幼儿学前教育信息化的研究论文（共2篇）

幼儿学前教育信息化的研究论文〔共2篇〕第1篇：关于幼儿家庭教育信息化发展的建议现代的发展，改变了我们的生活，也改变了我们的教育，它使我们的教育和教学发生了深刻的变化。信息技术与学科教学域课程〕的整合成为了教育教学改革中人们关注的热门。老师由不懂信息技术到能比较纯熟地在教学中运用；由简单、被动地运用这些信息技术到能有机地把它们整合到自己的教学中，真正做到不是机械地使用I技术，不是为了整合而整合，而是用它解决教育教学上的问题，这些，无不透视着我们教育部门的工作结果，无不透视着我们老师教育观念和教育技术上的进步。幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会三方面教育影响力作用的结果。早在“七五〞期间，教育专家们就用生态学的观点调查三大环境〔家庭环境、教育机构一一幼儿园或学校、社区〕对孩子〔3~6岁〕发展的各自影响量。调查结果表示清楚，家庭对孩子的影响量占到三大环境影响量的70%(在孩子己经上幼儿园的情况下〕。换句话说，对年龄小的孩子，即便他进入教养机构，其家庭对他的发展影响量仍然占首位。而且研究表示清楚，家庭对儿童个性的发展起决定性作用。个性发展包含情感和对事物的态度等。幼儿园作为基础教育机构，在进行园内信息技术与学科整合教科研时，除了充足利用己有的信息技术设备以外，还应该尽可能地利用家庭的信息技术力量，获得家长的支持。在研究教学信息化的同时，也应该指点家长对家庭教育手段的信息化，充足利用家庭教育资源。家长是怎样看待在家庭教育中信息技术对孩子教育的影响和应用的呢？老师在对家庭教育的指点经过中，能否也有效的使信息技术更好地用于指点家庭教育呢？本研究试图从本园的各个年龄段抽取一部分幼儿家庭作为调核对象，通过调查，获得第一手资料，以利于我园在指点家庭教育信息化时有针对性地指点，提升家庭教育信息技术含量，进而促进我园的学科与信息技术的整合。同时提升老师的效劳意识，促进效劳指点手段自己的现代化，让幼儿园作为基础教育机构更好地效劳于家庭、效劳于幼儿，让幼儿园走向真正的、完好的信息技术化。一、关于研究中的几个详细问题(一)调核对象以本园不同年龄段幼儿作为抽样调核对象。(二〕方法1随机抽样法：由于每班人数均不一样，根据每班调核对象为本班人数的30%左右比例随机抽样。2问卷调查法：以问卷形式了解家长对信息技术应用于孩子教育的意识，家庭对信息技术在家庭教育理论中的应用和幼儿园为家长提供指点时的应用情况。3统计法：按实际回收问卷为主，对回收问卷进行编号。用xe电子表格进行统计记录，根据不同学历家长对信息技术应用幼儿教育的看法、不同观点和装备信息技术情况与实际应用和老师指点家庭教育手段及家长对这方面的应用需求等来计算百分比和进行相关分析。二、结果与分析调查结果本园共九个班，每个年龄段三个班，按班级人数的30%抽样问卷，发放问卷共88份。共回收66份，回收率为75%。三、讨论及建议(一)家长对信息技术应用于教育的指点与需求调查发现，家庭教育的确需要专业机构的指点，以帮助他们解决教育中的问题，十分是指点他们怎样有效应用信息技术媒体。有8485%的家庭以为在教育上应该利用信息技术资源，但是却有63.64%的家长不了解网络教育资源；有的家庭拥有先进、完善的信息技术媒体，却有6970%人在解决教育问题时选择了放弃使用网络资源和互联网这个最先进的沟通方式；有的家庭愿意为提升教育质量和效果进行信息技术设备的投资，而实际拥有的却只要59.09%。