心理学第八章能力-课件

心理学第八章能力心理学第八章能力1是什么直截了当影响活动的效率？使活动得以顺利进行的必要条件是什么？是什么直截了当影响活动的效率？2第一节能力的一般概念一、什么是能力1概念

能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的同时直截了当影响活动效率的个性心理特征。★2理解

能力是人的个性心理特征,它是人们成功地完成某种活动的必要条件。能力和活动紧密地联系着,掌握活动的速度和成果的质量被认为是能力的两种标志。第一节能力的一般概念一、什么是能力3二、能力、知识、技能、才能、天才

1、知识与技能知识是人脑对客观事物的主观表征。知识的获得依赖学习。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,活动方式有时表现为操作活动,有时表现为心智活动。技能的掌握依赖练习。能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的,离开学习与练习,能力可不能得到发展。二、能力、知识、技能、才能、天才42、能力与知识区别

①二者所属的范畴不同。知识是人类社会全部历史经验的总结和概括;能力是个性心理特征,不同的人,其能力在实际表现上有明显的个体差异。譬如证明一道几何题……定义、定理、公式……思维的严密性、逻辑性、灵活性、速度等……②知识的掌握和能力的发展不是同步的。能力的发展要比知识的掌握慢得多(如:裁判的知识和实际裁判的能力),能力也并不是永远随知识的增加而成正比地发展。个体的知识能够在一生中随着年龄而不断积累,但能力随年龄的增长是一个发展、停滞和衰退的过程。2、能力与知识区别5知识与能力的联系①能力是在掌握知识的过程中形成和发展的,在组织得当、方法合理的掌握知识的同时也就发展着能力。知识是在学习和实践中获得的,离开了学习和训练,知识就无法获得,任何能力也就不估计得到发展。譬如,学生通过学习和训练掌握了一定的语法知识和协作知识,才能提高写作能力。②掌握知识又是以一定的能力为前提的。能力是掌握知识的内部条件和估计性,它制约者掌握知识的快慢、深浅和巩固程度。

总之,能力既是掌握知识的结果,又是掌握知识的前提。二者紧密联系、相互促进、共同发展。知识与能力的联系63能力、才能与天才才能:多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。数学才能对数学材料的迅速概括能力运算过程中思维的迅速“简化”能力正、逆运算转化的灵活性3能力、才能与天才数学才能对数学材料的运算过程中思维正、逆7教师才能记忆能力逻辑思维能力言语表达能力运用权力的能力管理能力组织能力注意分配能力教记逻言运管8天才:才能的高度发展称天才。注意:单一的能力即使达到最高发展水平也不能称为天才。各种活动需要不同的能力结构,但不管是哪种天才,都是有高度发展的一般能力和高度发展的特别能力所构成的。天才并非天生之才,它需要良好的素质基础(一个人的解剖和生理方面的特点),更需要后天环境和教育的影响以及生活实践中个人的主观努力才能发展起来。天才:才能的高度发展称天才。9天才和天才人物受社会历史条件制约,不同的时代的不同的要求,会激发不同天才的发展。恩格斯在谈到欧洲文艺复兴时期涌现出许多天才人物时说:“这是一个人类前所未有的最伟大的进步的革命,是一个需要而且产生了巨人——在思想上、在热情上和性格上、在多才多艺上和学识渊博上的巨人的时代……那时差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行,可不能说四五种语言,不在许多部门放射光芒。”天才和天才人物受社会历史条件制约,不同的时代的不同的要求,会10第二节能力的种类一、认知能力、操作能力和社交能力

依照能力的功能和对象的不同,能够把能力分为认知能力、操作能力和社交能力

1认知能力认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力,是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件。如学习、研究、理解、概括、分析等。

第二节能力的种类一、认知能力、操作能力和社交能力112操作能力操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。如劳动能力、体育运动能力、艺术表现能力、实验操作能力等。

注意:认知能力和操作能力不能截然分开。在认识中必须有操作,才能使认识更加生动、更加深刻;在操作中必须有认识的参与才能使操作过程缩短、操作技巧更加巩固。3社交能力社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力、组织管理能力、社会知觉能力以及交际能力等都是社交能力

2操作能力12二、一般能力和特别能力

依照能力的倾向性(发挥作用的领域)不同,能够把能力分为一般能力和特别能力

1一般能力又称为智力,指大多数活动所共同需要的能力,是在各种活动中共同具有的最基本能力。如感知、观察、记忆、想象、思维等。

2特别能力又称为专门能力,指为完成某项专门活动所必须的能力,它是在特别的专门领域内必须的能力。如动作能力、机械能力、核计能力、美术能力和音乐能力等。二、一般能力和特别能力13三、模仿能力和创造能力

