团队建设管理自我发展管理-讲义课件

团队建设管理自我发展管理团队建设管理自我发展管理团队建设管理自我发展管理自我发展管理自我发展管理时间与规划融入组织工作沟通走出困境新课程下的数学课堂，教师的教，学生的学，都发生了较大的变化.我们可以看到这样一种现象：学生以小组为单位，合作学习.很明显，这种课堂形式比起传统数学课堂气氛活跃了许多，学生合作交流探讨的机会也多了.但是，我们发现有些合作学习只是停留在表面上的热热闹闹，小组合作学习只是流于形式，学生不知道合作干什么，就像一群无头的苍蝇，无所事事，不知所措，小组合作只是几个人围在一起，漫无目的的说说谈谈.这样的学习小组不能真正发挥合作学习的实效.怎样才能让学生真正动起来，主动参与到数学学习的合作交流中来呢？本文根据自己的教学实践，就数学教学中如何更好地发挥学习小组合作效能，谈几点粗浅的体会.一、根据学生的特点，科学组建学习小组科学组建学习小组，是学生合作的基础和前提.组建时，应在学生自愿的基础上，根据学生的学习成绩、学习能力、个性差异等方面进行综合考虑，通常4人为一小组，保证优势互补，小组成员之间彼此要互助合作，并经常检查学习情况.学习小组长可民主推选，由责任心强、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展.在建立学习小组时，成员一般是“一好、二中、一差”，这样做的目的是为了“好带中，中帮差”，让优生得以发展，中等生得以提高，后进生得到有效的转化，从而增强小组活力，提高合作学习的效益，小组成立以后，要求学生由小组全体成员共同议定，根据组内成员的思想、观念、目标、意愿给自己小组命名，统一口号，确定小组目标，制定学习计划等.二、引导学习小组活动的开展学习小组能否顺利开展学习活动，有赖于教师的合理引导与帮助.学习小组组建后，教师不能马上撒手不管，让学习小组自由去发挥，这样的结果只会造成学习小组有形而无实，实效性不强.所以教师在组建学习小组之后，要对学习小组的学习过程进行全程指导与调控，要经常组织小组长开会，使其产生自豪感并明确职责.对学习有困难的学习小组，教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到小组活动中去，避免学生因为遇到困难而束手无策，从而降低学习效率.如课堂中的小组合作交流讨论环节，全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师这时应该自然地以一个参与者的身份投入到该小组的讨论中，为学生提供必要的启发帮助.记得在一次“抛硬币”实验中，需要学生分小组合作完成40次的抛硬币实验，其中有一个小组，组长对于整个实验组织不力，活动呈现出一种“乱”的局面.我发现以后，亲自参与到了该小组的活动中，组织了该小组的实验，事后并对事件进行了分析，让学生知道了自己在小组合作学习时应担任什么角色，尤其是组长在学习小组中应充当一个什么样的角色.这个小组在我多次耐心指导和参与下，现在小组活动已经开展得有声有色，学习小组的成绩也取得了较大的进步.其次，教师在学习小组合作交流时，要给予足够的空间.一方面是指在小组活动时，教师要给予学生充分的时间，足够的空间，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；另一方面，是开始小组讨论交流之前，要给予学生独立思考的时间，这往往是教师最容易忽略的，我们常常会看到，无论是课堂、或是课外，学习小组缺乏独立思考的时间.教师往往把一个问题抛出来，学生还没有时间进行独立思考，就对学生说：“你们小组讨论讨论……”试想一下，学生没有经过独立思考，对所要研究的问题还没有形成初步的认识，马上进行小组讨论，这样的交流会是有效的交流学习吗？因此教师在布置合作学习时，要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效.比如：在认识圆柱和棱柱时，首先要让学生先独立地看一看、摸一摸圆柱和棱柱，思考一下两者之间的异同点，然后再与组内同学交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同.这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作才不会盲目，这样的合作学习才是有价值的、有成效的.三、培养互助学习的良好氛围想让学生在小组学习中形成一个互助合作的氛围，首先要让学生有一个团体意识，视小组的成功为个人的成功，每个成员不仅自己要学得成功，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.其次是帮助学生养成大胆发言的良好习惯.