评价是指学生对于教师设计的合作课堂以及在课堂中的表现情况按1～10分进行打分.三个分数相加，若大于等于20，则认为本次小组合作学习开展得较为成功；相反，则需根据存在的问题对课堂进行适当改善与调整.结束语合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观以及评价观六个方面.其以目标的设计和确定为先导，以师生、生生的互动为动力，以小组合作探究为教学主要形式，以生动的数学情境为切入点，以小组集体式评价和过程性评价为评价标准，以培养学生的合作意识、领导意识为根本目的，对于提高课堂效率、建构生态式课堂具有非常重要的意义.明清红木家具各部件名称汇总教学教材1、不要轻言放弃，否则对不45明清家具部件名称汇恿明清家具部件名称汇恿46目录门扇敦木管脚档壶门式轮廓托泥托子步步高赶枨三弯腿墙板栅板(绦环板)·联帮棍外翻马蹄束腰飘檐□甫子彭牙面板托角牙子罗锅枨鼓退结子花托腮皮条线□壁大边圈口靠背板圈椅抹头·券口牙子后腿上截牙条站牙十字枨委角脚牙霸王枨踏脚档拦水线搭脑鹅脖牙鱼冰盘沿目录47购“mego门扇门扇,是橱柜等设有可左右开启和关闭的部件,古代家具一般由门框和心板构成俗称橱门、柜门,也称屏门作用类同仪门,平时关闭,人由门前左右廊道绕入,遇大事或贵客莅临才开启。两开两合的大门的其中一扇门叫做一块门扇子。门扇是所有装饰工程中必不可少的项目,门扇所具备的特殊