依照创造性程度的不同,能够把能力分为模仿能力和创造能力

1模仿能力模仿能力是指仿效他人言行举止,引起与之相类似的行为活动的能力。如:儿童模仿成人的说话、动作、表情;绘画技法中的临摹等。皮亚杰认为儿童的模仿能产生表象,并为以后的思维做准备。班杜拉认为,模仿有三种作用:●使原有的行为巩固或改变;●使原来潜伏而没有表现的行为得到表现;

●习得新的行为动作。三、模仿能力和创造能力142创造能力创造能力是指在原先一无所有的情况下,在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力

注意:模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素,而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础。

考虑:创造力和智力有什么关系？2创造能力15心理学第八章能力-课件16

创造能力的核心是创造思维能力。研究发现,不同领域里的智力与创造能力相关程度不同。画家和雕刻家的智力与创造能力相关较低;作家与诗人的智力与创造能力相关则特别高;科学家和工程师的智力与创造能力相关程度居中。美国心理学家吉尔福德的研究表明,智力与创造能力二者的关系为:低智商的人不估计有高创造能力;高智商的人并不都有高创造能力;创造能力低的人智商有高有低;创造能力高的人必须具有中等以上的智商。因此较高智商是创造能力的必要条件,但不是充分条件,创造能力的充分发挥,除智力之外,还需有其他优良的因素作保证。创造能力的核心是创造思维能力。研究发现,不同领域里的智17第三节能力的结构

一、单因素论观点:人与人之间智力上有高低,但仅有一种能力因素,那就是智力,智力是一种总的能力。高尔顿、比纳、推孟等人都主张智力是单因素的,他们编制出的量表只提供单一分数(智商),只是测量一种智力。批评:当人们完成不同的认知作业时,所得到的成绩具有明显的相关→不独立。第三节能力的结构一、单因素论18二、二因素说人物:斯皮尔曼观点:①能力由两种因素组成,一种是一般能力或一般因素(G因素),另一种是特别能力或特别因素(S因素)。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关,而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特别因素与某种普遍因素结合在一起,就组成了人的智力。二、二因素说19④G因素对应的是一般能力,S因素对应的是特别能力,完成任何一项活动都离不开这两种因素。⑤每个人的G因素和S因素都是不相同的,即使具有一样类型的S因素,但程度上也存在着差异。④G因素对应的是一般能力,S因素对应的是特别能力,完成任何一20能力的二因素说图示能力的二因素说图示21三、桑代克的三因素理论存在着三种智力:(1)抽象智力,包括心智能力,尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力(2)具体智力,即个体处理具体问题、具体事物的能力(3)社会智力,在社会活动中处理人与人相互交往的能力

三、桑代克的三因素理论22四、瑟斯顿的群因素理论(1938)

7个不同的因素群:语词流畅(W)语词理解(V)空间能力(S)知觉速度(P)计算能力(N)推理能力(R)记忆能力(M)智力是由以上7种基本心理能力构成,各基本能力之间相互独立,它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构

四、瑟斯顿的群因素理论(1938)23五、三维结构模型美国心律学家吉尔福特(Guilford,1959)提出智力是思维的表现,而思维则包括思维内容(content)、思维操作(operation)以及思维产物(product)三个心理维度。由此三个心理维度,构成一个立体结构,即为智力结构。思维内容包括:视觉、听觉、符号、语义、行为;思维操作包括:认知、记忆、发散思维、集中思维、评价;思维产物包括:单元、类别、关系、系统、转化、蕴含五、三维结构模型24这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种,操作有五种,产品有六种,一共能够得到5×5×6=150种的结合。每一种结合代表一种智力各种智力都能够用不同的测验来检验,如给被试一系列4个字母的组合,PIAS、FHKY、DSEL等,要被试将它们重新组合成熟悉的单词,如FISH、PLAY、DESK等,在这一测验中,智力活动的内容是符号,操作为认知(理解),产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩,以此来测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种,操作有五种,产品有251988年,他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆,使其由5项变为6项,智力结构的组成因素便增加到5×6×6＝180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握,就是语义、记忆、单元的能力。又如,说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类,回答这类问题进行的操作是认知,内容是语义,产物是类别。

1988年,他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆,使其26心理学第八章能力-课件27六、多元智力理论加德纳★智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统能够相互作用并产生外显的智力行为