在合作学习过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.三是鼓励组员学会认真倾听别人的发言，不嘲笑，不插嘴，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法.四是组织小组合作学习时，要对组内成员有一个明确分工，比如谁操作，谁记录，谁代表发言等，让每一个人都有自己的责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.五是教师要主动和学生交流想法，共同探讨如何优化学习小组的合作学习，长此下去，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃.四、合理安排学习小组合作学习的时机学习小组活动的开展要注意抓住合适的时机，避免滥用.有些教师只是在上公开课时，才采用小组合作学习，小组都是临时组建的，课堂中一声令下“开始讨论”，不管学生是否愿意，是否有必要时，学生就被安排进行讨论，小组合作交流流于形式，从而忽视了实效性.我认为，教学中，作为教师一定要把握好开展小组合作学习的时机，有必要，才开展小组讨论.例如，在学习“有理数的乘方”这一节时，对什么叫指数，什么叫底数，我们就没必要开展学习小组讨论了.学习小组应该在什么情况下开展比较合适呢？我认为当操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成时.比如，在学习“频率与概率”时，进行摸牌实验时，可安排小组活动；又如，在讲授“解直角三角形”这一章时，可设计“测量学校旗杆的高度”的实践课，首先出示本节课的目标任务：利用本章所学知识测量学校旗杆的高度，然后按照学习小组去领取材料进行测量.同时，可提出一个具有挑战性的问题：开展比赛活动，看哪一小组测量的结果既准确，速度又快.这样激发他们积极参与合作，合理分工，结果有一个小组分工得当，合作密切，取得了第一，我并要求他们介绍成功经验.让他们体验到合作成功的喜悦.小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情.因此，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合作意识，提高合作效率.其次是当学生在学习的过程中，遇到有挑战性的问题，而出现意见不统一的时候，教师不妨组织学生进行小组讨论，然后让各组发表不同见解，不否定，不打断，让学生畅所欲言，经过学生的争辩，就能灵活运用所学的知识来解决问题了.五、建立有效的奖励机制，树立竞争意识合作学习采用的是以学习小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.目的是让传统的个人竞争转化为小组的竞争，有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，从而建立积极互助的关系.评价激励机制，可以采用积分的方法，评比“最佳学习合作小组”，“最佳组长”、“最佳组员”、“最有创意发言人”等，在诸如此类的评比活动中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他落后成员；而基础较差的学生则认识到自己对小组中所承担的责任，从而将压力转变为动力，使小组内出现互动、互勉、互励的局面.经过一段时间的训练，学生学会从大局出发，为集体着想.同时，教师还要对学习小组的合作效果进行及时的评价.例如，学习小组的合作态度、搜集信息资料的能力、完成学习任务的情况、成果的交流等进行综合评价.由组内、组间进行互评以及教师评价.除了以上几点，教师还应注意对合作学习小组的平时活动的监控.一方面，让学习小组成员定时定点开展互评活动，可以互评作业.另一方面，教师要定期参加各学习小组活动，了解学习小组的开展情况.另外，由于每一个学习小组的学习理解水平有限，教师还要定期地组织更大范围的组间交流，让小组与小组之间的知识互补，能力互补，互相促进，从而达到共同提高的目的.与传统教学方式相比，分层教学能够针对不同学生的特点采用不同的教学方式来开展教学。这种因材施教的教学方式，能显著提高教学效果，使不同层次的学生都能得到较好的发展。一、分层教学理论简析分层教学理念的核心内容就是要关注学生之间的差异，在分层教学理论研究及实践教学过程中，教学最优化理论、最近发展区理论、掌握学习理论、因材施教理论等都得到了广泛应用，以下对其进行简单分析。1.分层教学中的因材施教理论。随着新课改的深入，在开展教学活动的过程中，特别强调要将学生作为教学活动的主体；而在因材施教的教学理论中，教师开展教学活动时应充分了解学生特点，然后有针对性地选择教学内容及教学方法，使班级的整体教学效果得以提高。