煤层气储层特征课件

煤层气储层特征56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗煤层气储层特征煤层气储层特征56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《煤层气开发与开采属气香发理铪与本第一章绪论第二章煤层气储层特征第三章煤层气钻井技术与工程设计第四章煤层气工程管理与质量控制第五章煤层气测井第六章煤层气钻井七章煤层气增产技术第八章煤层气排采控制理论与工艺技木第九章煤层气数值模拟煤层气储层特红属气香发理铪与本2.1煤的化学组成、岩石学特征2.2煤层特征描述及煤层气赋存状态2.3煤储层的孔隙与天然裂隙2.4煤储层的渗透性2.5煤储层的孔隙压力与原地应力2.6煤储层的吸附性、含气性2.7吸附饱和度与临界解吸压力2.8煤的煤阶概念及特点创新是教与学的灵魂，培养学生的创新意识不仅关系到学科教学的质量，更直接影响着新世纪人才的素质。“义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性……让不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，创新素质的培养是数学教学活动中的迫切任务。笔者结合自身教学的实践谈一些具体做法：一、在和谐氛围中孕育创新意识轻松的学习环境，愉悦的心理情绪，可以增强和拓展学习者的认知创新意识。培养学生的创新精神是数学教学的重要目标。因而，在教学中，教师必须营设民主、宽松的课堂气氛。只有在这样的氛围下，学生才会敢于发表意见、相互争论，甚至争辩。在认识了“最大公因数”和“最小公倍数”后，教师抛出问题：我们为什么不研究“最小公因数”和“最大公倍数”呢？一石激起千层浪，学生开始窃窃私语……“因为书上都没有提及，所以应该不存在。”有学生抢先回答。不少学生应声附和：“嗯，是的。”老师不急不躁：“真的是这样吗？”稍停顿后，班内的“数学大王”开了口：“有最小公因数的。你看，随便找两个自然数，他们都有因数1，所以，任意两个数的最小公因数都是1。”“不错”，老师接过话题，“那还需要研究吗？”学生异口同声：“不需要。”老师示意继续讨论。在短暂的冷场之后，又有学生开始发言：“因为一个数没有最大的倍数，所以也找不到几个数的最大公倍数。”老师带头鼓掌。“来，让我们一起来记一记大家的新发现。”是啊，民主的学习氛围，让学生的思维松了绑，不仅加深了对新知的理解和感悟，更让他们打开了创新思维的阀门，创新意识也开始慢慢地生根发芽了。二、在问题情境中激发创新思维良好的学习情境有利于激发学生的创新意识。在教学中，教师要善于创设一些贴近现实的又与所学内容密切相关的问题情境，让学生的学习能在与现实情况一致或相类似的情境中发生，以激活学生的思维，发展他们的创造力。如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，老师这样设计：先出示37-5，请学生口答并说出算理。接着又出示32-5，让学生观察、提问。有学生问：“个位上2减5不够，该怎么办呢？”教师没有急于回答，而是放手让学生尝试探究。经过几分钟，学生开始汇报。学生1说：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；学生2说：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；学生3补充说道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教师注重让学生观察、提问，学生在同伴的问题中对所学内容产生了内在需要，较好地激发了他们的学习动力，从学生多样算理中，我们看到了学生创新思维的火花。三、在操作活动中提升创新能力小学阶段的几何都是“直观几何”。如果在教学几何内容时，能够加以动手操作，不仅可以同步开发学生的左右脑，也可以使学生借助直观来理解抽象的几何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，从而提高学生的创新意识，提升他们的创新能力。