空间智力(毕加索)音乐智力(斯特拉夫斯基)言语智力(李敖)逻辑－数学智力(爱因斯坦,陈景润)人际智力(甘地,特丽莎教母)内省智力(弗洛伊德,荣格)身体运动智力(李小双)六、多元智力理论加德纳★28言语智力:渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力:包括数学运算与逻辑思维能力空间智力:包括导航、认识环境、辨别方向的能力音乐智力:包括对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力:包括支配肢体完成周密作业的能力人际智力:包括与人交往且能和睦相处的能力内省智力:对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平

言语智力:渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会29第四节能力发展与个体差异★一、能力发展的一般趋势贝利的研究。1970年贝利(N·Bayley)采纳纵向研究方法,对相同一批被试在不同年龄时期(从出生到36岁)使用贝利婴儿量表、斯坦福—比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量结果发现,智力开始是随年龄增长,到26岁左右后保持水平状态,到36岁左右开始下降第四节能力发展与个体差异★一、能力发展的一般趋势30心理学第八章能力-课件31韦克斯勒在1955年,用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现,34岁之前是智力发展的高峰期,以后逐渐下降,60岁之后迅速下降韦克斯勒在1955年,用成人智力量表对1700名被试进行的研32结论:童年期和少年期是某些能力发展的重要时期,从三四岁到十二三岁,智力的发展与年龄的增长几乎等速。18～25岁迅速发展达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势,而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。成年期是能力发展的稳定时期,常出现富有创造性的活动。结论:33二、能力发展的个体差异★(一)智力水平的差异智力发展存在水平上的差异,全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次,但在人口总体中,智力分布基本上呈正态分布:规律:两头小,中间大

二、能力发展的个体差异★34智力分布智力分布35不同智商水平的人数分配百分数

不同智商水平的人数分配百分数36

心理学家依照智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童(神童;英才儿童[日])是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表现为:浓厚的认识兴趣,旺盛的求知欲;思维敏捷,理解力强,有独创性;敏锐的感知觉,良好的观察力;注意力集中并易转移,记忆速度快而准;进取心强,勤奋,有坚持性。心理学家依照智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、37

低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有习惯性行为障碍的儿童,又称智力落后儿童。推孟认为,智商70以下的都能够称为智力低常。按程度的不同,可将低常儿童分为三级:迟钝(轻度)(智商在50～69):生活能自理,能从事简单的劳动,有连贯语言,但学习困难,特别是数概念差,计算有困难;愚笨(中度)(智商在25～49):生活能半自理,动作基本能够或部分有障碍,只会说简单的话语或极少的生活用语,数概念缺乏或极简单。白痴(重度)(智商在25以下):生活不能自理,动作有困难,缺乏语言能力或只会发单音,不识数。低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有习惯性38

低常儿童的主要特征为:知觉速度缓慢,范围狭窄,记忆能力差,语言发展迟缓,词汇贫乏,思维概括能力差,生活自理能力差。总之,低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。

造成智力低常的原因特别复杂,主要是先天因素与后天因素两方面。先天因素包括遗传和非遗传性的;后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。

低常儿童的主要特征为:知觉速度缓慢,范围狭窄,记忆能力差39(二)能力表现的早晚差异★“人才早成,亦有晚就。”—王充能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟,或早慧白居易:1岁开始识字,5、6岁就会做诗,9岁已精通声韵。王勃:6岁就善于文辞,13岁时写了著名的《滕王阁序》,以“落霞与孤鹜齐非,秋水与长天一色”的名句而流传千古。高斯:3岁就会心算,8－9岁就会解级数求和的数学题。(二)能力表现的早晚差异★40维纳:3岁会阅读,14岁哈佛大学毕业,19岁获博士学位,成为控制论的创始人。普希金:8岁时就会用法文写诗。但丁:9岁时就能写诗送人。三轮光范:1岁8个月就能读书、写字,2岁开始写日记。宁铂:2岁半时就能背诵诗词30多首,13岁考入中国科技大学少年班,19岁毕业,留校当助教,给研究生讲授专题课。谭文西:8岁在他画的群猫游戏图上,百只姿态不同的猫栩栩如生;他的《桂林山水》画荣获第四界国际儿童绘画比赛一等奖。维纳:3岁会阅读,14岁哈佛大学毕业,19岁获博士学位,成为41中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄,因为中年时期,人兼备了丰富的基础知识和实际经验,精力充沛,体格健壮,敏锐,这是人一辈子的黄金时期。中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳42不同学科最佳创造的平均年龄学科最佳创造的平均年龄(岁)学科最佳创造的平均年龄(岁)化学26～36声乐30～34数学30～34歌剧35～39物理30～34诗歌25～29实用发明30～34小说30～34医学30～39哲学35～39植物学30～34绘画32～36心理学30～39雕刻35～39生理学35～39不同学科最佳创造的平均年龄学科最佳创造的平均学科最佳创43不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同不同能力的发展水平