开展教学活动，不仅要传递知识，还要培养学生的学习能力和综合素质。同一班级学生的英语基础及能力水平是具有很大差别的，教学过程中应对不同层次的学生统筹兼顾，既要帮助学习能力较强的学生进一步提高，又要帮助英语基础较差的学生积累英语知识。如果教师能在日常的英语教学活动尤其是阅读教学过程中做到因材施教，培养不同层次学生的英语阅读能力及学习兴趣，对提高班级整体的英语阅读水平都是非常有利的。2.分层教学中的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为，应全面了解不同学生之间的差异，并采取有效措施来改变这种差异，促进全体学生的进步，这与分层教学中“在对学生之间的差异予以充分尊重的前提下采取措施，促进学生整体的发展和进步”教学理念的基本内容相符。心理学家认为，同一个班级的学生，只要教学方法得当，大部分都能掌握相关的教学内容。消除差异的有效途径是将相关的教学目标进行层次化、具体化分析，并且教学目标的制定必须是一个从简单到复杂递增的过程，在教学过程中，教师还要对每个层次的教学目标不断进行调整，使班级中的绝大多数学生都能达到相关的教学目标。借鉴掌握学习理论中的相关教学观念，在高职英语阅读的分层教学中，教师首先要在日常的教学活动中掌握学生阅读基础及阅读能力之间的差异，然后根据学生的实际情况确定不同层次的阅读教学目标，并且在每次教学活动后对阅读水平进行动态评估，再将评估结果反馈给学生，使学生清楚地了解自身的学习状况。3.分层教学中的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生除了具有现有的学习能力水平外，还具有潜在的发展水平，需要学生对其予以正确的引导。在各个教学活动中，教师首先应该了解学生当前所处的水平并分析潜在的学习水平，采用合理的措施对潜在的发展水平予以引导，促进学生的能力水平不断提高，将该理论应用于英语阅读教学的分层教学，教师应对学生现有的英语阅读能力及潜在的英语阅读能力进行分析，将学生根据阅读能力进行适当分层，为每个层次的学生选择合适的阅读内容及阅读教学方式，保证每个层次的学生都能在一定时间内达到自己的最近发展区，并不断朝着新的发展区发展。4.分层教学中的“教学过程最优化”理论。教学过程最优化理论认为，在教学过程中，应根据学生之间的差异，对教学内容、教学目标、教学课时等变量进行合理优化，使教学活动能够满足不同学生的不同学习需求，这种教学理念与分层教学中的某些教学理念相符。例如，在分层教学中，要求结合学生之间的差异及不同学生的学习特点，对教学过程进行合理优化，使每个学生的学习需求都能最大限度地得到满足。这就要求教师不管是对待基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都应满足学生的学习需求。在英语阅读教学中，教师应根据每个层次学生的英语阅读水平，给出不同的阅读内容、阅读教学方式、阅读目标、阅读检测等，使学生的阅读水平都能得到显著提高。二、分层教学在高职英语阅读教学中的具体应用1.在高职英语阅读教学中应用分层教学的意义。随着全球化经济模式的快速发展，英语学习在我国教学活动中开始的时间越来越早，很多学生在启蒙阶段就开始学习英语，进入高职阶段后学生已经具备一定的英语水平。但是，随着学习时间的增加，在不同环境、不同教学方式下，学生的英语阅读水平之间的差异越来越大，而高职生大多来自全国各地，英语阅读水平的巨大差异可想而知。如果在同一个高职班级，采用统一的英语阅读教学内容及教学方法来开展教学，很难做到所有学生共同进步。在英语阅读教学过程中，选取合适的教学内容也非常重要。如果学习内容的难度较大，基础薄弱的学生往往跟不上教学进度；如果难度偏低，则不能激发优秀学生的学习兴趣，难以取得进一步发展。为了使全体学生都能在教学活动中取得进步，在高职英语阅读教学中应用分层教学是非常必要的。2.在高职英语阅读教学中应用分层教学的相关措施。（1）对学生进行科学、合理分层。要在高职英语阅读教学中应用分层教学，首先应对学生进行合理分层，教师在分层过程中全面了解学生。一般情况下，可将学生划分为三个层次：英语阅读水平较高、阅读方法及阅读习惯较好的学生作为第1层；具有较好的阅读方法与阅读习惯，能在教师的指导下进行较高难度阅读的学生作为第2层；英语阅读水平不高，对英语阅读学习具有抵触心理的学生作为第3层。学生之间的分层是动态的，会定期对学生的学习情况进行考核，根据学生的实际情况对其所处层次进行动态分组。（2）选取合适的英语阅读教学内容，做到因材施教。对学生进行有效分组后，需要根据每组学生的能力水平、学习特点选择与其自身发展相适应的教学内容，根据每个层次学生的实际确定教学目标。