在教学“圆的周长”这一内容时，我用课件演示如下画面：先出示一个钟面，转动钟面上的分针（时针也随着转动），并逐步地由慢到快，之后，在钟面上出示由分针、时针的顶端转动时留下的两个大小不同的圆……这时候，我提出问题：这两个圆的周长哪一个更长？请你仔细观察这个钟面，猜测一下，圆的周长与圆的什么有关？接着，让学生带着问题，以小组为单位，共同用“滚动法”来探索课前准备好的几个圆，通过测量，我着重引导观察圆的直径与周长之间的关系，借助计算机，学生很快地发现，每个圆的周长都是它直径的3倍多一些，从而引导学生推导出结论：圆周长等于直径乘3点几倍。虽然这个关系式是既定的，但对于面前的学生而言，仍然是他们创新思维的结晶。又如，在数学第三册实践活动“有趣的七巧板”一课中，教师先指导学生分别用两块、三块、四块、五块或六块拼板拼出认识的图形，大部分学生能拼出两至三种，接着，教师让学生用七块拼板拼图形，要求既可以照样子拼，也可以创造性地拼图。在教师的不断鼓励下，很多学生拼出了一些有趣的图形，充分地展示了他们思维的创造性。四、在应用体验中强化创新品质数学教学中，教师要有意识地将学习内容与学生的生活经验联系起来，使学生体验到数学就在身边，生活处处有数学；要适时创设情境，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。让学生灵活运用知识和方法去解决实际问题，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。如，一位教师在教学第三册29页练习四第九题时，结合学校刚进行的跳绳比赛，把原先题中的“拍皮球比赛”改成“跳绳比赛”，让学生根据所得的信息提出问题，并解决问题。学生学习的热情一下子就提高了，提出的问题也是多种多样：“X1最多跳了几下？”“X2最少跳了几下？”“X1与X2谁跳得多？”……每个学生积极地提问、踊跃地解答，课堂变得生动、有趣，学生感受到学习数学是有趣的，更是有用的，思维也达到了高峰。学生创新素养的形成需要教师在平时教学中有意识地一点一滴地培养。只有教师切实转变了教学观念，同时积极地为学生创新品质的养成创造条件，才能卓有成效地培养学生的创新精神，逐步提高创新能力，进而培养创新素质。近阶段，我对部分小学高年级学生的作业进行了调查。调查发现，提高作业质量远比减少数量来得艰巨、复杂。大多数学校的作业内容应试训练色彩浓厚，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，严重地抑制了学生的学习兴趣，更重要的是制约了学生的个性化发展。一、解决策略1、重新包装作业的“趣味外衣”。首先我们要纠正一个常常容易忽视的问题：是不是没有趣味性的作业我们就不能做了？比如抄词、背书等。如果因噎废食，是否又走向了另一个极端――为了趣味而趣味？如果因为语文基础知识和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就违背了“三维”目标的要求，造成学生对语文知识和技能的缺失。我的经验是：设计作业的时候，像抄词语、组词、造句等苦口良药，可以给它一个趣味性的外衣。比如，为了训练学生辨别形近字，我们可以设计一个“火眼金睛”栏目的作业，此方法操作简单，但不减疗效，经临床使用，效果良好。2、本身就有趣味的课文，作业应增强探索性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”开放性语文作业就是让学生自己收集、整理资料，自己去发现知识，激发学生新奇的想象力，培养学生综合思维和解决问题的能力，尽可能挖掘出学生创作性思维的潜能。3、作业设计的实践性与自主性、合作性的结合。这三个名词的含义相信读者都明白，我想强调的是这三者的有机结合，以及如何在作业设计中具体操作。以完成一份手抄报作业为例，手抄报的主题和内容可以由学生自由设计，充分发挥学生的自主性，确定主题后，有的同学负责找资料，有的负责誊抄或打印，有的负责排版美化，有的负责报纸上墙或装订。每一项作业都得经过小组完成，遇到困难相互帮助，既有分工又有合作，还可以请社会人员帮忙，包括家长和老师。这样，学生在作业中学会了合作，在合作中学会了交流，在交流中逐渐成长，从而增强了责任心，健全了高尚的人格。