从以上数据中不难发现，缺乏指点的家庭幼儿教育呈现三种现象：一是有完善的信息技术硬件条件，也愿意应用于孩子的教育，却由于缺乏相关的常识，不知道怎样有效的应用于教育中，而在教育方面浪费、搁置了资源；二是有先进信息技术硬件，并具备利用网络资源的能力和技术，却毛病地以为孩子在教育上不需要这些，而出现未充足发挥网络资源的教育功能；三是愿意投资，却不知道投资的意义而未进行有效教育投资。(二〕家长对信息技术应用于教育的认识调查发现，将现代信息技术应用于教育，以提升教育效果和教育质量上的认识，家长的学历与此没有很大关系。学历高的人在进步观念和落后观念上都占领较大的比例。但这并不说明高学历与低学历家长一样，由于在对信息技术的实际应用上，的确呈现学历与信息技术在生活中应用的呈正比例的显示。也就是说，我园在对家庭教育信息化指点时，针对学历不同的家长，着重点不同。高学历家长重要帮助他们认识到幼儿教育的主要性，宣传科学教育理论，树立正确的幼儿教育观念，以扩展他们对信息技术媒体的功能应用，除了利用信息技术媒体提升成人的生活质量，更应让信息技术媒体提升孩子的教育质量。对低学历家长，除了对个别进行教育观念的宣传外，还要对技术实际应用进行指点，能够开设家长辅导班和家长教育理论讲座，针对不同的家长开展培训活动，提升他们对幼儿教育的认识，促进家庭信息化。(三〕对指点手段自己的信息化家长碰到实际教育问题时，在解决教育问题的途径上，选择用电话向人求助方式的家长占，21.21%选择放弃。选择利用互联网资源的有30.3(0%，69.70%的人选择放弃。这基本与前面的其它项目调查中关于网络的了解和具备硬件方面的数据是比较一致的。在调查中，老师提供电话的占62.12%，提供电子邮箱的占6.06%，两者都提供的占7.57%。许多家长选择了电话，除了以上原因，同时说明老师在提供应家长的沟通方式上也比较局限，未充足利用网络〔比方电子邮箱〕来对家长进行教育协助和指点。同时，汉阳区教育信息网己于2006年5月开通了青少年幼儿知音网，上面有许多关于幼儿教育方面资源的宣传。老师在对家庭教育信息化的宣传和引导上，还缺乏应用信息技术手段进行宣传及协助家庭教育的意识。四、结论研究结果表示清楚：家长己经具有了现代教育理念和认识，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提升对孩子的教育质量。家庭对家庭教育信息化有指点有强烈需求。老师在指点家庭教育，为家长提供教育协助和效劳时手段上不够先进，未做到信息化效劳。周瑞宁〔汉阳区玫瑰幼儿园园长，高级老师。武汉430051〕第2篇：分析国外学前教育信息化的发展示状一、引言当前，信息技术已经改变了或者正在改变着学校教与学的方式，其在学前教育领域中的应用及实现学前教育的信息化已是学前教育发展的必定趋势之一。所谓学前教育信息化是指根据幼儿发展的规律，在学前教育的各个环节广泛运用信息技术手段与方法，以优化学前教育效果，提升学前教育效率，并最终促进学前教育发展的经过。学前教育信息化在我们国家的发展才刚刚起步，而上的一些发达国家在上就早已对ICT(在一些国家把信息技术称为“信息与通信技术〞，英文为：，简称“ICT〞〕在学前教育中的应用进行了系统的讨论并获得了丰富结果。因而，探寻求索总结国外学前教育信息化的成功经历体验、方法与启示，对我们国家学前教育的发展具有主要的推动意义。