不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同不同能力的发展44有些人的才能表现较晚,能力晚期表现称为大器晚成。齐白石:40岁时才表现出他的绘画才能;摩尔根:发表基因遗传理论差不多是60岁了;达尔文:在50多岁才开始有研究成果,写出名著《物种起源》。有些人的才能表现较晚,能力晚期表现称为大器晚成。45大器晚成的原因？青年时不努力,后来才加倍勤奋的结果。如唐朝的陈子昂,在17、18岁时还贪玩不专心学习,进了乡学后才痛下苦功,后来成为唐代诗歌革新的先驱,为唐代诗歌的发展作出重大贡献。小时候智力平常,通过长期的主观上的特别的努力,智力就象菊花一样,到了秋天才显示出绚丽的色彩！不合理的社会制度和阶级地位使他们得不到早年学习的机会。如前苏联古谢娃出生在西伯利亚的一个荒村,40岁才开始学文化,和儿子一起毕业于农业大学,73岁时才获得博士学位！大器晚成的原因？46(三)特别能力的差异★构成特别能力的各种因素是不一样的。同样顺利完成一项活动,能够由各种能力的各式各样的结合来实现。各种不同能力的综合,形成人与人之间特别能力上的个别类型差异。可见,特别能力的差异是指完成同一活动能够由能力的不同结合来实现。个人在特别能力上的差异是特别明显的。(三)特别能力的差异★47(四)智力的性别差异

★关于智力的性别差异,目前研究较多,而且结论各异,但基本一致的结论有两方面:

第一,男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大,即特别聪明的男性和特别笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多。(四)智力的性别差异★48

第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性。女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性。男性偏于抽象思维,喜爱数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维,喜爱语言、历史、人文地理等学科。一般地说,女性比男性口语发展早,在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势,但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强。第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。49

美国麦科比(E·E·Maccoby)曾于20世纪70年代依照对1600人的研究结果,再加上自己的直截了当研究与发现,对小学生性向与成就的性别差异问题,得出三点结论:(1)在语文能力方面,女生一般优于男生;(2)在数学能力方面,男女生无明显差异;(3)在空间关系(方位与方向)判断方面,男生一般优于女生。依照麦科比的研究,以及此后其他教育心理学家们的验证,一般认为,小学时期之后,女生在语文方面的优势逐渐消失,而男生在数学能力方面的优势却接着增加。这种学业性向的性别差异转变的现象,到中学以上直至大学时期就更趋明显。美国麦科比(E·E·Maccoby)曾于20世纪70年50三、影响能力形成与发展的因素★遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生重要作用

遗传因素和环境因素的作用对能力发展而言是无法分离的,没有环境的作用,遗传因素的影响无法体现;没有遗传因素作为最初能力形成的基础,环境对能力也无法产生影响

(一)遗传因素遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象,基因是遗传的基本单位。

心理学家一般都认可遗传遗传在能力发展中的作用这一观点,能力确有遗传因素的影响。心理学第八章能力-课件51(二)环境因素

环境是指客观现实,即人的生活汤加和社会条件,包括自然环境和社会环境。一般地说,大多数儿童的素质是相差不大的,其智力发展因此有差别是与环境、教育和实践活动分不开的。

1、环境对智力的影响,经常从后天智力的发展变化来说明。即潜在能力发展到什么程度取决于环境。

2、在环境因素中,社会生产方式是最重要的因素。

3、营养,特别是幼年时期的营养直截了当关系到能力的发展(二)环境因素52

4、社会生活条件对能力的决定作用,通常是通过教育来实现的。也就是在掌握知识和技能的过程中发展着能力。尤其是早期教育对智力发展影响重大:口语能力、数学能力、个性品质等等。