在这方面，去做的学校不少，做得好的学校不多。但是真的认真去做了，你可能会得到惊喜的成果。4、提高口语作业的比重和持续性。笔者在调查研究中发现，口语作业在许多班级中都有过布置，但效果并不理想。因此，我作出了大胆的尝试：每天的课前五分钟留给学生，让学生按学号上台演讲（演讲内容事先要自己准备好，不准看稿子），后一名学生必须点评，其他学生可以举手点评，最后教师做出评价。因为只有5分钟，学生的演讲时间必须严格控制，因此演讲者还需要有采集编创的能力，把外在的读物化作内在的独特感受，然后把这种感受通过演讲的形式传递给大家。这项训练已经持续了两年半的时间，学生已形成了习惯，不需要教师提醒，学生参与的热情很高。5、作业的评价应讲求时效性、沟通性、多元化。（1）作业的批改是有保鲜期的。学生作业交上来，会有一种天然的期待，希望能早一点得到教师的肯定。实践发现，这种期待会随着时间的流逝而逐渐降低，甚至消失。因此，及时批改有助于提高学生完成作业的兴趣，提高作业完成质量。（2）从单纯批改走向相互沟通。学生水平各异，作业质量也会存在差异，因此，评语的设计需要老师精心准备，或微笑鼓励，或颦眉愠怒，或鼓掌赞赏，或哀叹可惜……同时也可以让学生也写上类似的话语。这样，作业本成了师生沟通的桥梁、情感的纽带，学生倾力而为，作业质量自然得以保证。（3）评价方式需要多元化。除了必要的评分和打等级之外，评价形式可以灵活多样。从评价的方法上来说，可以采用图表符号评价、短语评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。从评价的维度来看，我们可以紧密结合“三个维度”对学生的作业进行综合评价。同时，教师还可以把评价权交给学生、家长，比如说小作文的初评。笔者通过几年的研究发现，小作文经过家长的初评，再经过教师的批改，能激发起学生空前的写作兴趣，他们会对比教师与家长不同的评价角度和语言表达方式，进而迸发出自己的评价，潜移默化中提升语文素养。同时，学生的自我评价与学生之间的互相评价也很重要。研究表明，同伴的评价不亚于教师的当众表扬激励，群体的肯定有助于学生身心健康发展，能更好地融入到集体中去。因而要加强学生自我评价和相互评价，学校应考虑予以采纳推广，而不应视为教师偷懒。二、结语小学语文作业的设计依据应该是新课程标准，作业观应该是以生为本、面向全体、新颖多样、学以致用。同时，也应该注意因材施教，分层次布置作业，以适合不同学生的不同需求。让不同的学生都“真正理解”还不是最终的目的，我们的目标是让学生能将所学运用于实践、运用于生活，尤其是创造性的运用，而创造性的作业设计就是达到这一目标的基本途径之一。在创造性的语文课堂教学艺术的前提之下，配合以创造性的作业设计，广大的小学生应该可以充分地享受语文学习之乐趣，美美地体验语文滋养之幸福。煤层气储层特征56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗煤1《煤层气开发与开采属气香发理铪与本第一章绪论第二章煤层气储层特征第三章煤层气钻井技术与工程设计第四章煤层气工程管理与质量控制第五章煤层气测井第六章煤层气钻井七章煤层气增产技术第八章煤层气排采控制理论与工艺技木第九章煤层气数值模拟《煤层气开发与开采2煤层气储层特红属气香发理铪与本2.1煤的化学组成、岩石学特征2.2煤层特征描述及煤层气赋存状态2.3煤储层的孔隙与天然裂隙2.4煤储层的渗透性2.5煤储层的孔隙压力与原地应力2.6煤储层的吸附性、含气性2.7吸附饱和度与临界解吸压力2.8煤的煤阶概念及特点煤层气储层特红32.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本、成媒物质与聚媒作用煤:由高等植物、浮游生物经过复杂的物理化学作用形成固体可燃矿产,包括有机和无机化合物,由于生物化学作用的不同和地质化学因素的差异,使煤成为含有几十种煤岩显微组分的复杂混合物。组成、结构非常复杂且不均一。由于成煤物质和聚煤条件的不同,煤分为腐植煤残植煤腐泥煤2.1煤的化学组成、岩石学特征42.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚媒作用煤层:自然界中在特定环境由植物遗体转变而来沉积威层的可燃矿产,由有机质和混入的矿物质所组成。