例如，第1层的学生应注重知识面的拓展及深层次阅读知识的学习；对于第2层的学生来说，应注重阅读水平的提高，在阅读材料的选择过程中，一定要控制好难度，所选择的内容难度不能太低，也不能太高；对于第3层的学生来说，阅读教学的主要目标是培养英语阅读兴趣、积累阅读基础知识，应尽量选择难度较小且蕴含丰富趣味的文章进行教学，使学生的学习兴趣及学习自信心都能得到提高。（3）运用适当的教学方式。在英语阅读教学过程中，要想取得良好的学习效果，必须运用合理的教学方式，对学生进行正确引导。这就需要教师在日常教学活动中，应仔细分析各个层次学生的学习特点，选择适合学生发展及能力提高的教学方法。同时，教师还应对学生的学习方法进行正确引导，有的学生英语阅读学习的效果不好就是因为学习方法不当。例如，有的学生英语阅读基础及阅读能力不高，但在平常的学习过程中却将较多精力放在难度较大的阅读材料上，还有的学生在英语阅读练习时只关注自己感兴趣的材料，对其他形式的阅读材料并不关注，这些不恰当的学习方法阻碍了阅读水平的提高，需要教师在分层教学过程中对学生进行正确引导。（4）课后作业分层布置。在英语阅读学习过程中，加强课后练习、扩大知识面，有利于提高学生的阅读水平，这也是英语阅读教学中必不可少的环节。在此过程中，同样要运用分层教学。布置课后作业时，对于第1层次的学生，教师应注重拓展性训练，增加课外读物的阅读量；对于第2层次的学生，教师应提倡精读教材中的文章，掌握词汇及语法结构；对于第3层次的学生，应布置难度较小、基础性较强的内容督促学生完成。（5）采用分层评价的评价方式。不管是在何种形式的教学活动中，都需要对教学成果进行有效评价。在高职英语阅读分层教学中，教师应针对不同层次学生的特点制定不同的评价标准，使学生都能清楚地看到自己在阶段性学习中的进步，这对于后续学习具有促进作用和激励作用。高职生英语水平的差异，迫使英语教师不得不寻求更合适的教学方法。而分层教学能根据班级中学生之间的差异，做到因材施教，提高全体学生的学习效果。在高职英语阅读教学中运用这一教学方式，不仅能激发各个层次学生的学习兴趣，还可培养英语运用能力，为社会造就更多实用型人才。团队建设管理自我发展管理团队建设管理自我发展管理团队建设管理1自我发展管理自我发展管理2自我发展管理时间与规划融入组织工作沟通走出困境自我发展管理3时间管理帮助你分析自己的工作习惯帮助你制订可行的计划学会区分轻重缓急学会合理利用时间提高效率培养自信心,克服障碍时间管理4平衡思考与行动之间工作方式和工作要求之间行动与保持行动能力之间过小压力和过度压力之间工作与生活之间平衡5测量:你是哪种人p5测量:你是哪种人p56时间观念差投入额外时间要不假思索地承重新估计工作不要同时做两件必须牢记准时作所必须的是已经花费了多长时可能的推迟和延时间观念差7避免压力过大定期停下来休息,思考安排一些慢节奏的工作别一下子做得太多至少每天锻炼或放松请求别人的帮助不必事必躬亲避免压力过大8拖拉推委的对策立即开始把工作分解成若干部分制定开始和结束的时间首先开始重要的工作拖拉推委的对策9虎头蛇尾分解工作确立子目标每达到子目标都对自己奖励次只完成一件事做一件事时不要考虑别的事情预留足够的时间确保不被打扰虎头蛇尾10缺乏灵活性目标定在“挺好”而非“完美”做好发生变化的准备允许事情不按现象而发展给别人留有空间别对自己太苛刻缺乏灵活性11团队建设管理自我发展管理_讲义课件12团队建设管理自我发展管理_讲义课件13团队建设管理自我发展管理_讲义课件14团队建设管理自我发展管理_讲义课件15团队建设管理自我发展管理_讲义课件16团队建设管理自我发展管理_讲义课件17团队建设管理自我发展管理_讲义课件18团队建设管理自我发展管理_讲义课件19团队建设管理自我发展管理_讲义课件20团队建设管理自我发展管理_讲义课件21团队建设管理自我发展管理_讲义课件22团队建设管理自我发展管理_讲义课件23团队建设管理自我发展管理_讲义课件24团队建设管理自我发展管理_讲义课件25团队建设管理自我发展管理_讲义课件26团队建设管理自我发展管理_讲义课件27团队建设管理自我发展管理_讲义课件28团队建设管理自我发展管理_讲义课件29团队建设管理自我发展管理_讲义课件30团队建设管理自我发展管理_讲义课件31团队建设管理自我发展管理_讲义课件32团队建设管理自我发展管理_讲义课件33团队建设管理自我发展管理_讲义课件34团队建设管理自我发展管理_讲义课件35团队建设管理自我发展管理_讲义课件36团队建设管理自我发展管理_讲义课件37团队建设管理自我发展管理_讲义课件38团队建设管理自我发展管理_讲义课件39团队建设管理自我发展管理_讲义课件40团队建设管理自我发展管理_讲义课件41团队建设管理自我发展管理_讲义课件42团队建设管理自我发展管理_讲义课件43团队建设管理自我发