5、环境和教育是能力发展的外部条件,“人的智力是依照人如何学会改变自然界而发展的。”—恩格斯。

6、非智力因素是能力发展的重要心理因素:坚毅、自信、进取、好奇、兴趣等等。4、社会生活条件对能力的决定作用,通常是通过教育来实现的53第五节能力的测量一、智力测验智力测验是心理测量的重要任务之一,它以某种方式测量人的能力,以量化表示1、早期的智力测验第五节能力的测量一、智力测验54智力测验系统采纳测验方法来测量人的智力,是在上世纪初,由法国心理学家比纳和医生西蒙提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究,1904年,比纳受法国教育部的委托,参加筹建研究呆傻儿童的研究会,并接受研制呆傻儿童检测方法的任务,以便把他们从一般儿童中区别出来,给以特别的教育1905年,比纳在西蒙的帮助下,编制了最早的一个智力量表。1908年,比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订智力测验系统采纳测验方法来测量人的智力,是在上世纪初,由法55

1916年,美国斯坦福大学教授推孟将比纳—西蒙量表介绍到美国,并修订成斯坦福—比纳量表。1937年和1960年,斯坦福—比纳量表又经过了两次修订,它是目前世界上最广泛使用的量表之一。智力测验1916年,美国斯坦福大学教授推孟将比纳—西蒙量表介绍到56智商(IntelligenceQuotient,IQ)指的是以智力年龄(MentalAge,简称MA)与实际年龄(ChronologicalAge,简称CA)的比率来表示智力测量结果。计算公式为:智商(IQ)﹦智力年龄(MA)÷实际年龄(CA)×１００智力测验的结果是智商,智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率,即“比率智商”,为幸免出现小数,将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念智商(IntelligenceQuotient,IQ)指的57仅以6岁组和10岁组为例,测验包括以下内容。6岁组:1、词汇:在45个词中正确解释6个。2、区分:说出两物的不同点。3、图画补缺:指出画中物体缺少的部分。4、数概念:从一堆积木中取出需要的块数。5、类比:类似于“夏天热,冬天……”如此的题目。6、迷津:用铅笔画出最短通路。备用:看图讲故事。

仅以6岁组和10岁组为例,测验包括以下内容。5810岁组:1、词汇:在45个词汇中正确解释11个。2、在一个三维的图中数出立方体的数目。3、解释抽象词。4、说明理由:说出一种规则和偏好的理由。5、一分钟内说出28个词。6、复述6位数。备用:指出一段话中的荒谬之处。10岁组:59感谢您的聆听！感谢您的聆听！60心理学第八章能力心理学第八章能力61是什么直截了当影响活动的效率？使活动得以顺利进行的必要条件是什么？是什么直截了当影响活动的效率？62第一节能力的一般概念一、什么是能力1概念

能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的同时直截了当影响活动效率的个性心理特征。★2理解

能力是人的个性心理特征,它是人们成功地完成某种活动的必要条件。能力和活动紧密地联系着,掌握活动的速度和成果的质量被认为是能力的两种标志。第一节能力的一般概念一、什么是能力63二、能力、知识、技能、才能、天才

1、知识与技能知识是人脑对客观事物的主观表征。知识的获得依赖学习。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,活动方式有时表现为操作活动,有时表现为心智活动。技能的掌握依赖练习。能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的,离开学习与练习,能力可不能得到发展。二、能力、知识、技能、才能、天才642、能力与知识区别

①二者所属的范畴不同。知识是人类社会全部历史经验的总结和概括;能力是个性心理特征,不同的人,其能力在实际表现上有明显的个体差异。譬如证明一道几何题……定义、定理、公式……思维的严密性、逻辑性、灵活性、速度等……②知识的掌握和能力的发展不是同步的。能力的发展要比知识的掌握慢得多(如:裁判的知识和实际裁判的能力),能力也并不是永远随知识的增加而成正比地发展。个体的知识能够在一生中随着年龄而不断积累,但能力随年龄的增长是一个发展、停滞和衰退的过程。2、能力与知识区别65知识与能力的联系①能力是在掌握知识的过程中形成和发展的,在组织得当、方法合理的掌握知识的同时也就发展着能力。知识是在学习和实践中获得的,离开了学习和训练,知识就无法获得,任何能力也就不估计得到发展。譬如,学生通过学习和训练掌握了一定的语法知识和协作知识,才能提高写作能力。②掌握知识又是以一定的能力为前提的。能力是掌握知识的内部条件和估计性,它制约者掌握知识的快慢、深浅和巩固程度。

