北京PMP课程导入讲义课件

北京尚德PMP课程导入讲义怎样思想，就有怎样的生活北京尚德PMP课程导入讲义北京尚德PMP课程导入讲义怎样思想，就有怎样的生活PMP(ProjectManagementProfessiona)导入课程为什么要学习项目管理?什么是项目管理?如何备考PMP考试?项目管理知识体系简介强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。一、尊重是前提，信任是基础没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。二、创设和谐氛围，提高学习兴趣在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。三、小组合作学习，促使主动发展常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。五、参与教学评价，凸现主体地位教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。古代教育家孔子在《雍也》中曾说“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，这是孔老夫子对“因材施教”的论述。近代著名教育家陶行知也曾这样论述因材施教：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，并且付之于教育中。一、班级内座位分层，形成竞争氛围1.分层有依据根据初一下、初二上市质检成绩和经过第一轮总复习后的市质检成绩取三次成绩平均，结合平时课堂表现，经学生自主选择、教师建议、班主任动员，参考本校学生生源素质水平等综合考评，大致按照3∶4∶3的比例在各班级内分层为ABC三层。2.具体可操作基本符合一个班级2人同桌纵向4大组模式：1个大组为A层、2个大组为B层、1个大组为C层；或者是3人同桌纵向3大组模式：ABC层各1个大组，每节课上课前备好复习材料按照分层座位就坐。班内分层、课内分层简单易操作，客观上不影响学校整体排课和教学。分?痈?学生带来兴奋感和新鲜感，相对其他学科一成不变的座位、一成不变的同桌而言，每次生物课换座位就好像课间“游戏”活动一般，为复习课堂带来活力；分层为学生树立了具体的、近距离的学习榜样和奋斗目标，自然而然形成了竞争氛围和学习动力。二、复习课分层，形成自主复习思维模式分层复习课是分层复习的重点，是帮助学生形成自主复习、解题思维模式的重要环节，因此，上好每一节分层复习课至关重要。1.课前备课挑选典型试题、大题中的典型小题、系统性知识较强、综合性较强的习题作为上课讲评重点，并准备好相关考纲知识点知识网络图备用，当A层学生无法自行整理知识网络时呈现。例如下面这一题就可以作为典型例题来分析：例题人醉酒后常会出现呕吐、语无伦次、走路不稳等现象，这时驾车行驶将对交通带来极大的安全隐患。据世界卫生组织的事故调查显示，有大约50%～60%的交通事故与酒驾有关。请你用所学知识回答下列问题：（1）醉酒者常表现出的走路不稳等现象，是由于酒精麻痹了造成的。（2）某人在酒驾交通事故中受伤，医生敲击其膝盖下韧带检测膝跳反射，这属于（简单/复杂）反射。完成这个反射的结构基础是，它由感受器、、、传出神经和组成。（3）警察通常对醉酒者采用对着酒精测试仪吹气来检测醉驾程度。吹气时，醉酒者的膈肌处于状态。（4）酒精主要在消化道的中吸收进入血液，随后进入人体内最大的消化腺中分解，若饮酒过量，对该器官伤害极大。酒精首次进入醉酒者心脏四腔：①左心房，②左心室，③右心房，④右心室的先后顺序是。【试题分析】本题是一道综合性强的较难题，考查的知识点有神经系统的组成、神经调节的基本方式、呼气和吸气、消化系统的组成及血液循环等知识，体现了知识的综合性。考查的能力包括理解能力、应用能力。需要在熟悉掌握课本知识的基础上，与题目问题快速匹配，并能够应用知识解答具体问题，思维要求较高。2.课内分层任务驱动全班每个学生都要认真做题并准备回答，老师分配不同任务驱动学生思考：C层学生回答重点是“答案是什么”；B层学生需要对C层学生答案纠错同时说明“为什么”或者“我是怎么思考的”；A层学生必须提炼出本题知识点及知识点的相互联系、形成知识网络图、举一反三知识迁移等。