展管理_讲义课件44团队建设管理自我发展管理_讲义课件45团队建设管理自我发展管理_讲义课件46团队建设管理自我发展管理_讲义课件47团队建设管理自我发展管理_讲义课件48团队建设管理自我发展管理_讲义课件49团队建设管理自我发展管理_讲义课件50团队建设管理自我发展管理_讲义课件51团队建设管理自我发展管理_讲义课件52团队建设管理自我发展管理_讲义课件53团队建设管理自我发展管理_讲义课件54团队建设管理自我发展管理_讲义课件55团队建设管理自我发展管理_讲义课件56团队建设管理自我发展管理_讲义课件57团队建设管理自我发展管理_讲义课件58团队建设管理自我发展管理_讲义课件59团队建设管理自我发展管理_讲义课件60团队建设管理自我发展管理_讲义课件61团队建设管理自我发展管理_讲义课件62团队建设管理自我发展管理_讲义课件63团队建设管理自我发展管理_讲义课件64团队建设管理自我发展管理_讲义课件65团队建设管理自我发展管理_讲义课件66团队建设管理自我发展管理_讲义课件67团队建设管理自我发展管理_讲义课件68团队建设管理自我发展管理_讲义课件69团队建设管理自我发展管理_讲义课件70团队建设管理自我发展管理_讲义课件71团队建设管理自我发展管理_讲义课件72团队建设管理自我发展管理_讲义课件73团队建设管理自我发展管理_讲义课件74团队建设管理自我发展管理_讲义课件75团队建设管理自我发展管理_讲义课件76团队建设管理自我发展管理_讲义课件77团队建设管理自我发展管理_讲义课件7851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、79团队建设管理自我发展管理团队建设管理自我发展管理团队建设管理自我发展管理自我发展管理自我发展管理时间与规划融入组织工作沟通走出困境新课程下的数学课堂，教师的教，学生的学，都发生了较大的变化.我们可以看到这样一种现象：学生以小组为单位，合作学习.很明显，这种课堂形式比起传统数学课堂气氛活跃了许多，学生合作交流探讨的机会也多了.但是，我们发现有些合作学习只是停留在表面上的热热闹闹，小组合作学习只是流于形式，学生不知道合作干什么，就像一群无头的苍蝇，无所事事，不知所措，小组合作只是几个人围在一起，漫无目的的说说谈谈.这样的学习小组不能真正发挥合作学习的实效.怎样才能让学生真正动起来，主动参与到数学学习的合作交流中来呢？本文根据自己的教学实践，就数学教学中如何更好地发挥学习小组合作效能，谈几点粗浅的体会.一、根据学生的特点，科学组建学习小组科学组建学习小组，是学生合作的基础和前提.组建时，应在学生自愿的基础上，根据学生的学习成绩、学习能力、个性差异等方面进行综合考虑，通常4人为一小组，保证优势互补，小组成员之间彼此要互助合作，并经常检查学习情况.学习小组长可民主推选，由责任心强、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展.在建立学习小组时，成员一般是“一好、二中、一差”，这样做的目的是为了“好带中，中帮差”，让优生得以发展，中等生得以提高，后进生得到有效的转化，从而增强小组活力，提高合作学习的效益，小组成立以后，要求学生由小组全体成员共同议定，根据组内成员的思想、观念、目标、意愿给自己小组命名，统一口号，确定小组目标，制定学习计划等.二、引导学习小组活动的开展学习小组能否顺利开展学习活动，有赖于教师的合理引导与帮助.学习小组组建后，教师不能马上撒手不管，让学习小组自由去发挥，这样的结果只会造成学习小组有形而无实，实效性不强.所以教师在组建学习小组之后，要对学习小组的学习过程进行全程指导与调控，要经常组织小组长开会，使其产生自豪感并明确职责.对学习有困难的学习小组，教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到小组活动中去，避免学生因为遇到困难而束手无策，从而降低学习效率.如课堂中的小组合作交流讨论环节，全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师这时应该自然地以一个参与者的身份投入到该小组的讨论中，为学生提供必要的启发帮助.记得在一次“抛硬币”实验中，需要学生分小组合作完成40次的抛硬币实验，其中有一个小组，组长对于整个实验组织不力，活动呈现出一种“乱”的局面.我发现以后，亲自参与到了该小组的活动中，组织了该小组的实验，事后并对事件进行了分析，让学生知道了自己在小组合作学习时应担任什么角色，尤其是组长在学习小组中应充当一个什么样的角色.这个小组在我多次耐心指导和参与下，现在小组活动已经开展得有声有色，学习小组的成绩也取得了较大的进步.其次，教师在学习小组合作交流时，要给予足够的空间.