总之,能力既是掌握知识的结果,又是掌握知识的前提。二者紧密联系、相互促进、共同发展。知识与能力的联系663能力、才能与天才才能:多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。数学才能对数学材料的迅速概括能力运算过程中思维的迅速“简化”能力正、逆运算转化的灵活性3能力、才能与天才数学才能对数学材料的运算过程中思维正、逆67教师才能记忆能力逻辑思维能力言语表达能力运用权力的能力管理能力组织能力注意分配能力教记逻言运管68天才:才能的高度发展称天才。注意:单一的能力即使达到最高发展水平也不能称为天才。各种活动需要不同的能力结构,但不管是哪种天才,都是有高度发展的一般能力和高度发展的特别能力所构成的。天才并非天生之才,它需要良好的素质基础(一个人的解剖和生理方面的特点),更需要后天环境和教育的影响以及生活实践中个人的主观努力才能发展起来。天才:才能的高度发展称天才。69天才和天才人物受社会历史条件制约,不同的时代的不同的要求,会激发不同天才的发展。恩格斯在谈到欧洲文艺复兴时期涌现出许多天才人物时说:“这是一个人类前所未有的最伟大的进步的革命,是一个需要而且产生了巨人——在思想上、在热情上和性格上、在多才多艺上和学识渊博上的巨人的时代……那时差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行,可不能说四五种语言,不在许多部门放射光芒。”天才和天才人物受社会历史条件制约,不同的时代的不同的要求,会70第二节能力的种类一、认知能力、操作能力和社交能力

依照能力的功能和对象的不同,能够把能力分为认知能力、操作能力和社交能力

1认知能力认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力,是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件。如学习、研究、理解、概括、分析等。

第二节能力的种类一、认知能力、操作能力和社交能力712操作能力操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。如劳动能力、体育运动能力、艺术表现能力、实验操作能力等。

注意:认知能力和操作能力不能截然分开。在认识中必须有操作,才能使认识更加生动、更加深刻;在操作中必须有认识的参与才能使操作过程缩短、操作技巧更加巩固。3社交能力社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力、组织管理能力、社会知觉能力以及交际能力等都是社交能力

2操作能力72二、一般能力和特别能力

依照能力的倾向性(发挥作用的领域)不同,能够把能力分为一般能力和特别能力

1一般能力又称为智力,指大多数活动所共同需要的能力,是在各种活动中共同具有的最基本能力。如感知、观察、记忆、想象、思维等。

2特别能力又称为专门能力,指为完成某项专门活动所必须的能力,它是在特别的专门领域内必须的能力。如动作能力、机械能力、核计能力、美术能力和音乐能力等。二、一般能力和特别能力73三、模仿能力和创造能力

依照创造性程度的不同,能够把能力分为模仿能力和创造能力

1模仿能力模仿能力是指仿效他人言行举止,引起与之相类似的行为活动的能力。如:儿童模仿成人的说话、动作、表情;绘画技法中的临摹等。皮亚杰认为儿童的模仿能产生表象,并为以后的思维做准备。班杜拉认为,模仿有三种作用:●使原有的行为巩固或改变;●使原来潜伏而没有表现的行为得到表现;

●习得新的行为动作。三、模仿能力和创造能力742创造能力创造能力是指在原先一无所有的情况下,在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力

注意:模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素,而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础。

考虑:创造力和智力有什么关系？2创造能力75心理学第八章能力-课件76

创造能力的核心是创造思维能力。研究发现,不同领域里的智力与创造能力相关程度不同。画家和雕刻家的智力与创造能力相关较低;作家与诗人的智力与创造能力相关则特别高;科学家和工程师的智力与创造能力相关程度居中。美国心理学家吉尔福德的研究表明,智力与创造能力二者的关系为:低智商的人不估计有高创造能力;高智商的人并不都有高创造能力;创造能力低的人智商有高有低;创造能力高的人必须具有中等以上的智商。因此较高智商是创造能力的必要条件,但不是充分条件,创造能力的充分发挥,除智力之外,还需有其他优良的因素作保证。创造能力的核心是创造思维能力。研究发现,不同领域里的智77第三节能力的结构

一、单因素论观点:人与人之间智力上有高低,但仅有一种能力因素,那就是智力,智力是一种总的能力。高尔顿、比纳、推孟等人都主张智力是单因素的,他们编制出的量表只提供单一分数(智商),只是测量一种智力。批评:当人们完成不同的认知作业时,所得到的成绩具有明显的相关→不独立。第三节能力的结构一、单因素论78二、二因素说人物:斯皮尔曼观点:①能力由两种因素组成,一种是一般能力或一般因素(G因素),另一种是特别能力或特别因素(S因素)。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关,而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特别因素与某种普遍因素结合在一起,就组成了人的智力。二、二因素说79④G因素对应的是一般能力,S因素对应的是特别能力,完成任何一项活动都离不开这两种因素。⑤每个人的G因素和S因素都是不相同的,即使具有一样类型的S因素,但程度上也存在着差异。④G因素对应的是一般能力,S因素对应的是特别能力,完成任何一80能力的二因素说图示能力的二因素说图示81三、桑代克的三因素理论存在着三种智力:(1)抽象智力,包括心智能力,尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力(2)具体智力,即个体处理具体问题、具体事物的能力(3)社会智力,在社会活动中处理人与人相互交往的能力