例如上面典型例题第（1）小题：C层学生直接回答“小脑”即可；B层学生必须解答答题思维过程：小脑的主要功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡；饮酒过量的人常常表现走路不稳，这是由于酒精麻痹了小脑造成的；A层学生还必须列出神经系统的组成及功能知识网络图，不完整之处查阅课本或老师补充，BC层学生做笔记复习。又例如第（3）小题：C层学生可直接回答：舒张（学生容易答错写错）；B层学生需纠错并解答答题思维过程：当膈肌和肋间外肌舒张时，胸廓缩小，肺也随之回缩，造成肺内气压大于外界气压，肺内气体排出肺，形成呼气。故司机吹气时膈肌状态应是舒张的；这题学生往往难以深入理解并记忆，因此请A层学生到黑板上画出“肺的吸气和呼气模拟图”，老师投影展示课前准备的“动态模拟图”播放，以帮助BC层学生牢牢记忆。我想以后再怎么考这个知识点都会“百考不倒”了。3.课后自主复习课内时间有限，一节课只能复习讲评一大题或几个小题练习题，不可能每题面面俱到讲评分析，更多的是对学生复习方法的指导、解题思维的引导，起到抛砖引玉的作用，形成课后自主复习的正确有效思维模式。在两周训练后，A层学生已经如“扶马上鞍”般运用自如，开启自主复习模式；B层能较浅层次自主复习；C层能做到基本完成练习。三、基础知识强化过关时分层复习，以重点帮扶提高第三轮复习后半段及考前两周，A层学生可以“放任不管”了，自行回归课本复习；B层学生主要给予答疑解惑，个别难点重点辅导；C层学生则重点在于基础知识的强化过关，这时老师重点关注C层，分册、分段背诵、默写过关基础知识，一对一的帮扶和提高，这样就可以呈现出漂亮的班级均分和及格率了。每年的中考成绩出来后，都会有学生很高兴的拥抱我“老师，我真的考了A”“老师，没想到我考及格了，谢谢您！”“老师，我初三学习有信心了！”，每每听到学生努力取得的好成绩和自信心的提高，这就是老师的最大成就和莫大欣慰！总之，分层总复习能对不同层次、不同学习能力学生做针对性“因材施教――因材复习”；能跳出题海战术，以一当十归类复习；有利于训练和提高自主分析思维能力，形成自主复习思维模式，从而提高复习效率。北京尚德PMP课程导入讲义怎样思想，就有怎样的生活北京尚德P1PMP(ProjectManagementProfessiona)导入课程PMP(ProjectManagement2为什么要学习项目管理?什么是项目管理?如何备考PMP考试?项目管理知识体系简介为什么要学习项目管理?3为什么学习项目管理?为什么学习项目管理?4如果没有项目管理如果没有项目管理5真正的需求获取如此困难项目经理客户描述分析师设计程序员编码商业顾问诠释的理解二管二置项目文档操作程序客户投资技术支持实际需求真正的需求获取如此困难6群体行为——人多、力量?TeamWork群体行为——人多、力量?7会议是从事管理工作必经的媒介。你绝对无法避免,但是你能让会议更有效率。”—英特尔前任董事长格鲁夫■会议三宗罪1.跑题,即言不及义2.一言堂,话语权主要被领导垄断3.野蛮争论,抓住人家言语中的一个词不放,甚至打起来。会议是从事管理工作必经的媒介。你绝对无法8管理沟通——对牛弹琴啦磁,学也不燿唉唷!我錯啦!我不該唱笨牛的.有效沟通的品质取决于对方的回应管理沟通——对牛弹琴9自己是哪一位?自己是哪一位?10Objectives目标WellstartdiggingfromthissideofthemountainYouandyourgangstartdiggingfromtheothersideWhenwemeetinthemiddlewewillhavemadeatunnel.andifwedonthavemeetwewillmadetwotunnelsApproach方法ByexplainingconceptsandtechniquesandbyusingnumerousexamplestoshowhowonescanbeskillfullyappliedObjectives目标11北京PMP课程导入讲义课件12北京PMP课程导入讲义课件13北京PMP课程导入讲义课件14北京PMP课程导入讲义课件15北京PMP课程导入讲义课件16北京PMP课程导入讲义课件17北京PMP课程导入讲义课件18北京PMP课程导入讲义课件19北京PMP课程导入讲义课件20北京PMP课程导入讲义课件21北京PMP课程导入讲义课件22北京PMP课程导入讲义课件23北京PMP课程导入讲义课件24北京PMP课程导入讲义课件25北京PMP课程导入讲义课件26北京PMP课程导入讲义课件27北京PMP课程导入讲义课件28北京PMP课程导入讲义课件29北京PMP课程导入讲义课件30北京PMP课程导入讲义课件31北京PMP课程导入讲义课件32北京PMP课程导入讲义课件33北京PMP课程导入讲义课件34北京PMP课程导入讲义课件35北京PMP课程导入讲义课件36北京PMP课程导入讲义课件37北京PMP课程导入讲义课件38北京PMP课程导入讲义课件39北京PMP课程导入讲义课件40北京PMP课程导入讲义课件41北京PMP课程导入讲义课件42北京PMP课程导入讲义课件43北京PMP课程导入讲义课件44北京PMP课程导入讲义课件45北京PMP课程导入讲义课件46北京PMP课程导入讲义课件47北京PMP课程导入讲义课件48北京PMP课程导入讲义课件49北京PMP课程导入讲义课件50北京PMP课程导入讲义课件51北京PMP课程导入讲义课件52北京PMP课程导入讲义课件53北京PMP课程导入讲义课件54北京PMP课程导入讲义课件55北京PMP课程导入讲义课件56北京PMP课程导入讲义课件57北京PMP课程导入讲义课件58北京PMP课程导入讲义课件59北京PMP课程导入讲义课件60北京PMP课程导入讲义课件61北京PMP课程导入讲义课件62北京PMP课程导入讲义课件63北京PMP课程导入讲义课件64北京PMP课程导入讲义课件65北京PMP课程导入讲义课件66北京PMP课程导入讲义课件67北京PMP课程导入讲义课件68北京PMP课程导入讲义课件69北京PMP课程导入讲义课件70北京PMP课程导入讲义课件71北京PMP课程导入讲义课件72北京PMP课程导入讲义课件73北京PMP课程导入讲义课件74北京PMP课程导入讲义课件75北京PMP课程导入讲义课件76北京PMP课程导入讲义课件77北京PMP课程导入讲义课件78北京PMP课程导入讲义课件79北京PMP课程导入讲义课件80北京PMP课程导入讲义课件81北京PMP课程导入讲义课件82北京PMP课程导入讲义课件83北京PMP课程导入讲义课件84北京PMP课程导入讲义课件85北京PMP课程导入讲义课件86北京PMP课程导入讲义课件87北京PMP课程导入讲义课件88北京PMP课程导入讲义课件89北京PMP课程导入讲义课件90北京PMP课程导入讲义课件91北京PMP课程导入讲义课件92北京PMP课程导入讲义课件93北京PMP课程导入讲义课件94北京PMP课程导入讲义课件95北京PMP课程导入讲义课件96北京PMP课程导入讲义课件97北京PMP课程导入讲义课件98北京PMP课程导入讲义课件99北京PMP课程导入讲义课件100北京PMP课程导入讲义课件101北京PMP课程导入讲义课件102北京PMP课程导入讲义课件103北京PMP课程导入讲义课件104北京PMP课程导入讲义课件105北京PMP课程导入讲义课件106北京PMP课程导入讲义课件107北京PMP课程导入讲义课件108北京PMP课程导入讲义课件109北京PMP课程导入讲义课件110北京PMP课程导入讲义课件111北京PMP课程导入讲义课件112北京PMP课程导入讲义课件113北京PMP课程导入讲义课件114北京PMP课程导入讲义课件115北京PMP课程导入讲义课件116北京PMP课程导入讲义课件117北京PMP课程导入讲义课件118北京PMP课程导入讲义课件119北京PMP课程导入讲义课件120北京PMP课程导入讲义课件121北京PMP课程导入讲义课件122北京PMP课程导入讲义课件123北京PMP课程导入讲义课件124北京PMP课程导入讲义课件125北京PMP课程导入讲义课件126北京PMP课程导入讲义课件127北京PMP课程导入讲义课件128北京PMP课程导入讲义课件129北京PMP课程导入讲义课件130北京PMP课程导入讲义课件131北京PMP课程导入讲义课件132北京PMP课程导入讲义课件133