2.1煤的化学组成、岩石学特征52.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与煤作用煤储层:ε鉴于煤层是煤层气的载体,煤层气界将煤层称之为“煤储层”(即煤层气储层),以示与煤层、常规油气储层的概念区别。独特的赋存状态:以吸附态为主非常规储层:典型的自生自储、多重孔渗的有机储层特有的产出机理:排水—降压一解吸一采气2.1煤的化学组成、岩石学特征62.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚媒作用成煤物质:由于聚煤条件的不同,沉积了不同的成煤物质,主要包括高等植物、高等植物的稳定组分和浮游生物等。由高等植物形成的煤为腐植煤,在沼泽环境中形成。由高等植物的稳定组分(角质、树皮、孢子、树脂等)富集而形成的为残植煤,在沼泽环境中形成。由沼泽、泻湖中的藻类等浮游生物在还原环境下经过腐解形成的煤称为腐泥煤。2.1煤的化学组成、岩石学特征72.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚煤作用聚煤作用:聚煤作用是古气候、古植物、古地理和古构造诸因素综合作用由高等植物及浮游生物经过复杂物理化学变化聚集成煤的过程物质基础:植物遗体;气候条件:温暖潮湿古地理条件:常年积水洼地古构造条件:缓慢下沉2.1煤的化学组成、岩石学特征82.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本媒物质与聚媒作用聚煤环境POWDERRIVERBASINAREASeaandlakesvolcanoesMiresAN%CordilleranThrustBeltRiverdrainage2.1煤的化学组成、岩石学特征92.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本厉煤物质与聚煤作用聚煤环境——沉积相分布-52.60Miles沼泽相Elevation河流相冲积相(feet)4002500■Coal□SandstoneMudstoneUndifferentiatedsandstone,siltstone,udstoneandlimestone口Norecord2.1煤的化学组成、岩石学特征102.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚媒作用成煤作用:是原始成煤物质最终转化成煤的全部作用,它分为泥炭化作用、煤化作用两个阶段。植物遣体配炭韬媒烟煤无烟媒瓦炭化成岩作用作用变质作用化作用战2.1煤的化学组成、岩石学特征11煤层气储层特征课件12煤层气储层特征课件13煤层气储层特征课件14煤层气储层特征课件15煤层气储层特征课件16煤层气储层特征课件17煤层气储层特征课件18煤层气储层特征课件19煤层气储层特征课件20煤层气储层特征课件21煤层气储层特征课件22煤层气储层特征课件23煤层气储层特征课件24煤层气储层特征课件25煤层气储层特征课件26煤层气储层特征课件27煤层气储层特征课件28煤层气储层特征课件29煤层气储层特征课件30煤层气储层特征课件31煤层气储层特征课件32煤层气储层特征课件33煤层气储层特征课件34煤层气储层特征课件35煤层气储层特征课件36煤层气储层特征课件37煤层气储层特征课件38煤层气储层特征课件39煤层气储层特征课件40煤层气储层特征课件41煤层气储层特征课件42煤层气储层特征课件43煤层气储层特征课件44煤层气储层特征课件45煤层气储层特征课件46煤层气储层特征课件47煤层气储层特征课件48煤层气储层特征课件49煤层气储层特征课件50煤层气储层特征课件51煤层气储层特征课件52煤层气储层特征课件53煤层气储层特征课件54煤层气储层特征课件55煤层气储层特征课件56煤层气储层特征课件57煤层气储层特征课件58煤层气储层特征课件59煤层气储层特征课件60煤层气储层特征课件61煤层气储层特征课件62煤层气储层特征课件63煤层气储层特征课件64煤层气储层特