一方面是指在小组活动时，教师要给予学生充分的时间，足够的空间，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；另一方面，是开始小组讨论交流之前，要给予学生独立思考的时间，这往往是教师最容易忽略的，我们常常会看到，无论是课堂、或是课外，学习小组缺乏独立思考的时间.教师往往把一个问题抛出来，学生还没有时间进行独立思考，就对学生说：“你们小组讨论讨论……”试想一下，学生没有经过独立思考，对所要研究的问题还没有形成初步的认识，马上进行小组讨论，这样的交流会是有效的交流学习吗？因此教师在布置合作学习时，要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效.比如：在认识圆柱和棱柱时，首先要让学生先独立地看一看、摸一摸圆柱和棱柱，思考一下两者之间的异同点，然后再与组内同学交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同.这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作才不会盲目，这样的合作学习才是有价值的、有成效的.三、培养互助学习的良好氛围想让学生在小组学习中形成一个互助合作的氛围，首先要让学生有一个团体意识，视小组的成功为个人的成功，每个成员不仅自己要学得成功，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.其次是帮助学生养成大胆发言的良好习惯.在合作学习过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.三是鼓励组员学会认真倾听别人的发言，不嘲笑，不插嘴，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法.四是组织小组合作学习时，要对组内成员有一个明确分工，比如谁操作，谁记录，谁代表发言等，让每一个人都有自己的责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.五是教师要主动和学生交流想法，共同探讨如何优化学习小组的合作学习，长此下去，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃.四、合理安排学习小组合作学习的时机学习小组活动的开展要注意抓住合适的时机，避免滥用.有些教师只是在上公开课时，才采用小组合作学习，小组都是临时组建的，课堂中一声令下“开始讨论”，不管学生是否愿意，是否有必要时，学生就被安排进行讨论，小组合作交流流于形式，从而忽视了实效性.我认为，教学中，作为教师一定要把握好开展小组合作学习的时机，有必要，才开展小组讨论.例如，在学习“有理数的乘方”这一节时，对什么叫指数，什么叫底数，我们就没必要开展学习小组讨论了.学习小组应该在什么情况下开展比较合适呢？我认为当操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成时.比如，在学习“频率与概率”时，进行摸牌实验时，可安排小组活动；又如，在讲授“解直角三角形”这一章时，可设计“测量学校旗杆的高度”的实践课，首先出示本节课的目标任务：利用本章所学知识测量学校旗杆的高度，然后按照学习小组去领取材料进行测量.同时，可提出一个具有挑战性的问题：开展比赛活动，看哪一小组测量的结果既准确，速度又快.这样激发他们积极参与合作，合理分工，结果有一个小组分工得当，合作密切，取得了第一，我并要求他们介绍成功经验.让他们体验到合作成功的喜悦.小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情.因此，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合作意识，提高合作效率.其次是当学生在学习的过程中，遇到有挑战性的问题，而出现意见不统一的时候，教师不妨组织学生进行小组讨论，然后让各组发表不同见解，不否定，不打断，让学生畅所欲言，经过学生的争辩，就能灵活运用所学的知识来解决问题了.五、建立有效的奖励机制，树立竞争意识合作学习采用的是以学习小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.目的是让传统的个人竞争转化为小组的竞争，有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，从而建立积极互助的关系.