北京PMP课程导入讲义课件134北京PMP课程导入讲义课件135北京PMP课程导入讲义课件136北京PMP课程导入讲义课件137北京PMP课程导入讲义课件138北京PMP课程导入讲义课件139北京PMP课程导入讲义课件140北京PMP课程导入讲义课件141北京PMP课程导入讲义课件142北京PMP课程导入讲义课件143北京PMP课程导入讲义课件144北京PMP课程导入讲义课件145北京PMP课程导入讲义课件146北京PMP课程导入讲义课件147北京PMP课程导入讲义课件148北京PMP课程导入讲义课件149北京PMP课程导入讲义课件150北京PMP课程导入讲义课件151北京PMP课程导入讲义课件152北京PMP课程导入讲义课件153北京PMP课程导入讲义课件154北京PMP课程导入讲义课件155北京PMP课程导入讲义课件156北京PMP课程导入讲义课件157北京PMP课程导入讲义课件158北京PMP课程导入讲义课件159北京PMP课程导入讲义课件160北京PMP课程导入讲义课件161北京PMP课程导入讲义课件162北京PMP课程导入讲义课件163北京PMP课程导入讲义课件164北京PMP课程导入讲义课件165北京PMP课程导入讲义课件166北京PMP课程导入讲义课件167北京PMP课程导入讲义课件168谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷169北京尚德PMP课程导入讲义怎样思想，就有怎样的生活北京尚德PMP课程导入讲义北京尚德PMP课程导入讲义怎样思想，就有怎样的生活PMP(ProjectManagementProfessiona)导入课程为什么要学习项目管理?什么是项目管理?如何备考PMP考试?项目管理知识体系简介强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。一、尊重是前提，信任是基础没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。二、创设和谐氛围，提高学习兴趣在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。三、小组合作学习，促使主动发展常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。五、参与教学评价，凸现主体地位教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。古代教育家孔子在《雍也》中曾说“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，这是孔老夫子对“因材施教”的论述。近代著名教育家陶行知也曾这样论述因材施教：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，并且付之于教育中。一、班级内座位分层，形成竞争氛围1.分层有依据根据初一下、初二上市质检成绩和经过第一轮总复习后的市质检成绩取三次成绩平均，结合平时课堂表现，经学生自主选择、教师建议、班主任动员，参考本校学生生源素质水平等综合考评，大致按照3∶4∶3的比例在各班级内分层为ABC三层。2.具体可操作基本符合一个班级2人同桌纵向4大组模式：1个大组为A层、2个大组为B层、1个大组为C层；或者是3人同桌纵向3大组模式：ABC层各1个大组，每节课上课前备好复习材料按照分层座位就坐。班内分层、课内分层简单易操作，客观上不影响学校整体排课和教学。分?痈?学生带来兴奋感和新鲜感，相对其他学科一成不变的座位、一成不变的同桌而言，每次生物课换座位就好像课间“游戏”活动一般，为复习课堂带来活力；分层为学生树立了具体的、近距离的学习榜样和奋斗目标，自然而然形成了竞争氛围和学习动力。二、复习课分层，形成自主复习思维模式分层复习课是分层复习的重点，是帮助学生形成自主复习、解题思维模式的重要环节，因此，上好每一节分层复习课至关重要。1.课前备课挑选典型试题、大题中的典型小题、系统性知识较强、综合性较强的习题作为上课讲评重点，并准备好相关考纲知识点知识网络图备用，当A层学生无法自行整理知识网络时呈现。