三、桑代克的三因素理论82四、瑟斯顿的群因素理论(1938)

7个不同的因素群:语词流畅(W)语词理解(V)空间能力(S)知觉速度(P)计算能力(N)推理能力(R)记忆能力(M)智力是由以上7种基本心理能力构成,各基本能力之间相互独立,它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构

四、瑟斯顿的群因素理论(1938)83五、三维结构模型美国心律学家吉尔福特(Guilford,1959)提出智力是思维的表现,而思维则包括思维内容(content)、思维操作(operation)以及思维产物(product)三个心理维度。由此三个心理维度,构成一个立体结构,即为智力结构。思维内容包括:视觉、听觉、符号、语义、行为;思维操作包括:认知、记忆、发散思维、集中思维、评价;思维产物包括:单元、类别、关系、系统、转化、蕴含五、三维结构模型84这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种,操作有五种,产品有六种,一共能够得到5×5×6=150种的结合。每一种结合代表一种智力各种智力都能够用不同的测验来检验,如给被试一系列4个字母的组合,PIAS、FHKY、DSEL等,要被试将它们重新组合成熟悉的单词,如FISH、PLAY、DESK等,在这一测验中,智力活动的内容是符号,操作为认知(理解),产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩,以此来测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种,操作有五种,产品有851988年,他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆,使其由5项变为6项,智力结构的组成因素便增加到5×6×6＝180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握,就是语义、记忆、单元的能力。又如,说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类,回答这类问题进行的操作是认知,内容是语义,产物是类别。

1988年,他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆,使其86心理学第八章能力-课件87六、多元智力理论加德纳★智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统能够相互作用并产生外显的智力行为

空间智力(毕加索)音乐智力(斯特拉夫斯基)言语智力(李敖)逻辑－数学智力(爱因斯坦,陈景润)人际智力(甘地,特丽莎教母)内省智力(弗洛伊德,荣格)身体运动智力(李小双)六、多元智力理论加德纳★88言语智力:渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力:包括数学运算与逻辑思维能力空间智力:包括导航、认识环境、辨别方向的能力音乐智力:包括对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力:包括支配肢体完成周密作业的能力人际智力:包括与人交往且能和睦相处的能力内省智力:对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平

言语智力:渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会89第四节能力发展与个体差异★一、能力发展的一般趋势贝利的研究。1970年贝利(N·Bayley)采纳纵向研究方法,对相同一批被试在不同年龄时期(从出生到36岁)使用贝利婴儿量表、斯坦福—比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量结果发现,智力开始是随年龄增长,到26岁左右后保持水平状态,到36岁左右开始下降第四节能力发展与个体差异★一、能力发展的一般趋势90心理学第八章能力-课件91韦克斯勒在1955年,用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现,34岁之前是智力发展的高峰期,以后逐渐下降,60岁之后迅速下降韦克斯勒在1955年,用成人智力量表对1700名被试进行的研92结论:童年期和少年期是某些能力发展的重要时期,从三四岁到十二三岁,智力的发展与年龄的增长几乎等速。18～25岁迅速发展达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势,而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。成年期是能力发展的稳定时期,常出现富有创造性的活动。结论:93二、能力发展的个体差异★(一)智力水平的差异智力发展存在水平上的差异,全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次,但在人口总体中,智力分布基本上呈正态分布:规律:两头小,中间大

二、能力发展的个体差异★94智力分布智力分布95不同智商水平的人数分配百分数

不同智商水平的人数分配百分数96

心理学家依照智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童(神童;英才儿童[日])是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表现为:浓厚的认识兴趣,旺盛的求知欲;思维敏捷,理解力强,有独创性;敏锐的感知觉,良好的观察力;注意力集中并易转移,记忆速度快而准;进取心强,勤奋,有坚持性。心理学家依照智力发展水平把儿童分成三个等级,即超常儿童、97