征课件65煤层气储层特征课件66煤层气储层特征课件67煤层气储层特征课件68煤层气储层特征课件69煤层气储层特征课件70煤层气储层特征课件71煤层气储层特征课件72煤层气储层特征课件73煤层气储层特征课件74煤层气储层特征课件75煤层气储层特征课件76煤层气储层特征课件77煤层气储层特征课件78煤层气储层特征课件79煤层气储层特征课件80煤层气储层特征课件81煤层气储层特征课件82煤层气储层特征课件83煤层气储层特征课件84煤层气储层特征课件85煤层气储层特征课件86煤层气储层特征课件87煤层气储层特征课件88煤层气储层特征课件89煤层气储层特征课件90煤层气储层特征课件91煤层气储层特征课件92煤层气储层特征课件93煤层气储层特征课件94煤层气储层特征课件95煤层气储层特征课件96煤层气储层特征课件97煤层气储层特征课件98煤层气储层特征课件99煤层气储层特征课件100煤层气储层特征课件101煤层气储层特征课件102煤层气储层特征课件103煤层气储层特征课件104煤层气储层特征课件105煤层气储层特征课件106煤层气储层特征课件107煤层气储层特征课件108煤层气储层特征课件109煤层气储层特征课件110煤层气储层特征课件111煤层气储层特征课件11256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—113煤层气储层特征56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗煤层气储层特征煤层气储层特征56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《煤层气开发与开采属气香发理铪与本第一章绪论第二章煤层气储层特征第三章煤层气钻井技术与工程设计第四章煤层气工程管理与质量控制第五章煤层气测井第六章煤层气钻井七章煤层气增产技术第八章煤层气排采控制理论与工艺技木第九章煤层气数值模拟煤层气储层特红属气香发理铪与本2.1煤的化学组成、岩石学特征2.2煤层特征描述及煤层气赋存状态2.3煤储层的孔隙与天然裂隙2.4煤储层的渗透性2.5煤储层的孔隙压力与原地应力2.6煤储层的吸附性、含气性2.7吸附饱和度与临界解吸压力2.8煤的煤阶概念及特点创新是教与学的灵魂，培养学生的创新意识不仅关系到学科教学的质量，更直接影响着新世纪人才的素质。“义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性……让不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，创新素质的培养是数学教学活动中的迫切任务。笔者结合自身教学的实践谈一些具体做法：一、在和谐氛围中孕育创新意识轻松的学习环境，愉悦的心理情绪，可以增强和拓展学习者的认知创新意识。培养学生的创新精神是数学教学的重要目标。因而，在教学中，教师必须营设民主、宽松的课堂气氛。只有在这样的氛围下，学生才会敢于发表意见、相互争论，甚至争辩。在认识了“最大公因数”和“最小公倍数”后，教师抛出问题：我们为什么不研究“最小公因数”和“最大公倍数”呢？一石激起千层浪，学生开始窃窃私语……“因为书上都没有提及，所以应该不存在。”有学生抢先回答。不少学生应声附和：“嗯，是的。”老师不急不躁：“真的是这样吗？”稍停顿后，班内的“数学大王”开了口：“有最小公因数的。你看，随便找两个自然数，他们都有因数1，所以，任意两个数的最小公因数都是1。”“不错”，老师接过话题，“那还需要研究吗？”学生异口同声：“不需要。”老师示意继续讨论。在短暂的冷场之后，又有学生开始发言：“因为一个数没有最大的倍数，所以也找不到几个数的最大公倍数。”老师带头鼓掌。“来，让我们一起来记一记大家的新发现。”是啊，民主的学习氛围，让学生的思维松了绑，不仅加深了对新知的理解和感悟，更让他们打开了创新思维的阀门，创新意识也开始慢慢地生根发芽了。二、在问题情境中激发创新思维良好的学习情境有利于激发学生的创新意识。在教学中，教师要善于创设一些贴近现实的又与所学内容密切相关的问题情境，让学生的学习能在与现实情况一致或相类似的情境中发生，以激活学生的思维，发展他们的创造力。