评价激励机制，可以采用积分的方法，评比“最佳学习合作小组”，“最佳组长”、“最佳组员”、“最有创意发言人”等，在诸如此类的评比活动中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他落后成员；而基础较差的学生则认识到自己对小组中所承担的责任，从而将压力转变为动力，使小组内出现互动、互勉、互励的局面.经过一段时间的训练，学生学会从大局出发，为集体着想.同时，教师还要对学习小组的合作效果进行及时的评价.例如，学习小组的合作态度、搜集信息资料的能力、完成学习任务的情况、成果的交流等进行综合评价.由组内、组间进行互评以及教师评价.除了以上几点，教师还应注意对合作学习小组的平时活动的监控.一方面，让学习小组成员定时定点开展互评活动，可以互评作业.另一方面，教师要定期参加各学习小组活动，了解学习小组的开展情况.另外，由于每一个学习小组的学习理解水平有限，教师还要定期地组织更大范围的组间交流，让小组与小组之间的知识互补，能力互补，互相促进，从而达到共同提高的目的.与传统教学方式相比，分层教学能够针对不同学生的特点采用不同的教学方式来开展教学。这种因材施教的教学方式，能显著提高教学效果，使不同层次的学生都能得到较好的发展。一、分层教学理论简析分层教学理念的核心内容就是要关注学生之间的差异，在分层教学理论研究及实践教学过程中，教学最优化理论、最近发展区理论、掌握学习理论、因材施教理论等都得到了广泛应用，以下对其进行简单分析。1.分层教学中的因材施教理论。随着新课改的深入，在开展教学活动的过程中，特别强调要将学生作为教学活动的主体；而在因材施教的教学理论中，教师开展教学活动时应充分了解学生特点，然后有针对性地选择教学内容及教学方法，使班级的整体教学效果得以提高。开展教学活动，不仅要传递知识，还要培养学生的学习能力和综合素质。同一班级学生的英语基础及能力水平是具有很大差别的，教学过程中应对不同层次的学生统筹兼顾，既要帮助学习能力较强的学生进一步提高，又要帮助英语基础较差的学生积累英语知识。如果教师能在日常的英语教学活动尤其是阅读教学过程中做到因材施教，培养不同层次学生的英语阅读能力及学习兴趣，对提高班级整体的英语阅读水平都是非常有利的。2.分层教学中的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为，应全面了解不同学生之间的差异，并采取有效措施来改变这种差异，促进全体学生的进步，这与分层教学中“在对学生之间的差异予以充分尊重的前提下采取措施，促进学生整体的发展和进步”教学理念的基本内容相符。心理学家认为，同一个班级的学生，只要教学方法得当，大部分都能掌握相关的教学内容。消除差异的有效途径是将相关的教学目标进行层次化、具体化分析，并且教学目标的制定必须是一个从简单到复杂递增的过程，在教学过程中，教师还要对每个层次的教学目标不断进行调整，使班级中的绝大多数学生都能达到相关的教学目标。借鉴掌握学习理论中的相关教学观念，在高职英语阅读的分层教学中，教师首先要在日常的教学活动中掌握学生阅读基础及阅读能力之间的差异，然后根据学生的实际情况确定不同层次的阅读教学目标，并且在每次教学活动后对阅读水平进行动态评估，再将评估结果反馈给学生，使学生清楚地了解自身的学习状况。3.分层教学中的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生除了具有现有的学习能力水平外，还具有潜在的发展水平，需要学生对其予以正确的引导。在各个教学活动中，教师首先应该了解学生当前所处的水平并分析潜在的学习水平，采用合理的措施对潜在的发展水平予以引导，促进学生的能力水平不断提高，将该理论应用于英语阅读教学的分层教学，教师应对学生现有的英语阅读能力及潜在的英语阅读能力进行分析，将学生根据阅读能力进行适当分层，为每个层次的学生选择合适的阅读内容及阅读教学方式，保证每个层次的学生都能在一定时间内达到自己的最近发展区，并不断朝着新的发展区发展。4.分层教学中的“教学过程最优化”理论。教学过程最优化理论认为，在教学过程中，应根据学生之间的差异，对教学内容、教学目标、教学课时等变量进行合理优化，使教学活动能够满足不同学生的不同学习需求，这种教学理念与分层教学中的某些教学理念相符。例如，在分层教学中，要求结合学生之间的差异及不同学生的学习特点，对教学过程进行合理优化，使每个学生的学习需求都能最大限度地得到满足。这就要求教师不管是对待基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都应满足学生的学习需求。在英语阅读教学中，教师应根据每个层次学生的英语阅读水平，给出不同的阅读内容、阅读教学方式、阅读目标、阅读检测等，使学生的阅读水平都能得到显著提高。二、分层教学在高职英语阅读教学中的具体应用1.在高职英语阅读教学中应用分层教学的意义。