例如下面这一题就可以作为典型例题来分析：例题人醉酒后常会出现呕吐、语无伦次、走路不稳等现象，这时驾车行驶将对交通带来极大的安全隐患。据世界卫生组织的事故调查显示，有大约50%～60%的交通事故与酒驾有关。请你用所学知识回答下列问题：（1）醉酒者常表现出的走路不稳等现象，是由于酒精麻痹了造成的。（2）某人在酒驾交通事故中受伤，医生敲击其膝盖下韧带检测膝跳反射，这属于（简单/复杂）反射。完成这个反射的结构基础是，它由感受器、、、传出神经和组成。（3）警察通常对醉酒者采用对着酒精测试仪吹气来检测醉驾程度。吹气时，醉酒者的膈肌处于状态。（4）酒精主要在消化道的中吸收进入血液，随后进入人体内最大的消化腺中分解，若饮酒过量，对该器官伤害极大。酒精首次进入醉酒者心脏四腔：①左心房，②左心室，③右心房，④右心室的先后顺序是。【试题分析】本题是一道综合性强的较难题，考查的知识点有神经系统的组成、神经调节的基本方式、呼气和吸气、消化系统的组成及血液循环等知识，体现了知识的综合性。考查的能力包括理解能力、应用能力。需要在熟悉掌握课本知识的基础上，与题目问题快速匹配，并能够应用知识解答具体问题，思维要求较高。2.课内分层任务驱动全班每个学生都要认真做题并准备回答，老师分配不同任务驱动学生思考：C层学生回答重点是“答案是什么”；B层学生需要对C层学生答案纠错同时说明“为什么”或者“我是怎么思考的”；A层学生必须提炼出本题知识点及知识点的相互联系、形成知识网络图、举一反三知识迁移等。例如上面典型例题第（1）小题：C层学生直接回答“小脑”即可；B层学生必须解答答题思维过程：小脑的主要功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡；饮酒过量的人常常表现走路不稳，这是由于酒精麻痹了小脑造成的；A层学生还必须列出神经系统的组成及功能知识网络图，不完整之处查阅课本或老师补充，BC层学生做笔记复习。又例如第（3）小题：C层学生可直接回答：舒张（学生容易答错写错）；B层学生需纠错并解答答题思维过程：当膈肌和肋间外肌舒张时，胸廓缩小，肺也随之回缩，造成肺内气压大于外界气压，肺内气体排出肺，形成呼气。故司机吹气时膈肌状态应是舒张的；这题学生往往难以深入理解并记忆，因此请A层学生到黑板上画出“肺的吸气和呼气模拟图”，老师投影展示课前准备的“动态模拟图”播放，以帮助BC层学生牢牢记忆。我想以后再怎么考这个知识点都会“百考不倒”了。3.课后自主复习课内时间有限，一节课只能复习讲评一大题或几个小题练习题，不可能每题面面俱到讲评分析，更多的是对学生复习方法的指导、解题思维的引导，起到抛砖引玉的作用，形成课后自主复习的正确有效思维模式。在两周训练后，A层学生已经如“扶马上鞍”般运用自如，开启自主复习模式；B层能较浅层次自主复习；C层能做到基本完成练习。三、基础知识强化过关时分层复习，以重点帮扶提高第三轮复习后半段及考前两周，A层学生可以“放任不管”了，自行回归课本复习；B层学生主要给予答疑解惑，个别难点重点辅导；C层学生则重点在于基础知识的强化过关，这时老师重点关注C层，分册、分段背诵、默写过关基础知识，一对一的帮扶和提高，这样就可以呈现出漂亮的班级均分和及格率了。每年的中考成绩出来后，都会有学生很高兴的拥抱我“老师，我真的考了A”“老师，没想到我考及格了，谢谢您！”“老师，我初三学习有信心了！”，每每听到学生努力取得的好成绩和自信心的提高，这就是老师的最大成就和莫大欣慰！总之，分层总复习能对不同层次、不同学习能力学生做针对性“因材施教――因材复习”；能跳出题海战术，以一当十归类复习；有利于训练和提高自主分析思维能力，形成自主复习思维模式，从而提高复习效率。北京尚德PMP课程导入讲义怎样思想，就有怎样的生活北京尚德P170PMP(ProjectManagementProfessiona)导入课程PMP(ProjectManagement171为什么要学习项目管理?什么是项目管理?如何备考PMP考试?项目管理知识体系简介为什么要学习项目管理?172为什么学习项目管理?为什么学习项目管理?173如果没有项目管理如果没有项目管理174真正的需求获取如此困难项目经理客户描述分析师设计程序员编码商业顾问诠释的理解二管二置项目文档操作程序客户投资技术支持实际需求真正的需求获取如此困难175群体行为——人多、力量?TeamWork群体行为——人多、力量?176会议是从事管理工作必经的媒介。