二、国外学前教育信息化的基本态度与立场21世纪，ICT成为教育发展的主要推动力。在国外ICT很快成为幼儿园教育中强大的、有效的、创造性的工具，它能够丰富幼儿的经历体验，尤其是对视觉艺术感悟力的培养。一个来改过西兰的国际幼儿教育研究以为，ICT为幼儿提供了丰富的信息和更多的成长时机，ICT设备在早期教育中能开创建立丰富的幼儿园学习环境，增长幼儿的经历体验，进而促进幼儿语言的发展、数学思维的发展以及提升幼儿的信息素养与归属感。美国心理学家NazmBurgul和MustafaYagan通过分析幼儿信息浏览方式和学业成就的关系，以为信息技术在早期教育中具有辅助教育、推动教育发展的主要作用，ICT对幼儿发展具有显着的积极作用，但同时也会产生一定的负面影响。ICT对幼儿教育的作用并不一定都是积极的。美国许多学者最初对幼儿教育能否应该使用计算机持质疑的态度，他们以为计算机设备是生硬的，提供的内容也是抽象的。美国的〔愚蠢的黄金：批判的看待幼儿中的计算机〕报告以至以为计算机对幼儿的健康、创造力、社会性发展都具有潜在的危害，幼儿教育应该从新回归到关注幼儿童年的真实世界上调查发现，幼儿使用电脑的时间越长，幼儿的亲社会行为就越弱。电脑的使用直接或间接影响幼儿的社会化行为发展。类似幼儿教育不宜使用ICT的反对声还有许多，其反对的理由大致能够归结为：年龄太小不合适，容易造成生理伤害，影响思维与活动的发展等。然而，大多数研究还是从不同的视角分析以为，ICT技术具有辅助幼儿园老师开展幼儿教育活动并促进幼儿各项能力发展的积极作用，以及具有培养幼儿信息素养的成效。ICT不仅有助于促进幼儿语言能力的发展，而且还有助于促进幼儿之间合作能力的提升，有助于促进幼儿理解能力与创造能力的培养等。在幼儿信息素养的培养上，数字技术的应用能够为幼儿提供打字、识字、算术、搜集信息及解决问题的环境与时机，能有效培养ICT基础操作、ICT社会与文化等数字素养。数字技术整合于幼儿园课程，还将促进幼儿教育课程目的的实现，ICT设备尤其是电脑能有效地完善儿童的自我观念，加强幼儿口头合作与沟通的能力。随着认识的不断深切进入，人们对ICT的关注焦点开始逐步转向对ICT在幼儿教育中怎样应用的考虑。以计算机为代表的ICT已经成为幼儿教育的认知工具、支持老师教与学经过的主要工具专家们以为，只要3~6岁的幼儿才具备ICT应用的条件和基本能力，因而，ICT在幼儿园教育的应用固然合适，但并不推荐3岁下面儿童使用电脑。为了减低ICT对幼儿的伤害，应用必需设计与幼儿精神(指“生理与心理特征〞〕相符合的ICT教育活动。美国ICT幼儿教育应用的基本立场是“ICT固然能为幼儿提供众多的学习时机，但它饰演的角色只是辅助〞，并“不能完全代替那些颇具价值的幼儿教育活动材料，如，积塑、积木游戏、沙子、图书等〞。英国的基本认识是“ICT不是对于传统的以游戏为核心的幼儿教育的威胁，而是幼儿探究和解决问题的另外一种媒介‘只要拥有上乘的软件支持的教育活动，能力为扩展幼儿的思维提供时机，促进儿童以多种方式去理解观念以及与别人沟通，〞。国际ICT在幼儿教育中的应用正如美国幼儿教育专家所言，“当生活中的方方面面都发生了变化的时候，我们让孩子们呆在学校中，这或许才是一种最危险的实验〔1995)〞。在一片争议声中，ICT已经成为摆在幼儿面前的主要的教与学工具。大部分国家以为信息技术在幼儿教育中的应用不是“要不要〞、“应不该该〞的问题，而是“怎样〔开展〕〞、“以何〔种方式〕〞的问题。