低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有习惯性行为障碍的儿童,又称智力落后儿童。推孟认为,智商70以下的都能够称为智力低常。按程度的不同,可将低常儿童分为三级:迟钝(轻度)(智商在50～69):生活能自理,能从事简单的劳动,有连贯语言,但学习困难,特别是数概念差,计算有困难;愚笨(中度)(智商在25～49):生活能半自理,动作基本能够或部分有障碍,只会说简单的话语或极少的生活用语,数概念缺乏或极简单。白痴(重度)(智商在25以下):生活不能自理,动作有困难,缺乏语言能力或只会发单音,不识数。低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有习惯性98

低常儿童的主要特征为:知觉速度缓慢,范围狭窄,记忆能力差,语言发展迟缓,词汇贫乏,思维概括能力差,生活自理能力差。总之,低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。

造成智力低常的原因特别复杂,主要是先天因素与后天因素两方面。先天因素包括遗传和非遗传性的;后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。

低常儿童的主要特征为:知觉速度缓慢,范围狭窄,记忆能力差99(二)能力表现的早晚差异★“人才早成,亦有晚就。”—王充能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟,或早慧白居易:1岁开始识字,5、6岁就会做诗,9岁已精通声韵。王勃:6岁就善于文辞,13岁时写了著名的《滕王阁序》,以“落霞与孤鹜齐非,秋水与长天一色”的名句而流传千古。高斯:3岁就会心算,8－9岁就会解级数求和的数学题。(二)能力表现的早晚差异★100维纳:3岁会阅读,14岁哈佛大学毕业,19岁获博士学位,成为控制论的创始人。普希金:8岁时就会用法文写诗。但丁:9岁时就能写诗送人。三轮光范:1岁8个月就能读书、写字,2岁开始写日记。宁铂:2岁半时就能背诵诗词30多首,13岁考入中国科技大学少年班,19岁毕业,留校当助教,给研究生讲授专题课。谭文西:8岁在他画的群猫游戏图上,百只姿态不同的猫栩栩如生;他的《桂林山水》画荣获第四界国际儿童绘画比赛一等奖。维纳:3岁会阅读,14岁哈佛大学毕业,19岁获博士学位,成为101中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄,因为中年时期,人兼备了丰富的基础知识和实际经验,精力充沛,体格健壮,敏锐,这是人一辈子的黄金时期。中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳102不同学科最佳创造的平均年龄学科最佳创造的平均年龄(岁)学科最佳创造的平均年龄(岁)化学26～36声乐30～34数学30～34歌剧35～39物理30～34诗歌25～29实用发明30～34小说30～34医学30～39哲学35～39植物学30～34绘画32～36心理学30～39雕刻35～39生理学35～39不同学科最佳创造的平均年龄学科最佳创造的平均学科最佳创103不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同不同能力的发展水平

不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同不同能力的发展104有些人的才能表现较晚,能力晚期表现称为大器晚成。齐白石:40岁时才表现出他的绘画才能;摩尔根:发表基因遗传理论差不多是60岁了;达尔文:在50多岁才开始有研究成果,写出名著《物种起源》。有些人的才能表现较晚,能力晚期表现称为大器晚成。105大器晚成的原因？青年时不努力,后来才加倍勤奋的结果。如唐朝的陈子昂,在17、18岁时还贪玩不专心学习,进了乡学后才痛下苦功,后来成为唐代诗歌革新的先驱,为唐代诗歌的发展作出重大贡献。小时候智力平常,通过长期的主观上的特别的努力,智力就象菊花一样,到了秋天才显示出绚丽的色彩！不合理的社会制度和阶级地位使他们得不到早年学习的机会。如前苏联古谢娃出生在西伯利亚的一个荒村,40岁才开始学文化,和儿子一起毕业于农业大学,73岁时才获得博士学位！大器晚成的原因？106(三)特别能力的差异★构成特别能力的各种因素是不一样的。同样顺利完成一项活动,能够由各种能力的各式各样的结合来实现。各种不同能力的综合,形成人与人之间特别能力上的个别类型差异。可见,特别能力的差异是指完成同一活动能够由能力的不同结合来实现。个人在特别能力上的差异是特别明显的。(三)特别能力的差异★107(四)智力的性别差异

★关于智力的性别差异,目前研究较多,而且结论各异,但基本一致的结论有两方面:

第一,男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大,即特别聪明的男性和特别笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多。(四)智力的性别差异★108

第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性。女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性。男性偏于抽象思维,喜爱数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维,喜爱语言、历史、人文地理等学科。一般地说,女性比男性口语发展早,在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势,但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强。第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。109

美国麦科比(E·E·Maccoby)曾于20世纪70年代依照对1600