你绝对无法避免,但是你能让会议更有效率。”—英特尔前任董事长格鲁夫■会议三宗罪1.跑题,即言不及义2.一言堂,话语权主要被领导垄断3.野蛮争论,抓住人家言语中的一个词不放,甚至打起来。会议是从事管理工作必经的媒介。你绝对无法177管理沟通——对牛弹琴啦磁,学也不燿唉唷!我錯啦!我不該唱笨牛的.有效沟通的品质取决于对方的回应管理沟通——对牛弹琴178自己是哪一位?自己是哪一位?179Objectives目标WellstartdiggingfromthissideofthemountainYouandyourgangstartdiggingfromtheothersideWhenwemeetinthemiddlewewillhavemadeatunnel.andifwedonthavemeetwewillmadetwotunnelsApproach方法ByexplainingconceptsandtechniquesandbyusingnumerousexamplestoshowhowonescanbeskillfullyappliedObjectives目标180北京PMP课程导入讲义课件181北京PMP课程导入讲义课件182北京PMP课程导入讲义课件183北京PMP课程导入讲义课件184北京PMP课程导入讲义课件185北京PMP课程导入讲义课件186北京PMP课程导入讲义课件187北京PMP课程导入讲义课件188北京PMP课程导入讲义课件189北京PMP课程导入讲义课件190北京PMP课程导入讲义课件191北京PMP课程导入讲义课件192北京PMP课程导入讲义课件193北京PMP课程导入讲义课件194北京PMP课程导入讲义课件195北京PMP课程导入讲义课件196北京PMP课程导入讲义课件197北京PMP课程导入讲义课件198北京PMP课程导入讲义课件199北京PMP课程导入讲义课件200北京PMP课程导入讲义课件201北京PMP课程导入讲义课件202北京PMP课程导入讲义课件203北京PMP课程导入讲义课件204北京PMP课程导入讲义课件205北京PMP课程导入讲义课件206北京PMP课程导入讲义课件207北京PMP课程导入讲义课件208北京PMP课程导入讲义课件209北京PMP课程导入讲义课件210北京PMP课程导入讲义课件211北京PMP课程导入讲义课件212北京PMP课程导入讲义课件213北京PMP课程导入讲义课件214北京PMP课程导入讲义课件215北京PMP课程导入讲义课件216北京PMP课程导入讲义课件217北京PMP课程导入讲义课件218北京PMP课程导入讲义课件219北京PMP课程导入讲义课件220北京PMP课程导入讲义课件221北京PMP课程导入讲义课件222北京PMP课程导入讲义课件223北京PMP课程导入讲义课件224北京PMP课程导入讲义课件225北京PMP课程导入讲义课件226北京PMP课程导入讲义课件227北京PMP课程导入讲义课件228北京PMP课程导入讲义课件229北京PMP课程导入讲义课件230北京PMP课程导入讲义课件231北京PMP课程导入讲义课件232北京PMP课程导入讲义课件233北京PMP课程导入讲义课件234北京PMP课程导入讲义课件235北京PMP课程导入讲义课件236北京PMP课程导入讲义课件237北京PMP课程导入讲义课件238北京PMP课程导入讲义课件239北京PMP课程导入讲义课件240北京PMP课程导入讲义课件241北京PMP课程导入讲义课件242北京PMP课程导入讲义课件243北京PMP课程导入讲义课件244北京PMP课程导入讲义课件245北京PMP课程导入讲义课件246北京PMP课程导入讲义课件247北京PMP课程导入讲义课件248北京PMP课程导入讲义课件249北京PMP课程导入讲义课件250北京PMP课程导入讲义课件251北京PMP课程导入讲义课件252北京PMP课程导入讲义课件253北京PMP课程导入讲义课件254北京PMP课程导入讲义课件255北京PMP课程导入讲义课件256北京PMP课程导入讲义课件257北京PMP课程导入