如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，老师这样设计：先出示37-5，请学生口答并说出算理。接着又出示32-5，让学生观察、提问。有学生问：“个位上2减5不够，该怎么办呢？”教师没有急于回答，而是放手让学生尝试探究。经过几分钟，学生开始汇报。学生1说：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；学生2说：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；学生3补充说道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教师注重让学生观察、提问，学生在同伴的问题中对所学内容产生了内在需要，较好地激发了他们的学习动力，从学生多样算理中，我们看到了学生创新思维的火花。三、在操作活动中提升创新能力小学阶段的几何都是“直观几何”。如果在教学几何内容时，能够加以动手操作，不仅可以同步开发学生的左右脑，也可以使学生借助直观来理解抽象的几何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，从而提高学生的创新意识，提升他们的创新能力。在教学“圆的周长”这一内容时，我用课件演示如下画面：先出示一个钟面，转动钟面上的分针（时针也随着转动），并逐步地由慢到快，之后，在钟面上出示由分针、时针的顶端转动时留下的两个大小不同的圆……这时候，我提出问题：这两个圆的周长哪一个更长？请你仔细观察这个钟面，猜测一下，圆的周长与圆的什么有关？接着，让学生带着问题，以小组为单位，共同用“滚动法”来探索课前准备好的几个圆，通过测量，我着重引导观察圆的直径与周长之间的关系，借助计算机，学生很快地发现，每个圆的周长都是它直径的3倍多一些，从而引导学生推导出结论：圆周长等于直径乘3点几倍。虽然这个关系式是既定的，但对于面前的学生而言，仍然是他们创新思维的结晶。又如，在数学第三册实践活动“有趣的七巧板”一课中，教师先指导学生分别用两块、三块、四块、五块或六块拼板拼出认识的图形，大部分学生能拼出两至三种，接着，教师让学生用七块拼板拼图形，要求既可以照样子拼，也可以创造性地拼图。在教师的不断鼓励下，很多学生拼出了一些有趣的图形，充分地展示了他们思维的创造性。四、在应用体验中强化创新品质数学教学中，教师要有意识地将学习内容与学生的生活经验联系起来，使学生体验到数学就在身边，生活处处有数学；要适时创设情境，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。让学生灵活运用知识和方法去解决实际问题，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。如，一位教师在教学第三册29页练习四第九题时，结合学校刚进行的跳绳比赛，把原先题中的“拍皮球比赛”改成“跳绳比赛”，让学生根据所得的信息提出问题，并解决问题。学生学习的热情一下子就提高了，提出的问题也是多种多样：“X1最多跳了几下？”“X2最少跳了几下？”“X1与X2谁跳得多？”……每个学生积极地提问、踊跃地解答，课堂变得生动、有趣，学生感受到学习数学是有趣的，更是有用的，思维也达到了高峰。学生创新素养的形成需要教师在平时教学中有意识地一点一滴地培养。只有教师切实转变了教学观念，同时积极地为学生创新品质的养成创造条件，才能卓有成效地培养学生的创新精神，逐步提高创新能力，进而培养创新素质。近阶段，我对部分小学高年级学生的作业进行了调查。调查发现，提高作业质量远比减少数量来得艰巨、复杂。大多数学校的作业内容应试训练色彩浓厚，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，严重地抑制了学生的学习兴趣，更重要的是制约了学生的个性化发展。一、解决策略1、重新包装作业的“趣味外衣”。首先我们要纠正一个常常容易忽视的问题：是不是没有趣味性的作业我们就不能做了？比如抄词、背书等。如果因噎废食，是否又走向了另一个极端――为了趣味而趣味？