三、国外学前教育信息化的发展示状〔一〕ICT在幼儿教育中的应用国外ICT在幼儿教育中的应用与国内情况类似，也存在较多问题。在美国，ICT在幼儿课堂教学中的应用，只要少数教育活动发挥了技术的最大功用。2003年，AnnEBarron等专家对美国K-12基础教育学校的2156名老师〔包含许多幼儿老师〕进行了访问调查，结果显示大约有50%的老师表示他们使用技术时仅仅把它作为一种交际的工具，很小一部分的老师把ICT作为一种整合的工具或作为解决问题的工具。改变ICT在幼儿教育中的这种应用现在状况的关键在于推出与幼儿相适宜的技术设备，选择与幼儿相适宜的软件，进而支持幼儿教育理论活动。幼儿教育独特的规律与幼儿的互动方式及认知特点有关，幼儿教育信息化应该考虑从新设计改进新技术以适应幼儿发展的需要。在这一理念推动下，世界各国相继推出了幼儿教育的新设备，如幼儿触摸平板、幼儿电子书包等，为ICT在幼儿教育中的应用注入了新活力。教授观察2~3岁幼儿与触屏设备的交互行为，以为触控设备在幼儿教育的应用愈加有利于幼儿技术水平、创造力与智力的提升。美国新罕布什尔州大学的和等观察3~6岁学前儿童使用平板电脑的情况发现，幼儿对平板拥有较高的兴趣，使用后操作水平也有较大提升，建议幼儿园老师将平板整合于幼儿课程加以应用。对于ICT怎样有效促进幼儿发展的问题，国外学者以为信息技术在幼儿教育中的有效应用首先必需明确幼儿教育与其他教育的不同以及幼儿发展的详细需要，然后选择适宜的技术与软件。幼儿教育中技术与软件能否适宜是影响应用效果的最直接因素。选择技术与软件必需结合幼儿活动，赋予它适宜的时间与发展空间。科威特大学的Mona和Heyam教授研究以为，选择适宜的软件支持幼儿教育活动，也是把计算机更好地集成到幼儿课程中促进幼儿社会、情感、言语、身体及认知等全面发展的主要途径。在希腊，等人对希腊240名在职幼儿园老师和428名职前幼儿园老师应用电脑的状态进行调查，也显示技术支持的幼儿教育理论还需关注ICT教学应用的施行经过。怡当指点交互活动是应用的核心手段，指点的方式包含直接与间接两种。直接指点是发生在面对面的情境中，通过手势、抚摸、语言或情感支持等产生，也包含成人手把手地教授幼儿使用鼠标，演示数码相机的使用方法，以及用对话或问题引导幼儿连续或中断某项幼儿活动等。间接引导是指使用精心预备的游戏与事件，包含制造适宜的资源以及使用技术记录幼儿的成长经过等。一般情况下，活动引导通过问题、模型、表扬、表演等支持。信息与通信技术使用时，一方面必需把握灵敏度，平衡老师与幼儿之间的需要；另一方面，要有针对性的目的，具体表现出一定的教学方法，寻求ICT与现有资源利用的创新。有关资源与软件支持幼儿教育活动的有效策略，ICT在幼儿文学教育中的应用形式为我们提供了一条可供参考的成功经历体验——把ICT融入到幼儿的天然环境中，以一种适宜的教学方法加以运用，让ICT在幼儿教育中充任不可替代的角色，进而扩大与丰富幼儿的经历体验。通过上述分析，国外ICT在幼儿园教育中的应用原则能够概括为：以尊敬幼儿个性与庄严为前提，遵守幼儿身心发展的普遍规律，怡当运用ICT实现幼儿的适宜性发展。ICT虽然能加强环境的真实性与丰富性，深化教育活动和游戏活动内容，促进幼儿自动性和创造性发展，但ICT应用必需指向一定的目的，不能盲目乱用。(二)ICT应用对幼儿发展的积极影响国外研究以为ICT对幼儿的语言、社会化、合作能力、智力的发展均具有积极的影响作用。