随着全球化经济模式的快速发展，英语学习在我国教学活动中开始的时间越来越早，很多学生在启蒙阶段就开始学习英语，进入高职阶段后学生已经具备一定的英语水平。但是，随着学习时间的增加，在不同环境、不同教学方式下，学生的英语阅读水平之间的差异越来越大，而高职生大多来自全国各地，英语阅读水平的巨大差异可想而知。如果在同一个高职班级，采用统一的英语阅读教学内容及教学方法来开展教学，很难做到所有学生共同进步。在英语阅读教学过程中，选取合适的教学内容也非常重要。如果学习内容的难度较大，基础薄弱的学生往往跟不上教学进度；如果难度偏低，则不能激发优秀学生的学习兴趣，难以取得进一步发展。为了使全体学生都能在教学活动中取得进步，在高职英语阅读教学中应用分层教学是非常必要的。2.在高职英语阅读教学中应用分层教学的相关措施。（1）对学生进行科学、合理分层。要在高职英语阅读教学中应用分层教学，首先应对学生进行合理分层，教师在分层过程中全面了解学生。一般情况下，可将学生划分为三个层次：英语阅读水平较高、阅读方法及阅读习惯较好的学生作为第1层；具有较好的阅读方法与阅读习惯，能在教师的指导下进行较高难度阅读的学生作为第2层；英语阅读水平不高，对英语阅读学习具有抵触心理的学生作为第3层。学生之间的分层是动态的，会定期对学生的学习情况进行考核，根据学生的实际情况对其所处层次进行动态分组。（2）选取合适的英语阅读教学内容，做到因材施教。对学生进行有效分组后，需要根据每组学生的能力水平、学习特点选择与其自身发展相适应的教学内容，根据每个层次学生的实际确定教学目标。例如，第1层的学生应注重知识面的拓展及深层次阅读知识的学习；对于第2层的学生来说，应注重阅读水平的提高，在阅读材料的选择过程中，一定要控制好难度，所选择的内容难度不能太低，也不能太高；对于第3层的学生来说，阅读教学的主要目标是培养英语阅读兴趣、积累阅读基础知识，应尽量选择难度较小且蕴含丰富趣味的文章进行教学，使学生的学习兴趣及学习自信心都能得到提高。（3）运用适当的教学方式。在英语阅读教学过程中，要想取得良好的学习效果，必须运用合理的教学方式，对学生进行正确引导。这就需要教师在日常教学活动中，应仔细分析各个层次学生的学习特点，选择适合学生发展及能力提高的教学方法。同时，教师还应对学生的学习方法进行正确引导，有的学生英语阅读学习的效果不好就是因为学习方法不当。例如，有的学生英语阅读基础及阅读能力不高，但在平常的学习过程中却将较多精力放在难度较大的阅读材料上，还有的学生在英语阅读练习时只关注自己感兴趣的材料，对其他形式的阅读材料并不关注，这些不恰当的学习方法阻碍了阅读水平的提高，需要教师在分层教学过程中对学生进行正确引导。（4）课后作业分层布置。在英语阅读学习过程中，加强课后练习、扩大知识面，有利于提高学生的阅读水平，这也是英语阅读教学中必不可少的环节。在此过程中，同样要运用分层教学。布置课后作业时，对于第1层次的学生，教师应注重拓展性训练，增加课外读物的阅读量；对于第2层次的学生，教师应提倡精读教材中的文章，掌握词汇及语法结构；对于第3层次的学生，应布置难度较小、基础性较强的内容督促学生完成。（5）采用分层评价的评价方式。不管是在何种形式的教学活动中，都需要对教学成果进行有效评价。在高职英语阅读分层教学中，教师应针对不同层次学生的特点制定不同的评价标准，使学生都能清楚地看到自己在阶段性学习中的进步，这对于后续学习具有促进作用和激励作用。高职生英语水平的差异，迫使英语教师不得不寻求更合适的教学方法。而分层教学能根据班级中学生之间的差异，做到因材施教，提高全体学生的学习效果。在高职英语阅读教学中运用这一教学方式，不仅能激发各个层次学生的学习兴趣，还可培养英语运用能力，为社会造就更多实用型人才。团队建设管理自我发展管理团队建设管理自我发展管理团队建设管理80自我发展管理自我发展管理81自我发展管理时间与规划融入组织工作沟通走出困境自我发展管理82时间管理帮助你分析自己的工作习惯帮助你制订可行的计划学会区分轻重缓急学会合理利用时间提高效率培养自信心,克服障碍时间管理83平衡思考与行动之间工作方式和工作要求之间行动与保持行动能力之间过小压力和过度压力之间工作与生活之间平衡84测量:你是哪种人p5测量:你是哪种人p585时间观念差投入额外时间要不假思索地承重新估计工作不要同时做两件必须牢记准时作所必须的是已经花费了多长时可能的推迟和延时间观念差86避免压力过大定期停下来休息,思考安排一些慢节奏的工作别一下子做得太多至少每天锻炼或放松请求别人的帮助不必事必躬亲避免压力过大87拖拉推委的对策立即开始把工作分解成若干部分制定开始和结束的时间首先开始重要的工作拖拉推委的对策88虎头蛇尾分解工作确立子目标每达到子目标都对自己奖励次只完成一件事做一件事时