如果因为语文基础知识和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就违背了“三维”目标的要求，造成学生对语文知识和技能的缺失。我的经验是：设计作业的时候，像抄词语、组词、造句等苦口良药，可以给它一个趣味性的外衣。比如，为了训练学生辨别形近字，我们可以设计一个“火眼金睛”栏目的作业，此方法操作简单，但不减疗效，经临床使用，效果良好。2、本身就有趣味的课文，作业应增强探索性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”开放性语文作业就是让学生自己收集、整理资料，自己去发现知识，激发学生新奇的想象力，培养学生综合思维和解决问题的能力，尽可能挖掘出学生创作性思维的潜能。3、作业设计的实践性与自主性、合作性的结合。这三个名词的含义相信读者都明白，我想强调的是这三者的有机结合，以及如何在作业设计中具体操作。以完成一份手抄报作业为例，手抄报的主题和内容可以由学生自由设计，充分发挥学生的自主性，确定主题后，有的同学负责找资料，有的负责誊抄或打印，有的负责排版美化，有的负责报纸上墙或装订。每一项作业都得经过小组完成，遇到困难相互帮助，既有分工又有合作，还可以请社会人员帮忙，包括家长和老师。这样，学生在作业中学会了合作，在合作中学会了交流，在交流中逐渐成长，从而增强了责任心，健全了高尚的人格。在这方面，去做的学校不少，做得好的学校不多。但是真的认真去做了，你可能会得到惊喜的成果。4、提高口语作业的比重和持续性。笔者在调查研究中发现，口语作业在许多班级中都有过布置，但效果并不理想。因此，我作出了大胆的尝试：每天的课前五分钟留给学生，让学生按学号上台演讲（演讲内容事先要自己准备好，不准看稿子），后一名学生必须点评，其他学生可以举手点评，最后教师做出评价。因为只有5分钟，学生的演讲时间必须严格控制，因此演讲者还需要有采集编创的能力，把外在的读物化作内在的独特感受，然后把这种感受通过演讲的形式传递给大家。这项训练已经持续了两年半的时间，学生已形成了习惯，不需要教师提醒，学生参与的热情很高。5、作业的评价应讲求时效性、沟通性、多元化。（1）作业的批改是有保鲜期的。学生作业交上来，会有一种天然的期待，希望能早一点得到教师的肯定。实践发现，这种期待会随着时间的流逝而逐渐降低，甚至消失。因此，及时批改有助于提高学生完成作业的兴趣，提高作业完成质量。（2）从单纯批改走向相互沟通。学生水平各异，作业质量也会存在差异，因此，评语的设计需要老师精心准备，或微笑鼓励，或颦眉愠怒，或鼓掌赞赏，或哀叹可惜……同时也可以让学生也写上类似的话语。这样，作业本成了师生沟通的桥梁、情感的纽带，学生倾力而为，作业质量自然得以保证。（3）评价方式需要多元化。除了必要的评分和打等级之外，评价形式可以灵活多样。从评价的方法上来说，可以采用图表符号评价、短语评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。从评价的维度来看，我们可以紧密结合“三个维度”对学生的作业进行综合评价。同时，教师还可以把评价权交给学生、家长，比如说小作文的初评。笔者通过几年的研究发现，小作文经过家长的初评，再经过教师的批改，能激发起学生空前的写作兴趣，他们会对比教师与家长不同的评价角度和语言表达方式，进而迸发出自己的评价，潜移默化中提升语文素养。同时，学生的自我评价与学生之间的互相评价也很重要。研究表明，同伴的评价不亚于教师的当众表扬激励，群体的肯定有助于学生身心健康发展，能更好地融入到集体中去。因而要加强学生自我评价和相互评价，学校应考虑予以采纳推广，而不应视为教师偷懒。二、结语小学语文作业的设计依据应该是新课程标准，作业观应该是以生为本、面向全体、新颖多样、学以致用。同时，也应该注意因材施教，分层次布置作业，以适合不同学生的不同需求。让不同的学生都“真正理解”还不是最终的目的，我们的目标是让学生能将所学运用于实践、运用于生活，尤其是创造性的运用，而创造性的作业设计就是达到这一目标的基本途径之一。在创造性的语文课堂教学艺术的前提之下，配合以创造性的作业设计，广大的小学生应该可以充分地享受语文学习之乐趣，美美地体验语文滋养之幸福。