ICT对幼儿语言发展的影响是一个复杂的经过，一方面，信息技术能提升幼儿学习语言的参与度与理解能力；另—方面，信息技术能营造良好的语言学习语境，优化语言学习经过与迁移经过。英国的一项关于语言发展的研究显示，婴儿期〔1~3岁〕使用计算机学习语言的效果微乎其微，计算机对解释、承受性词汇的学习不起任何作用。只要当幼儿长至4岁一词汇的关键期时，其语言能力的发展才有需要使用这个“平台〔指，否则就有可能影响幼儿语言习惯的获得与发展。十算机等技术固然对幼儿语言的发展起主要作用，但这种发展需要到达合适的年龄能力引起某种“互动〞。三名分别来自于加拿大肯考迪亚大学、麦吉尔大学及雪尔顿学院的教授还通过实验分析了ICT对幼儿语言培养的核心阅读素养的主要作用。该实验选取了8名阅读能力较低的5岁幼儿，让幼儿在连续两周的时间里，天天加入20分钟的技术支持活动，结果显示幼儿老师精心设计的技术支架，架起了通向阅读知识与能力的桥梁，幼儿阅读素养明显提升。ICT不仅对幼儿语言的发展具有积极影响，它还有助于幼儿社会性行为的获得。使用计算机的幼儿不仅愈加擅长交往，而且他们愈加具有合作精神。一组分析数据显示，在电脑上做游戏的幼儿，其在活动中说话的时间是普通情况下的九倍，以至交往缺陷与害羞的幼儿群体也表现出了良好的社会性发展行为。幼儿的这种社会性培养要通过幼儿在平行游戏、言语冲突、社交互动等经过中的对等作用来完成。在合作与协作学习能力提升上，技术能提供应幼儿更多的合作与协作时机。ICT支持的幼儿学习经过及要素间的协调与管理，同样是社会性在教育环境中构造化设计的一种具体表现出。除此之外，ICT所创设的环境也为幼儿创造力、智力的培养提供了主要的条件。分析上述研究我们不难看出，ICT在幼儿教育中的应用确实为幼儿的发展起到非常积极的推动作用。(三〕幼儿教育软件资源的设计与开发幼儿教育软件与一般教育软件相比具有其独特性。在美国幼儿软件设计与开发中非常强调使用技术开创建立探寻求索的或建构主义经历体验的学习语境。制造素材重要采取图片、动画、声音或很小的文本等形式的素材。根据Haugland等人的观点，幼儿教育软件与资源的设计应该优先考虑经过，然后关注“提供学习时机〞与“激发内在动机〞。幼儿教育资源与软件设计通常有三种指点理论：行为主义学习理论、建构主义及社会文化理论等。根据这些理论，幼儿软件资源设计通常必需遵守三条基本原则：—是提供接近真实的活动与场景是非常主要的；二是对学习方法的设计，幼儿教育软件应该提供孩子探寻求索与发现知识的时机；三是对协作学习的设计，软件与资源应该提供幼儿团队或小组合作的任务。通常还有其他学习理论及方法穿插混合使用。美国幼儿教育协会在1996年表示，最好的幼儿软件必需是把“建构主义学习和开放的学习方法〞与“强调幼儿发展需要和合适的技术〞相结合。终究到达什么样的标准才是符合幼儿认知与发展的优秀软件？“Haugland发展性软件评价形式〞提供了一个十维度的量化标准，在美国遭到普遍认可，十个维度分别为：①合适幼儿的年龄；②〔掌控〕吸引幼儿；③清楚明晰的构造；④弹性的难度与复杂性；⑤独立性；⑥非暴力性；⑦经过有一定取向；⑧真实世界模型；⑨技术特征；⑩变化。该标准也为幼儿园老师怎样选择适宜性教育软件指明了方向。(四〕国外幼儿园老师ICT能力培训幼儿园老师培训是老师在幼儿教育中运用计算机开展教学的至关主要的因素。通过对美国东南部地区的调查数据显示，老师培训最主要的是信念，老师本人对ICT的信念将决定技术在幼儿园中能否被采用，老师的这种信念也是促进幼儿学习效果的主要条件。但新西兰2004年的幼儿教育研究报告却以为，ICT应用最大的问题是ICT知识与技能，其次才是信念。事实上，幼儿老师对技术的理解与信仰将直接影响老师知识与技能的使用水平。幼儿老师教学信念不仅能帮助老师发挥计算机在使用中的潜力。因而，幼儿园老师的ICT信念培养是有效施行技术应用的关键路径，必需提供有影响力的人和资源支持幼儿园老师的信念提升。老师ICT信念详细包含适当的教学风格与教学热情，观察与促进幼儿内部发展的热情，以及把这些情感通过技术付诸于幼儿记录和教育活动的自信心与热情。新西兰教育部明确指出幼儿园老师ICT培训的基本目的是使幼儿园老师对ICT构成积极的态度，具备基本的ICT知识与技能，把握ICT在幼儿学习、教学及管理中的应用，能够充足利用ICT提升自己的工作成效并促进本身ICT专业技能的发展。培训的详细内容大同小异，如，ICT知识与技能重要是ICT相关技术设备的基本原理、基本理论及基本操作等；ICT应用能力包含运用ICT教学，运用ICT备课，运用ICT对幼儿施行评价，运用ICT获得与分享信息等。在国际范围内，英国老师专业发展一直做得比较好，还成立有老师标准局与老师培训署，旨在制订老师专业标准及促进老师的专业发展。这里概括英国幼儿园老师培训的内容。英国老师培训〔包含幼儿园老师〕的重点是ICT应用能力，而不是技术自己。这种将技术与幼儿园课程相结合、直接针对应用的培训思路，无疑对整个幼儿教育信息化是一种促进，非常值得我们国家参考借鉴。四、国外ICT幼儿教育应用对我们国家学前教育信息化发展的启示通过对国外ICT在幼儿教育中应用的基本定位与立场、ICT在幼儿教育中应用的大概情况与原则、ICT对幼儿各项指标发展的作用、幼儿教育软件与资源设计开发、幼儿园老师ICT能力培训等几个主要问题的探究，我们以为国外ICT在幼儿教育应用中的一些经历体验与方法是值得我们借鉴或学习的。(一)ICT在幼儿教育中应用的基本定位一些教育发展走在世界前列的国家，已用大量事实证明信息与通信技术在幼儿教育中的应用是可行的。ICT对于幼儿发展固然存在一定局限性，但只要合理设计与利用，ICT将有助于3~6岁儿童智力、语言、社会性、创造力等的发展，ICT不失为幼儿教育中非常好的手段。国内学前教育信息化应把握：信息技术是幼儿教育有效的、可行的辅助手段，它与传统实物教具之间不是“有你无我，有我无你〞的关系，而是相辅相成，相互依靠，谁也取代不了谁。在幼儿教育活动中，二者对推动学前教育发展共同起到无足轻重的作用。但需要铭刻的是，信息技术应用固然“有效、可用〞，但并不等于处处用、用得越多越好，而是要把信息技术作为弥补传统教育不足的一种手段。(二〕国家资金支持与政策导向具有主要推动作幼儿教育信息化的鼎力发展离不开国家的看重与支持。美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家均制定了ICT发展的政策、目的、要求、幼儿园老师的能力标准等，并鼎力支持老师培训，这些举措对推动本国ICT全面应用及提升幼儿教育质量具有主要意义。我们国家在有些方面仍需作进一步的努力，如当前现有的学前教育信息化政策重要着重对学前教育信息化发展的宏观指点，缺少愈加具体的政策支持，如幼儿信息安全保卫政策、幼儿园老师及幼儿信息素养标准、学前教育信息化评价与鼓励机制等，它们对加速学前教育信息化的发展具有无足轻重的作用。(三〕ICT在幼儿教育中应用的基本原则