煤层气储层特征56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗煤114《煤层气开发与开采属气香发理铪与本第一章绪论第二章煤层气储层特征第三章煤层气钻井技术与工程设计第四章煤层气工程管理与质量控制第五章煤层气测井第六章煤层气钻井七章煤层气增产技术第八章煤层气排采控制理论与工艺技木第九章煤层气数值模拟《煤层气开发与开采115煤层气储层特红属气香发理铪与本2.1煤的化学组成、岩石学特征2.2煤层特征描述及煤层气赋存状态2.3煤储层的孔隙与天然裂隙2.4煤储层的渗透性2.5煤储层的孔隙压力与原地应力2.6煤储层的吸附性、含气性2.7吸附饱和度与临界解吸压力2.8煤的煤阶概念及特点煤层气储层特红1162.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本、成媒物质与聚媒作用煤:由高等植物、浮游生物经过复杂的物理化学作用形成固体可燃矿产,包括有机和无机化合物,由于生物化学作用的不同和地质化学因素的差异,使煤成为含有几十种煤岩显微组分的复杂混合物。组成、结构非常复杂且不均一。由于成煤物质和聚煤条件的不同,煤分为腐植煤残植煤腐泥煤2.1煤的化学组成、岩石学特征1172.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚媒作用煤层:自然界中在特定环境由植物遗体转变而来沉积威层的可燃矿产,由有机质和混入的矿物质所组成。2.1煤的化学组成、岩石学特征1182.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与煤作用煤储层:ε鉴于煤层是煤层气的载体,煤层气界将煤层称之为“煤储层”(即煤层气储层),以示与煤层、常规油气储层的概念区别。独特的赋存状态:以吸附态为主非常规储层:典型的自生自储、多重孔渗的有机储层特有的产出机理:排水—降压一解吸一采气2.1煤的化学组成、岩石学特征1192.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚媒作用成煤物质:由于聚煤条件的不同,沉积了不同的成煤物质,主要包括高等植物、高等植物的稳定组分和浮游生物等。由高等植物形成的煤为腐植煤,在沼泽环境中形成。由高等植物的稳定组分(角质、树皮、孢子、树脂等)富集而形成的为残植煤,在沼泽环境中形成。由沼泽、泻湖中的藻类等浮游生物在还原环境下经过腐解形成的煤称为腐泥煤。2.1煤的化学组成、岩石学特征1202.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚煤作用聚煤作用:聚煤作用是古气候、古植物、古地理和古构造诸因素综合作用由高等植物及浮游生物经过复杂物理化学变化聚集成煤的过程物质基础:植物遗体;气候条件:温暖潮湿古地理条件:常年积水洼地古构造条件:缓慢下沉2.1煤的化学组成、岩石学特征1212.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本媒物质与聚媒作用聚煤环境POWDERRIVERBASINAREASeaandlakesvolcanoesMiresAN%CordilleranThrustBeltRiverdrainage2.1煤的化学组成、岩石学特征1222.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本厉煤物质与聚煤作用聚煤环境——沉积相分布-52.60Miles沼泽相Elevation河流相冲积相(feet)4002500■Coal□SandstoneMudstoneUndifferentiatedsandstone,siltstone,udstoneandlimestone口Norecord2.1煤的化学组成、岩石学特征1232.1煤的化学组成、岩石学特征属气香发理铪与本成煤物质与聚媒作用成煤作用:是原始成煤物质最终转化成煤的全部作用,它分为泥炭化作用、煤化作用两个阶段。植物遣体配炭韬媒烟煤无烟媒瓦炭化成岩作用作用变质作用化作用战2.1煤的化学组成、岩石学特征124煤层气储层特征课件125